大學(xué)生教育測(cè)量與評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)資料

大學(xué)生教育測(cè)量與評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)資料大學(xué)生教育測(cè)量與評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)資料大學(xué)生教育測(cè)量與評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)資料V:1.0精細(xì)整理，僅供參考大學(xué)生教育測(cè)量與評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)資料日期：20xx年X月教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展1.測(cè)量:從廣義上講，就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以正確和描述的過(guò)程。2.測(cè)量的要素:量具、單位、參照物3.教育測(cè)量，指針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以準(zhǔn)確和描述的過(guò)程。4.教育評(píng)價(jià):是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。5.教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的實(shí)際聯(lián)系與區(qū)別:教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)往往是教育測(cè)量過(guò)程的延續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓展。6.中國(guó)是考試制度的發(fā)源地:西周選士是我國(guó)考試制度的萌生階段7.中國(guó)科舉制度:中國(guó)古代科舉考試制度對(duì)世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產(chǎn)生過(guò)重大的影響。8.教育測(cè)量學(xué)科的誕生:美國(guó)心理學(xué)家桑代克，《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及其編制測(cè)量的基本原理，它標(biāo)志著以科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育測(cè)量理論的誕生。9歷史意義:美國(guó)的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催生劑。10.泰勒在“八年研究”中提出了評(píng)價(jià)活動(dòng)原理和課程編制原理，形成了“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，被稱為當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父。第二章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型與功能1.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型⑴按測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類:①形成性測(cè)量與評(píng)價(jià):是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上大致相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)。目的:對(duì)于教師而言，可以獲得教學(xué)過(guò)程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、特點(diǎn)和困難等信息，作為隨時(shí)修正自己教學(xué)的參考。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可提供反饋信息，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己的學(xué)習(xí)方式。②診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)③終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià):用于教學(xué)結(jié)束后在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在學(xué)校中所舉行的期末考試。目的:Ⅰ.在教學(xué)目標(biāo)之下，檢查學(xué)生一學(xué)期學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。Ⅱ.根據(jù)結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將評(píng)定結(jié)果通知學(xué)生家長(zhǎng)或記入檔案。⑵按解釋測(cè)量結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類:①常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià):也稱為目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。(學(xué)校的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，主要目的是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，因此，一般都采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià))③潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)⑶按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類:①最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)②典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)⑷按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類:①智力測(cè)量與評(píng)價(jià)②能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)③成就測(cè)量與評(píng)價(jià):目的在于測(cè)量評(píng)價(jià)個(gè)人在接受教育或訓(xùn)練后的成就。常見(jiàn)有兩種類型:Ⅰ.學(xué)科成就測(cè)驗(yàn):旨在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試在某一學(xué)科上的學(xué)習(xí)成就。Ⅱ.綜合成就測(cè)驗(yàn):旨在評(píng)價(jià)與測(cè)量被試在多個(gè)學(xué)科或綜合學(xué)科上的學(xué)習(xí)成就。綜合成就既可以單個(gè)測(cè)驗(yàn)，也可以成套測(cè)驗(yàn)。④人格測(cè)量與評(píng)價(jià)2.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能①實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的最基本、最原始、最現(xiàn)實(shí)、最普遍的功能，就是實(shí)現(xiàn)教育判斷。它包括測(cè)量評(píng)定的功能、事實(shí)判斷的功能、價(jià)值判斷的功能、問(wèn)題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。②改進(jìn)教師教學(xué)的功能③促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能④行使教育管理的功能第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性第一節(jié)信度一、信度，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是測(cè)量結(jié)果的可信程度。信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，記為r。也就是說(shuō)，如果用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量同一種特質(zhì)對(duì)象，則多次測(cè)量結(jié)果間的一致性程度就叫信度。二、信度的估計(jì)方法。（一）重測(cè)信度：重測(cè)性都指的是用同一個(gè)量表（測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)表）對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。公式公式中，n為被試的數(shù)量，X是每個(gè)被試第一次考試分?jǐn)?shù)，Y是每個(gè)被試第二次考試分?jǐn)?shù)。重測(cè)信度有個(gè)基本假設(shè)，那就是假設(shè)某測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的潛在特質(zhì)，短期內(nèi)不會(huì)隨著時(shí)間推移而改變。因此重測(cè)信度的用途也在于估計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果（以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后是否仍然維持穩(wěn)定、一致的特性，所以又稱為穩(wěn)定性系數(shù)。（二）復(fù)本信度所謂復(fù)本測(cè)驗(yàn)是指在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明、施測(cè)要求等方面都相當(dāng)，并且都用來(lái)測(cè)量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題又是不相同的測(cè)驗(yàn)，復(fù)本測(cè)驗(yàn)也稱作平行測(cè)驗(yàn)。復(fù)本信度指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。實(shí)施復(fù)本測(cè)驗(yàn)有兩種方式：一種是在同一個(gè)時(shí)間連續(xù)施測(cè)，另一種是間隔一段時(shí)間后施測(cè)。前者主要可以反映出測(cè)驗(yàn)內(nèi)容造成的誤差的多少，也就是說(shuō)可以反映出兩個(gè)測(cè)驗(yàn)是否是真正的平行測(cè)驗(yàn)，所以這種復(fù)本信度稱作等值性系數(shù)。（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。1.分半信度。分半信度指的是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。斯皮爾曼—布朗公式公式中，為整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)，為兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”上得分的相關(guān)系數(shù)。弗朗那根公式盧侖公式2.庫(kù)德—理查遜信度。該方法適合于測(cè)驗(yàn)題目全部為二分記分題的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度分析。（1）KR公式公式中，KR為測(cè)驗(yàn)的信度，K為題目數(shù)，和分別表示答對(duì)和答錯(cuò)第i題的被試人數(shù)比例，為測(cè)驗(yàn)總分的方差。（2）KR公式公式中，KR為測(cè)驗(yàn)的信度，是全體被試測(cè)驗(yàn)總分的平均數(shù)，其它符號(hào)的含義與（1）相同。3.克龍巴赫α系數(shù)當(dāng)測(cè)驗(yàn)題型較多，并非都是二分記分題時(shí)，估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度可采用克龍巴赫α系數(shù)。公式評(píng)分者信度。

評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。

公式

公式中，W為肯德?tīng)柡椭C系數(shù)，K為評(píng)價(jià)者的人數(shù)，N為被評(píng)價(jià)的試卷（或作品）個(gè)數(shù)。S為每一個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的K個(gè)等級(jí)之和的離均差平方和。即：

公式

為第i個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的K個(gè)等級(jí)之和。

第二節(jié)效度效度，就是一次測(cè)量的有效程度，嚴(yán)格的說(shuō)效度是指一個(gè)測(cè)量或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的特性的程度。

內(nèi)容效度就是測(cè)驗(yàn)題目樣本對(duì)于應(yīng)測(cè)內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度，如果是教學(xué)情境下的成就測(cè)驗(yàn)，那么其內(nèi)容效度就是看測(cè)驗(yàn)題目樣本體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教材要求的程度。因此內(nèi)容效度主要適用于教育測(cè)量（尤其是學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)）的情境。內(nèi)容效度也適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)所測(cè)的內(nèi)容就是實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能。

二、結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證方法：

測(cè)驗(yàn)內(nèi)部尋找證據(jù)法，這種方法是通過(guò)研究測(cè)驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)的結(jié)果效度。因素分析法。因素分析法是目前研究結(jié)構(gòu)效度最常使用的實(shí)證方法之一。

第三節(jié)難度

一、難度，就是被試完成題目或項(xiàng)目任務(wù)時(shí)所遇到的困難程度，定量刻畫被視作答一個(gè)題目所遇到的困難程度的量數(shù)就叫題目的難度系數(shù)，也常稱為難度值，用符號(hào)P表示。

二、難度系數(shù)的計(jì)算方法

1.二值記分題的難度值計(jì)算：公式（P為難度值，N為被試人數(shù)，K為答題答對(duì)該題目的人數(shù)）

P值介于0與1之間，P值越大，表明通過(guò)這個(gè)題目的人數(shù)比例越大，P值越小，表明通過(guò)該題目的人數(shù)則越少。

2.多值記分題的難度值計(jì)算：公式

P代表題目難度，為全體被試在某題目上的平均得分，X為該題目的滿分。

3.難度值的其他計(jì)算方法：公式q=1-Pq為失分率。測(cè)驗(yàn)題目的恰當(dāng)難度和恰當(dāng)難度分布

在常模參照測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)的目的主要是區(qū)分學(xué)生能力或成就的高低，因此教師所期望的難度系數(shù)以接近0.50左右為理想，此時(shí)的試題最能夠區(qū)分學(xué)生水平的高低，但是在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中測(cè)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生們是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的掌握程度，因此教師所期望的是學(xué)生都能夠在教學(xué)之后掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)生在試題上的表現(xiàn)應(yīng)該都是100%答對(duì)，亦即答對(duì)率接近一。篩選參照測(cè)驗(yàn)，針對(duì)劃界點(diǎn)水平來(lái)確定恰當(dāng)難度。

第四節(jié)區(qū)分度。

一、題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力的量度，常記為D。區(qū)分度的實(shí)質(zhì)就是題分與總分的相關(guān)程度。區(qū)分度的值域范圍在-1.00~+1.00之間。通常D為正值，稱作積極區(qū)區(qū)分，D為負(fù)值，稱作消極區(qū)分，D為0，稱作無(wú)區(qū)分作用。具有積極區(qū)分作用的項(xiàng)目，其D值越大，區(qū)分的效果越好，具有消極區(qū)分作用的項(xiàng)目，其D值越小，區(qū)分效果就越好。

二、區(qū)分度的計(jì)算做題步驟：選公式，計(jì)算，顯著性判斷（P70），下結(jié)論。相關(guān)法點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)：（1，0）題型，連續(xù)變量公式中，為點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)，為此題對(duì)的人平均總分，為失分平均總分，所有被試總分標(biāo)準(zhǔn)差，p得分率，q失分率。二列相關(guān)系數(shù)：總分，等級(jí)評(píng)分。

公式中，為二列相關(guān)系數(shù)，Y為正態(tài)分布下百分比p與q分割點(diǎn)所在位置的曲線高度（有正態(tài)分布表給出，書(shū)本附表二），其余符號(hào)同（1）。積差相關(guān)系數(shù)：（k，0），分值評(píng)分?？珊?jiǎn)化為公式中，為全體被試在某題目上得分的標(biāo)準(zhǔn)差，為全體被試在某題目上得分的方差，為全體被試總分的標(biāo)準(zhǔn)差，為全體被試總分的方差，是由被試總分減去某題目得分而獲得的一個(gè)新變量（D=X-Y）的方差。（小題分，總分。）項(xiàng)目區(qū)分度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)分度值評(píng)價(jià)區(qū)分度值評(píng)價(jià)0.40以上優(yōu)良0.20-0.29尚可，需修改0.30-0.39合格0.19以下一般需要淘汰第四章測(cè)驗(yàn)題目分為兩大類：客觀性試題和主觀性試題客觀性試題：（一）選擇題：運(yùn)用最多編寫原則：意義完整，并能表達(dá)一個(gè)確定的問(wèn)題；（2）題干簡(jiǎn)明；（3）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述；（4）誘答項(xiàng)具有似真性；編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項(xiàng)的編寫。增加干擾選項(xiàng)似真性的具體方法有：①使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過(guò)失來(lái)作為誘答項(xiàng)②以學(xué)生慣用的模糊性用語(yǔ)敘述誘答項(xiàng)③在正確選項(xiàng)和又打象中使用同樣精確的重要性等堂皇的用語(yǔ)來(lái)敘述；④誘答項(xiàng)的長(zhǎng)度和措辭的復(fù)雜性與正確選項(xiàng)相似；⑤在右打向中使用額外的線索；⑥保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性（5）不能對(duì)正確答案有任何暗示。（二）是非題，又叫做二項(xiàng)選擇題，通常是給被試一個(gè)句子，要被試做出正誤的判斷；編寫原則：（1）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值；（2）題目應(yīng)該是測(cè)量理解能力，而不應(yīng)測(cè)驗(yàn)記憶性的知識(shí)，更不要直接焯六教科書(shū)中的知識(shí)，以免引導(dǎo)被試死記硬背二不求理解；（3）一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問(wèn)題或一個(gè)重要概念，避免兩個(gè)以上的概念在同一題中出現(xiàn)；（4）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語(yǔ)句，不致引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議；（5）題目承受應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對(duì)測(cè)量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語(yǔ)句；（6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。（三）填空題編制原則：（1）題意要明確，限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的；（2）空白中所填寫的煙是關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于有填寫困難；（3）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意；（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開(kāi)頭；（5）所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，以免產(chǎn)生暗示作用；（6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。（四）簡(jiǎn)答題編制原則：（1）問(wèn)題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)回答；（2）而問(wèn)題和答案應(yīng)該只有一個(gè)，并且答案要簡(jiǎn)短具體；（3）避免出只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用；（4）在考查某公式的應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計(jì)算帶來(lái)麻煩；（5）盡可能使用直接問(wèn)句來(lái)提出問(wèn)題。主觀性試題：論述題編制原則：（1）試題應(yīng)該用來(lái)測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，像綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次，限于那些客觀題不能測(cè)量的學(xué)習(xí)成就；（2）要明確而系統(tǒng)的陳述問(wèn)題，使被試能清楚的了解題目的要求；（3）一般應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題；（4）當(dāng)有多個(gè)論述題時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)必答的論述題，剩下的題目可允許被試選擇作答。（5）最好在題目中能給出回答本題所需的參考時(shí)間；作文題編制原則：（1）根據(jù)考試目的，考試對(duì)象來(lái)確定作文文體和要求；（2）根據(jù)社會(huì)需要，現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)命題，作文命題要直接測(cè)量語(yǔ)文素養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力；（3）作文命題不能過(guò)于抽象，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地；（4）避免材料或話題出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)偏倚，再確定選材和寫作意圖時(shí)；要考慮對(duì)所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征；表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來(lái)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測(cè)驗(yàn)類型。類型：（1）紙筆的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（2）辨認(rèn)的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（3）結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（4）模擬情境的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（5）工作樣本的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)編制原則：（1）測(cè)驗(yàn)材料和要求應(yīng)與日常教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，關(guān)注重要的學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）將考察重點(diǎn)放在測(cè)量復(fù)雜和高層次能力上；（3）將干擾測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡臒o(wú)關(guān)困難降到最低；（4）測(cè)驗(yàn)盡可能選擇真實(shí)的情境或問(wèn)題；（5）提供必要的操作指導(dǎo)與讓學(xué)生了解作業(yè)任務(wù)和期望內(nèi)涵；（6）指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單清晰，向被試明確說(shuō)明實(shí)際的情境，任務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；（7）確定科學(xué)合理的計(jì)分方法。第五章制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟第一節(jié)教育評(píng)價(jià)表的基本類型與制定原則1.教育評(píng)價(jià)表P112是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的接過(guò)更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研究。2.制定原則P114教育規(guī)律性和導(dǎo)向原則；科學(xué)性和可操作性原則；超前性和發(fā)展性原則；第二節(jié)教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成及編制方法1.編制方法P115確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)；初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)；篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)（經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法）；確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；(關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評(píng)判平均法、倍數(shù)比較法）；設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；整合、修改與完善教育評(píng)價(jià)表；第八章學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、課業(yè)考評(píng)指對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在課業(yè)考評(píng)過(guò)程中，考試是最常用的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)手段。二、我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評(píng)目前存在的問(wèn)題1.考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展很不平衡。2.考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不適應(yīng)，把考試的教育功能簡(jiǎn)單化，考試的評(píng)定功能絕對(duì)化。3.考試評(píng)價(jià)只注重考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析研究學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評(píng)價(jià)；只重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性內(nèi)容的考試測(cè)量，不重視學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性；只重視用抽象概括化的考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)；只重視學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化的評(píng)價(jià)。在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評(píng)的方法下，容易忽視了學(xué)生在心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)方面差異的多面性和客觀性?？荚嚸}常帶有隨意性，缺乏基本的命題結(jié)構(gòu)和起碼的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)當(dāng)面的質(zhì)量要求。三、國(guó)外課業(yè)考評(píng)改革的主要經(jīng)驗(yàn)1.減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在寬松自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。2.小學(xué)階段寬松、初中階段次之、高中階段相對(duì)繃緊。3.課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)整合化，尤其是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視并被廣泛采用。4.學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、記錄成就與成長(zhǎng)的多功能的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單得到普遍重視。5.考試評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)是采用游戲化的、活動(dòng)化的和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法。四、課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)1.要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變。2.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)。3.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來(lái)。4.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。五、評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法1.客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法2.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法①含義：指的是客觀測(cè)驗(yàn)以外一類的以行動(dòng)、作品、表演、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。②口頭測(cè)驗(yàn):常用于測(cè)量那些用紙筆測(cè)驗(yàn)難以考查的知識(shí)、技能及情感（口試、課堂提問(wèn)、論辯或辯論）③論文題測(cè)驗(yàn)：不僅可以考查各種認(rèn)知學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且在組織、架構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)意及完整思考?xì)v程等能力特性的測(cè)量與評(píng)價(jià)方面都有著獨(dú)特的作用。（擴(kuò)展反應(yīng)論文題又稱申論題與限制反應(yīng)論文題，短文題考試與寫作測(cè)驗(yàn)）④實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)3、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法4、檔案袋評(píng)價(jià)法①含義：是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法。②按內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)可以把檔案袋分為成果型、過(guò)程型和綜合型。成果型主要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果。過(guò)程型重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。綜合型是兼具成果型和過(guò)程型，或者是兼具多個(gè)主題的學(xué)習(xí)檔案袋。③按生成結(jié)構(gòu)可以分為結(jié)構(gòu)型、半結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型。結(jié)構(gòu)型是學(xué)生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已經(jīng)對(duì)檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)型較強(qiáng)的設(shè)計(jì)。④按用途分可以分為評(píng)價(jià)型、展示型、反思學(xué)習(xí)型。5、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法第九章課堂教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)測(cè)評(píng)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，按照規(guī)范的評(píng)價(jià)程序，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。六大系統(tǒng)（矢量系統(tǒng)、理念系統(tǒng)、定位系統(tǒng)、條件系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、輸出系統(tǒng)）運(yùn)行系統(tǒng)：教學(xué)組織（教學(xué)組織是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀的條件來(lái)組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。）教學(xué)組織的觀測(cè)點(diǎn)：在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，“自然地有序”是最高法則，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的分布課堂可以被實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的層次組織上，進(jìn)行“編碼式”精心加工，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“主編式”的深度解讀。課堂常態(tài)管理要在做好時(shí)間管理、信息管理、環(huán)境管理、事件管理等具體工作的基礎(chǔ)上，把握科學(xué)性與藝術(shù)性的原則，關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過(guò)程。輸出系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量（“全面質(zhì)量”“學(xué)生收獲質(zhì)量觀”）三維立體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”：一維是縱向?qū)用娴恼n堂教學(xué)比較適宜的深度，體現(xiàn)為問(wèn)題解決的分析過(guò)程；二維是橫向?qū)用嬲n堂教學(xué)比較適中的廣度，體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的知識(shí)面；三維是課堂教學(xué)的厚度，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的思想性和文化性。第十章教師發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)意義：有利于貫徹和落實(shí)國(guó)家教育法規(guī)有利于提高教師的素質(zhì)和工作積極性有利于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)管理內(nèi)容：教師基本素質(zhì)；教師工作過(guò)程（備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)、教研科研、出勤）教師工作績(jī)效（教育效果、教學(xué)效果、教育教學(xué)科研成果）其他工作（班主任工作、繼續(xù)教育培訓(xùn)）教師發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教師發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（一）測(cè)評(píng)目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升；改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展（二）測(cè)評(píng)主體：教師同行學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)專家（三）測(cè)評(píng)工具：教師發(fā)展測(cè)評(píng)量表、教師發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)（四）測(cè)評(píng)方式績(jī)效考評(píng)法課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法微格教學(xué)