《背影》教學設計

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教學目標

學問與技能：

有感情地朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子深情。

過程與方法：

通過比較閱讀，學習傳神的細微環(huán)節(jié)描寫。

情感看法與價值觀：

珍愛親情，增進與父母的溝通和溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點：

有感情誦讀課文，把握重點語句，體會洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：

通過比較閱讀，學習傳神的細微環(huán)節(jié)描寫。

課時：兩課時

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，

老師：父母親是伴，當我們漸漸成長，有了自己的思想與主見，實力與閱歷，忙于去建立屬于我們的一片天地時，往往忽視了始終支持著、激勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù)，卻以母愛居多。古人云：人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。（PPT1）今日，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。

[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的宏大，帶領學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深化地思索，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

二、反饋預習，知人賞文。

1、學生完成預習單。

2、老師反饋預習單中“知人賞文”板塊。

（詳見預學案）

[設計意圖：給學生創(chuàng)建這樣一個溝通的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的愛好，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]

三、整體感知，感受親情?！疚已壑械母赣H】

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他勝利地描述了“父愛”這個主題。現(xiàn)在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發(fā)言，老師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中到處都凝合著愛，一種細致入微、無處不在的深厚而熱情的愛。

1、速讀課文，并作圈畫，重點批注。

思索主題：

我望見的父親，重點關注父親的一言一行，體會父親對兒子的(細致入微)愛。

（學生結合課文內容發(fā)言，老師點撥歸納：

父親勸我

叮囑茶房

親自送我

忙講價錢

揀定座位

囑托茶房

為子買橘

遠行回頭

惦記兒子）

并依據學生的發(fā)言歸納人物描寫的方法并板書：

如：語言、動作、神態(tài)、肖像。

[設計意圖：在實踐中發(fā)覺若采納傳統(tǒng)的教學方式：四個背影，四次眼淚的模式來教這篇文章，學生不僅不能全面把握文章，連字里行間真摯的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，設計了一個主題探討：探討父親在我眼中的形象。“從父親言行的角度動身，體會父親對兒子細致入微的愛?！笔沁@一環(huán)節(jié)的教學目的，希望能夠促使學生自己去思索，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的整體把握。這樣的閱讀由學生自主完成，企圖能夠強化并幫助他們梳理閱讀經驗。]

過渡：父親的一個眼神，一個微小動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？

“為子買橘”

品讀比較父愛情深

（1）請男生朗讀課文第六節(jié)。

（2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認為文中哪一個細微環(huán)節(jié)特殊打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不愿，只好讓他去。我望見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不簡單了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我望見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我原來要去的，他不愿，只好讓他去。我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我望見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互溝通，說一說最打動你的細微環(huán)節(jié)。

（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）

（6）配樂齊讀，體會文中的細微環(huán)節(jié)描寫。

（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一生疏而又熟識的，清楚而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）

[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用?！庇行┰~語句子在文本中看起來很一般、平實，但假如細致思索揣摩就會發(fā)覺深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細微環(huán)節(jié)刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細微環(huán)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎學問與詞典意義的詞語說明等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

（預設：第一課時結束以上內容）

四、賞讀課文，體會父親在我心中。

對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

這樣的感受是否有改變？從哪些相關字詞句中我們可以捕獲到這種改變？

老師總結：兒子對父親由從前的不理解，到理解再到最終深深地自責，真實的感受，微小的改變讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。

信任通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感改變，也能夠對大家產生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最終一段。

[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是讓學生走進文本，研討作者對父親看法的改變，通過改變來找尋作者感情改變的微小之處，體會作者對父親的愛并能夠借助文本照映自己，產生情感共鳴，激發(fā)剛要進入青春叛逆期的少年少女對于父親的愛的抒情動機。同時完全理解了“父敬愛兒子，兒子愛父親”這一主題]

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也肯定被父親深深地打動過，或許是一次送別，或許是一次談話，或許是一個眼神，或許是一份特殊的禮物。

五、體驗落實，技能拓展。

請同學們放開心扉，寫一寫你自己關于父親的印象，談一談你對父愛的理解。（當堂練筆）

[設計意圖：在教學環(huán)節(jié)三中學生能夠通過把握關鍵字詞，強化并明確自己的閱讀過程以獲得肯定閱讀體驗和情感基礎，在教學環(huán)節(jié)四中通過重點分析兒子內心對于父親的情感改變，將前一步的閱讀體驗作為基礎引發(fā)更劇烈的內心共鳴，喚起學生內在的對于父親角色的抒情沖動。同事在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創(chuàng)設情境，讓學生仿照作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到以讀促寫的目的。]

結語：

同學們，我們不應當是“語言的巨人，行動的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應當以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成果去勸慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的哺育和愛惜，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

[設計意圖：總結部分是老師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應當明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]

《背影》教學設計2

【課型】新授課

【教材分析】本文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的酷愛和兒子對父親的百般懷念。文章寫的是1917年作者在北大讀書時經驗的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，學問分子朝不保夕，廣闊勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、和善、敦厚的學問分子，必定要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的心情?！侗秤啊酚泴懙氖虑樘貏e簡潔，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側面反映了當時的社會現(xiàn)實這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今日的讀者，尤其是青少年一代，依舊有著歷史的相識作用。

【教學目標】

1.學問與技能：學習本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫法。

2.過程與方法：理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

3.情感、看法、價值觀：領悟文中的父子之情,學會“關愛他人”。

【教學重、難點】

本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫法。

【教學方法】

以學生嘗試閱讀為主（嘗試分析結構、嘗試品嘗語言、嘗試綻開聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織溝通，探討并適時點撥。

【課前打算】

1.學生打算：駕馭文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

2.老師打算：錄音機

【課時支配】2課時

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

（一）導語

①請大家說出自己的生日和父母的生日。

②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美妙的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！倍疚淖髡邊s只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情

（二）作者介紹

（三）出示教學目標

學習抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

（四）檢查預習狀況

二、初讀課文，整體感知

1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。

這就是“背影”。

2、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方望見的背影？寫送別時的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會感情）

理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站望見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

抒發(fā)深切的思念之情。

3、文章題目是“背影”為什么還要寫其次段、第三段？（以上內容可分步完成）

理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。

三、精讀課文，研讀賞析

作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

老師可引導學生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當補充。

理解：作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內容的須要，體現(xiàn)著高超的藝術構思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結合文章內容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初二學生來說，相識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高相識，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

四、質疑問難，合作探究

本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？（即本文的中心愿思）

理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切思念之情。

五、拓展延長

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有方法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、課堂總結。

1.學生談收獲。學生自我小結。（談本節(jié)課的學習收獲）

2.老師結束語。假如我們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，在日常生產中，可以見到各種各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝合著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯珍貴，也就更感動人心。

七、布置作業(yè)

反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

八、板書設計

背影朱自清

開頭：直抒胸臆，落筆點題

看父買橘：細致刻畫，突出主題愛子深情

車站離別：離情別緒，加深印象感念父愛

結尾：寄予思念，首尾呼應

【課后反思】

其次課時

一、復習導入

我們知道全文寫了父親關切愛惜兒子，兒子感謝思念父親。但是在用詞造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得特別樸實，甚至像“關切、愛惜、感謝”這一類抽象現(xiàn)成的字眼，一個也沒有用。大樸正是大巧的表現(xiàn)。本節(jié)課我們就來學習體會本文樸實的語言風格。

二、精讀課文，研讀賞析

精讀課文，揣摩語言

學生嘗試圈劃樸實簡潔中見情義的語言，并作批注。（激勵學生自由圈注，老師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手）

三、質疑問難，合作探究

學生間合作溝通；師生間溝通探討。

老師引導學生模擬表演“父親”過鐵道時的動作。

老師預設

1．“事已如此，不必難受，。好在天無絕人之路！”

理解：是對兒子的勸解和寬慰。

2．“沒關系，他們去不好！”

理解：“沒關系”是對兒子的寬慰，“他們去不好”是說叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子

的深切關懷。

3．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

理解：細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題。擔憂橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又囑咐兒子不要走動?？梢姙閮鹤又氲弥艿健?/p>

4．“我走了，到那邊來信！”

理解：惦記兒子一路是否平安，吩咐兒子來信好讓他放心。

5．“過去吧，里邊沒人?！?/p>

理解：不讓兒子送他，督促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

6．“其實我那年已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，這句話是否表明作者認為父親完全沒必要親自送已長大成人的兒子？

理解：不是。這一句爭論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親始終把“找”當孩子關懷照料的深情。

7．作者先說“我那時真是聰慧過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了”，這里“聰慧”的含義是什么？這兩句話是針對什么事情說的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？

理解：這里兩個“聰慧”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“找”總覺得他說話不大美麗；父親囑托條房好好照應“我”，“找”心里暗笑他遷；認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分當心。表現(xiàn)了“我”對自己當時不理解父親深情的自主見。

8．這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關照？

理解：體現(xiàn)父親對兒子細心關照的事情主要有：（1）父親因為事忙，、托人送“找”，他一再叮囑，甚是細致；（2）盡管有事，最終確定親自去送；（3）給“我”揀定靠車門的一張椅子；（4）囑“找”路上當心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈祥之心真是感人肺腑。

9．這一段是全文的核心，詳細寫“背影”的有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動艱難的詞語有哪些？

理解：詳細寫“背影”的是“我望見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動艱難的詞

語有“瞞珊”、“漸漸探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

10．父親買橘子這樣費勁，為什么肯定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明白怎樣的心理？

理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而興奮。買來橘子，父親覺得盡到了照看兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿意欣慰。

11．“我”對父親的行事原來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么伯父親望見？

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔憂父親難過。表現(xiàn)了對父親的憐愛之情。

12、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。

分析：這段寫別后對父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對老境頹唐的父親

的哀憐；三～六句表現(xiàn)對父親往日發(fā)怒的理解；最終三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結束全

文，呼應開頭，抒發(fā)對父親深切的思念之情。

四、拓展延長

口頭作文

1、每個人都最熟識親人的特征，想好一段話說說你的一位親人的特征。要求有真情實感。

2、孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統(tǒng)美德，今日該不該發(fā)揚這種美德？為什么？

五、課堂總結

全篇文字樸實簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而非常感人。話都是平常的，讀者也有這種生活閱歷，因此簡單引起聯(lián)想，由此發(fā)覺人世間一般平常而又最為寶貴的美妙感情，給人以悅情的陶冶，增進了人們對天下父母心的理解。

六、布置作業(yè)

把口頭作文整理成文，寫在隨筆本上。

七、板書設計

背影朱自清

難忘背影第一次流淚（悲傷）

描寫背影其次次流淚(悵惘)父愛子

刻畫背影第三次流淚（感動）

思念背影第四次流淚（難過）子念父

構思：截取片段抓住特征

語言：樸實簡潔飽含深情

【課后反思】

《背影》教學設計3

【教學目標】

（一）學問與技能

1、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

2、品嘗樸實的飽含感情的語言。

（二）過程與方法

1、通過各種形式的朗讀，理清文章脈絡。

2、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感、看法與價值觀

領悟文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

【教學重點】

品嘗樸實的飽含感情的語言。

【教學難點】

體會文中蘊含的父子深情。

【學情分析】

現(xiàn)在的孩子被認為是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受華蜜，卻往往體會不到華蜜。因此學習本文可以引導學生體會父母的關愛，對學生進行感恩教化。

【教學設想】

1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采納自主參加活動的教學方式，實施探究性學習，駕馭自主式學習的方法。老師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采納朗讀法，在誦讀中體會出文章所蘊含的父子深情——父敬愛兒子，兒子理解懷念父親。

2、教學中充分調動學生的主動性，采納圈點批注、朗讀、探討、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采納多媒體課件。

3、在學生感悟文章真情的基礎上，品嘗生活，感悟親情，培育學生發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

【教學打算】

老師制作課件（含動畫歌曲《背影》、電視散文《背影》、歌曲《父親》）。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

觀賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、初讀課文，整體感知

快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思索：

（一）問題導學

1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現(xiàn)的？請用簡潔的語言概括出來。

2、表達了什么中心？

3、哪一次“背影”寫得最詳細、最感人？

（二）互動探究

以學生獨立思索為主，第1題的后一問小組成員之間可以相互探討。

（三）溝通展示

以小組搶答的形式進行，對表現(xiàn)主動的小組賜予激勵。

三、再讀課文，重點研討

重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。

（一）問題導學

1、請用波浪線劃出詳細描寫“背影”的語句，思索：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？

2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品嘗作者用詞的妙處。

3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。

（二）互動探究

這一組問題有肯定的難度，小組間可以相互探討、探究，老師巡察指導。

（三）溝通展示

選取四個小組展示，其他小組評價。

展示方法：“我是組的，我們組為大家展示的內容是：。請大家點評。”

四、三讀課文，感受深情

這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀并評點。

五、達標檢測

小組搶答完成練習。

六、拓展延長，真情告白

在你的人生經驗中，你的父母確定也賜予了你許很多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？

《背影》教學設計4

本課的教學設計為兩課時，第一節(jié)課重在精讀段落閱讀訓練，其次課時重在片段寫話訓練

第一課時

導入課文，教學鋪墊

第一步：概括課文，把握文意

建議大家這樣概說課文：

概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說父親的形象特點；概說你認為的課文重點段落的主要內容。

活動方式：請每個學生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概說。

學生思索，溝通

老師課中小結：用五六個句子對課文進行概說。留意對課文第六段的概說。

（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡；概說重點段落；教學手法：學生思索，師生溝通）

其次步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

話題：

這一段中的事與情；

觀賞段落中的“定格描寫”；

觀賞段落中的“連續(xù)動詞”描寫；

“淚”的表“情”作用；

黑色與紅色；

父親的話語觀賞；

動詞的表現(xiàn)力觀賞；

父親的外貌觀賞；

說說這一段中的兩次寫“背影”；

說說這一段與全文的關系。

或者：

詩意地概括此段內容，分析層次；（概括訓練）

從記敘要素的角度理解此段的層次；

品嘗動作描寫對“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

感受外貌描寫對刻畫人物的作用；（寫法分析）

品嘗作者的感情抒發(fā)對人物的刻畫作用。（寫法分析）

老師組織課堂溝通活動與學生對話。

老師進行小結：

這一段中的事務是全文的中心事務——父親買橘。作者層次分明，語言樸實、情感深厚地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那囑咐的話語，表現(xiàn)了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內心特別困難的情意?？傊?，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，到處表現(xiàn)了作者的感動之情。

（品析：教學內容：段落精讀；教學角度：朗讀——概括——分析——小結；教學手法：朗讀法（體現(xiàn)目標的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)分）；概括法（概括內容和內部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））

第三步：回扣與順聯(lián)

建議大家這樣探究：

主問題：假如就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

回扣：從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境

順聯(lián)：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感。

其次課時

回顧所學，交代本課的學習內容

第一步，趣味學習活動

如開頭與結尾

我與父親不想見已經二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

哎！我不知何時再能與他相見。

學生進入課文，進行橫向聯(lián)系，進行探尋。

比如：父親與兒子

黑色與紫色

內疚與思念

哎，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了！

哎，我不知何時再能與他見面！

少年與老年

實寫于虛寫

老師順勢引出下面的內容：

簡敘與詳敘

課文其次段，簡敘，用幾句話就寫了一件事

課文第六段，詳敘，用許多話寫了一件事

老師講解：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場景，描繪細微環(huán)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。假如沒有略寫，詳寫的內容就顯得不自然；假如沒有詳寫，課文就沒有動人的細微環(huán)節(jié)，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互襯托，相得益彰。

其次步：課堂構思訓練

老師出示一個作文題：平淡生活中的華蜜

請學生就剛才所學進行構思。

構思要求：假如這個作文題寫一件親身經驗的事情，請構思文章的略寫和詳寫的提綱。

學生構思、溝通、老師評說。

老師進行課堂小結。

（品析：文本“話語方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當，比如語言、動作、神態(tài)、外面刻畫人物的手法）

體會：

1.此文為敘事性的散文，表現(xiàn)父愛主題。

2.為了表現(xiàn)主題，事情的選擇和處理至關重要。體現(xiàn)在文章中就是詳略的支配。

3.這篇散文的語言很有特色，是教學的重點。比如樸實的語言，抒情的語言，反復的語言，而這些語言都是為了表現(xiàn)人物之間的真摯感情。

4.余老師的教學抓住了這篇散文最大的特點，概括訓練整體把握事情，以及體會圍繞中心選材的學習；重點段落的精讀，訓練學生對課文語言的理解、品析；寫話訓練著眼于課文語言的內化遷移。

《背影》教學設計5

學習目標：

1、積累重點詞語，把握課文內容。

2、在整體感知的基礎上，抓住細微環(huán)節(jié)描寫，品嘗樸實無華卻飽含深情的語言。

3、體會父愛的宏大，懂得對父母懷有一顆感恩的心。

學習重點：

抓住細微環(huán)節(jié)描寫，品嘗語言。

學習難點：

通過品嘗樸實無華的語言，感悟深厚宏大的父愛。

學習方法：

誦讀法、自主學習、合作溝通、提問點撥

教具：

多媒體協(xié)助教學

課時：

一課時

學情分析：

八年級的學生，對父母的愛已經有了自己的感悟和理解，但同時，還有許多學生對父母的愛習以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導學生回味生活、反思自己，讓學生從平凡中發(fā)覺宏大，從細微環(huán)節(jié)中體會關愛。

學習過程：

一、導入新課

多媒體播放音樂電視作品《父親》。

我們看到的這部音樂電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌頌出了父愛的宏大，唱出了一個兒子感恩的心。今日，在音樂之外，我們再來借助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫作的魅力，一起來學習現(xiàn)代聞名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書）

二、預習檢測

為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對字詞的駕馭狀況。請看大屏幕，在練習本上寫出你認為對的正確答案。請兩名同學上黑板寫。

交xiè（卸）奔喪（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù閑（賦）頹唐（tuí）

cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）

pánshān（蹣跚）妥當（tiē）

shì淚（拭）差使（chāi）

同位相互批改、全班溝通，齊讀。

三、默讀課文、整體感知

1、沒有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請靜靜地默讀課文，讀完后思索，這是一篇寫父親的文章，文中寫了有關父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？

明確：父親在浦口車站送別兒子?！氨秤啊笔钦n文記敘的內容，作者借“背影”刻畫了一個感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。

2、“背影”是課文的線索，全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么狀況下出現(xiàn)的？

明確、板書：

憶別

背

影

寫現(xiàn)

四、深化閱讀、品讀父愛

1、對背影的四次描述中，哪一次寫得最具體？

明確：其次次，望父買橘的背影。

2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件一般的小事為什么會讓我有這樣的感受？

請細讀文章第六段，即重點描繪父親背影的部分，抓住各個細微環(huán)節(jié)描寫，感受父愛的宏大。

明確：語言描寫——“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>

由此介紹本文的背景：“在過去的日子里，不要說幾個橘子，就是金橘子、銀橘子也不希奇。然而，此時的父親已是負債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了?！?/p>

動作描寫——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。

“父親是一個胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛的宏大。

外貌描寫——“我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?！?/p>

背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他全部的珍貴衣物全部變賣了，但父親卻在這樣的狀況下，給自清定做了一件紫毛外套，并親自為他鋪在座位上，以期抵擋北國的風寒?！?/p>

3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著感情、帶著對父愛的理解讀一讀這一段文字嗎？

請幾名同學朗讀，老師點評、指導。

老師示范朗讀。

五、合作探究、感悟父愛

朱自清從父親的背影中讀懂了宏大的父愛，其實，父親的愛無時無刻不在我們身邊，讓我們再次閱讀全文，看看文中還有哪些地方體現(xiàn)了濃濃的父子之情？（自主學習、小組溝通）

明確：第四段，父親要親自送行。在當時的狀況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他生怕兒子在路上有什么閃失。

第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價錢、選擇座位、鋪外套、叮囑兒子。

看到這一切，作者是怎樣想的？現(xiàn)在回憶起來又是怎樣想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那時真是聰慧過分”，“那時真是太聰慧了！”

作者用反語，表達了對自己的自責、自嘲，訕笑自己當時對父親的不理解，表現(xiàn)了自己的懊悔之情。

第六段：語言描寫——“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人?！?/p>

父親時時刻刻惦念兒子旅途平安，對于離別戀戀不舍，兒子是父親恒久的牽掛。

“將橘子一股腦兒放在我的皮外套上”、“心里很輕松似的”。

父親也要出行，但是那些橘子父親一個也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了很多、放心了很多。

六、聯(lián)系生活，共享感受

1、我們在文章的各個角落都讀到了父愛的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，恒久地刻在了作者的心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬萬顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國華在《朱自清寫〈背影〉的背景》一文中寫到：“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥房，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，似乎猛然放射出光彩?！?/p>

“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。”

父愛是不求任何回報的，兒子對父親的理解就是對他們最大的勸慰。（板書）

憶別

背

父————愛————子

影

寫現(xiàn)

還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達出了自己對他的愛、對父愛的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經說到“在對待父親的行為方式上，我有很多懊悔的地方?！?/p>

2、我想許多同學在剛才的閱讀和分析過程中，已經聯(lián)想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發(fā)生的故事，講一個讓你難忘的瞬間，說出來與大家共享。

請幾名同學講解并描述，老師點評。

七、我筆寫我心

時間關系，我們不能讓每一位同學都站起來說，那么，我們可以換一種方式來表達自己對父親的情感，請仔細地視察生活，細致地回味，學習本文，寫一寫你的父親，作為今日的語文作業(yè)。

八、課堂小結

國務院總理溫家寶曾經說過“父愛，如大海般深厚而寬廣?！币魳肪奕素惗喾乙苍浾f過“你的父親感到榮耀的莫過于你以最大的熱誠接著你的學業(yè)，并努力奮勉以期成為一個誠懇而杰出的男子漢?！蓖瑢W們，為了我們自己，為了不辜負我們平凡而又宏大的父親，為了這份愛，讓我們努力，做一個讓父親傲慢的孩子！

板書設計：

憶別

背

父————愛————子

影

寫現(xiàn)

教學札記：

這節(jié)課基本完成了預定的學習目標，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，教學設計注意了學生語文學習中聽、說、讀、寫各個方面的訓練。學生從這篇文章中感悟到了深厚的父愛，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環(huán)節(jié)的完整，留給學生讀書的時間太少，相比之下，老師的引領就有些多，學生自己思索的長度和深度就略顯不足。還須要讓學生對這些樸實的語言接著“咀嚼”，接著深挖文本。

《背影》教學設計6

【教學目標】

1、學問目標：

⑴查字典駕馭生字、生詞。

⑵駕馭作家作品的簡潔狀況。

⑶駕馭本文以背影為線索，以時間、空間為依次記事寫人的結構特點。

2、實力目標：

⑴反復誦讀課文，深化理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

⑵留意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標：

理解本文所表現(xiàn)的真摯、深厚父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

【教學重點】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

【教學難點】

車站送別場面前的文字，即課文其次、三、四節(jié)在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

【教學設計思路】

在教學中由學生自主閱讀、探討、探討，同時由老師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推動要留意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯(lián)系。

【教學方法】

引導學生自主學習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學生的探討剛好總結。

【教學媒體】

建議運用音、視頻媒體協(xié)助教學。

【課時支配】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景學問

朱自清18101年誕生于江蘇東?？h，后定居揚州。1916年19歲時考入北京高校預科，1920年畢業(yè)于北京高校哲學系。高校畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

作者在1947年答《文藝學問》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！弊髡咔閯佑谥裕V諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經典之作。今日我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學生留意解決生字、生詞，理清文章層次。

多媒體顯示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務。“推卸”，用于某種責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光滑透亮。

多媒體顯示2：

第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

其次部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，詳細寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

老師敏捷駕馭，也可劃定層次后讓學生歸納意思。

四、朗讀與思索

播放全文朗讀動畫。

指導學生朗讀并思索文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目相互照應?

分析：

1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，其次、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄予思念，首尾呼應。

2、其次次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。其次次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為具體：記寫了當時父親的穿著裝扮、體態(tài)動作，特殊著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位慈愛的父親對兒子關懷和愛護的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必需詳寫的;只有詳寫了，才能詳細地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于改變，產生出濃淡、張弛、疏密有機統(tǒng)一的美感。

3、閃爍在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不行能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

先由老師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;老師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

六、布置作業(yè)

反復朗讀課文，體會文章感情。

《背影》教學設計7

對于八年級的學生而言，深刻理解父親對作者深厚的父愛比較難，但是假如從散文中的細微環(huán)節(jié)描寫綻開，再結合學生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡潔。背影是父愛的凝合，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。

這節(jié)課教學步驟一共設計了六個環(huán)節(jié)，第一步導入；其次步讀背影；第三步品父愛，這個環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細微環(huán)節(jié)中悟父愛”，其中“細微環(huán)節(jié)中悟父愛”是重點，也是難點；第四步是寫真情；第五步是導學案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測；第六步是作業(yè)布置。

老師語言方面，語言不精練。教學步驟中各個環(huán)節(jié)的過渡語、老師評價語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出老師素養(yǎng)。

課前，讓學生結合導學案對課文進行預習。依據課堂整體狀況來看，學生的預習狀況比較好。課堂上，學生發(fā)言比較活躍，基本上做到了仔細聽講，主動思索。在學生進行小組探討的時候，發(fā)覺兩個沒有主動參加的同學，就剛好讓他們參加進去。

《背影》教學設計8

一、教材分析：

《背影》是人教版八年級語文上冊其次單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的其次課，是一篇敘事性散文，通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關愛之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。通過學習可以更好的引導學生相識家庭成員間的美妙感情，能夠使學生深刻的體會到父子相憐相愛的感情。培育學生對真善美的領悟和鑒別實力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學習。

二、教學目標：

⑴學問和實力目標：了解作者朱自清及其作品，理解并積累生字、詞。

⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

⑶情感看法和價值觀目標：領悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點與難點：

⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新奇獨特的描寫角度與樸實感人的語言，領悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。

⑵難點：對于文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會這種宏大的父愛。

依據我班學生的實際狀況、本課文的特點，根據初中生的認知規(guī)律，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，采納以下教法：

1、以語言品嘗為主，采納啟發(fā)點撥法，來完成本課教學。

2、采納比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題詳細化，突破本文難點。

三、教學支配：1課時

四、教學過程：

（一）捕獲細微環(huán)節(jié)，感受父愛（初讀）

（《背影》一文所選取的是生活中極其一般的一些小事——父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，又去給兒子買橘子，就是因為這些生活細微環(huán)節(jié)太小，所以往往會被學生忽視，體會不到父愛。）

1、用一個詞說說文中的父親。

2、父親為我做了些什么？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。

（學生會在課文找誕生活中一些極其一般的小事來讀，如，父親去送我——我與摯友去游逛；父親囑托茶房——我笑他迂；父親和腳夫講價錢——我覺得他說話不美麗；父親為我買橘子——我哭了……這一問題對學生來說不難，但可以使學生在這兩者的比較閱讀中體會父親對兒子的付出，使學生有所觸動。）

（二）聚焦一點、激發(fā)真情（再讀）

從以上學生的多元化回答中追問：

哪件事最令你感動？哪些細微環(huán)節(jié)打動了你？有感情地讀一讀。

（文本中有很多值得品嘗的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說定不送我，”叫“一個熟悉的茶房陪我同去”并“一再叮囑茶房”“但他最終不放心，”“躊躇了一會，最終確定還是自己送我去”；本已“說定”，后來還是送了，事實上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的沖突心理；“熟悉”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“一再叮囑”，表明叮囑遍數(shù)之多，反復交代，生怕茶房有半點疏漏；兩番躊躇兩個確定，最終還是親送；可見父親事無巨細，事事親力親為。“我”卻勸他“不必去”，根本沒理睬一為父親對孩子的牽掛和不舍。充分感受后，指導學生通過重讀、變更音調等方法實現(xiàn)有感情地朗讀，再深情地朗讀。）

（在閱讀感受中學生會很簡單把品讀感受放在“買橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點，也是本課重點，可以以這樣的問題提綱挈領地引導學生：“這是一個……的背影，我是從……（詞語或句子）中看出來的”。通過這一環(huán)節(jié)引導學生“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。學生最先能感受的應當是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時的感受是膚淺的，是感性的，老師可以接著引導學生體會：為什么衣帽著力描寫黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人一壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個沉重的背影）。寫“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什么？在此基礎上，通過換詞法，品嘗“攀、縮、微傾”，體會這是一個“沉重的、艱難的、滿裝著愛的”背影。當“我”看到父親這一背影時，我被父親深深地打動了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺，這是怎樣的父愛?。≡僦笇W生帶著這沉重的心疼的感情朗讀描寫背影的語句，學生沉醉在這深情的朗讀中，會更好地感悟父愛。）

（三）深化語言、體會真情（細讀）

從本文的語言特色看，本文語言樸實。通篇寫父親關切愛惜兒子，兒子感謝思念父親，但像“關切”“愛惜”“感謝”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。

朗讀后引導學生：

“本文的語言非常樸實，特殊是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請問父親一共說了幾句話？找出來讀讀品品?！?/p>

學生指出句子后，師生共同體會父親言語里所蘊涵的深厚感情，在學生自主探究、探討的基礎上適當引導、點撥。如“你就在此地，不要走動。”一句吩咐，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他恒久是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里面沒人！”擔憂兒子是否順當?shù)竭_北京、擔憂行李的平安，真是兒行千里父擔憂啊！這樸實的語言都充溢了對兒子的愛護之情。

（四）體驗拓展

依據學生的心智發(fā)展，十二、三歲，又懂事又不懂事，簡單自以為是，對父愛不簡單體察。就是作者本人在20歲的學生時期，也未必能真實地體會到這父愛沉沉的重量。正如文中所寫到的：父親將我送上車又不斷叮囑并托茶房照看“我”時，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我這樣的年紀的人，莫非不能料理自己嗎？”此時的作者并未體察到父愛，反而對父親包辦一切的行為反感，覺得父親的為人處世方式陳舊。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過這種行為體察到父親的愛心。為了喚醒了學生的情感世界，體驗拓展這樣設計：

1、回想生活中有關自己父母的一般小事和樸實無華的語言來說一說。

2、你在父母面前曾經有過“聰慧過分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？

3、用“愛在……”說說話。

第一問中要求說出一些真實的言行來，老師從中做分析，與原作做比較。其次問依據學生詳細狀況，不要求每個人都能說出，要充分調動學生的閱歷世界，敬重學生的不同差異。在以上兩個問題基礎上，讓學生以固定的句式說句話，熬煉了學生的對信息的篩選實力和概括表達實力。

教學反思

我在教朱自清的名篇《背影》一課時，確定嘗試一下“探究性學習”的理念和思路。我先讓學生自主探討課文，然后讓學生分別說出自己對課文的解讀。希望學生能夠通過自主探究，解讀出作者在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。很多同學對親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深厚博大的親情，同學們并不能深切體會，有的甚至訕笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對探究性學習產生了懷疑，初中二年級的娃娃，有實力自助探究嗎？經過課后的一番思索，我感覺到學生之所以不能夠領悟文章所具有的巨大藝術魅力，緣由在于他們平常生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真實，解讀得不夠深化。其實，文學家、作家與一般人的不同，或許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思索。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，專心去生活，專心去感受，專心去體驗，專心去捕獲，專心去積累。于是，我便先布置給學生一項特殊的家庭作業(yè)：視察父親或母親的背影半小時，視察時要專心體會。一星期后的作文課上，我讓同學們依據視察內容完成命題作文《背影》，要留意把自己的感受和思索寫進去。課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，只聽見沙沙的落筆聲。我捧著學生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動的發(fā)覺。一位同學寫道：“我第一次如此專注地偷偷望著父親深思時的背影?；椟S的燈光并不能掩蓋他高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾負擔過整整三個家庭的重擔，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現(xiàn)在這個溫馨美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風風雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我肯定要做一個懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力?！蔽乙灰蛔x著學生的作文，一次一次地被感動著。在此基礎上，我讓學生接著學習朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結果同學們發(fā)言特別踴躍，理解得也比較位深刻。是的，一個沒有仔細視察生活，沒有細心感受過生活的人怎能品嘗出語文學習的樂趣呢？要讓學生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經典的迷人魅力，就首先要引導學生先去細致地體驗生活，思索自我。的確，語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生解讀課文，就首先要讓學生解讀生活中的有關主題。在自主解讀生活的基礎上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側面的。由此，我相識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空就可以一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真實感受、深化思索和解讀。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生才有實力、有根基來開展自主探究。因此，我通過這次試驗，也是通過這次探究，得到的新相識是：學生自己對生活已有的敏銳體察、真實感受、深化解讀，是探究的重要基礎之一。這可以說是我個人行動理論的發(fā)展和完善吧。

《背影》教學設計9

教學設想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采納自主參加活動的教學方式，實施探究性學習，駕馭自主式學習的方法。老師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統(tǒng)化。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實為深切的感情。

2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景綻開內容的寫法。

教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深厚的父子之情。

教學過程：

一、導入課文：

同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

(老師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。)

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”，許多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確宏大。然而，父親偉不宏大呢?同學們愛自己的父親嗎?今日，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預習狀況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi)交卸(xiè)奔喪(sāng)游逛(gung)

躊躇(chouchu)柵欄(zhà)蹣跚(panshan)瑣屑(suǒxiè)

2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體探討解決。

3、簡介作者及背景：

朱自清(18101-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽?，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導入：依據同學們的視察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組探討。)

2、提問：父親說第一句話是在什么狀況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了;b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡)

提問：從哪些詞語可以看出來?

(重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是悲傷的嗎?

(讀“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)

3、父親的其次句話是在什么狀況下說的?

(護送兒子過江上火車?！皼]關系，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

提問：兒子遠行，父親起先確定送還是不送?

(先不送后又送。)

提問：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?

(“忙、不送、囑茶房甚細致、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會父愛的深厚而細膩。)

4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

進去吧，里邊沒人。

刻畫背影(望父買橘)

再現(xiàn)背影(別后懷念)

2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺的時候;

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來。

(“我望見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

提問：這里運用的是什么描寫?

(肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。)

4、父親的外貌有什么特點?

(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提問：這樣寫有什么用意?(激勵學生自由發(fā)言)

(如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一樣，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句，并加以體會。

(蹣跚、漸漸探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫，表現(xiàn)出父親行動的困難、艱難。)

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

(各抒已見，相互補充。)

6、集體誦讀這些句子，留意語調、語速、語氣。

7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?

(第一處點題，第四處照應，前后一體。)

8、請找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼經常出現(xiàn)在開頭或結尾。)我最不能遺忘的是他的背影。

四、精讀課文，捕獲作者的情感特點：

1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

2、文中哪兩處地方用了“聰慧”一詞?文中“聰慧過分”“太聰慧”兩個短語的含義是什么?

(一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰慧過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁味道”。二處：對父親叮囑茶房后，自責“太聰慧”了，較前句內疚更甚。)

3、本文這樣寫的目的是什么?(前后探討，相互啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案)

(褒義詞貶用，感情色調發(fā)生了改變，表明“我”自作聰慧，這不聰慧，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。呈現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關切疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心愿思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

1、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得非常乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告知大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要擅長選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組探討，然后舉手發(fā)表自己的看法。

(提示：1、表現(xiàn)角度新奇獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內在精神?！案赣H買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈祥和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝合在這一點上;父子之間分別時深厚的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。)

2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

《背影》教學設計10

『教學目標』

研讀文本，探究主旨。

『教學方法』

反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品嘗情感。

『教學流程』

1、讀父親（朱父）。

2、讀“我”。

3、讀父親與“我”。

【教學過程】

一、明確學習目標。

二、導入。

1、聽寫幾個詞語。

禍不單行奔喪狼藉賦閑家境慘淡

2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。

三、先學后教1：讀父親

1、找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體會。

2、溝通展示

3、點撥提升

（1）其次次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現(xiàn)力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）

（2）品嘗第三次背影

（3）虛實結合寫背影。

（4）體會4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。

（適時補充文中4個“最終”的父愛，重點在第2、3個）

四、先學后教2：讀“我”

1、找出4次眼淚描寫

2、找出3次“自然”（迂—自然）

3、溝通、點撥

流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。

五、先學后教3：讀父親與“我”

品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的困難。老師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態(tài)，有時也處于背身轉身的狀態(tài)！

六、當堂練筆

學習了本文，聯(lián)系實際，寫一段101字左后的話給自己的父親。然后溝通展示。老師點撥升華主題。

七、布置作業(yè)

結合課堂小練筆，寫一篇500字左右的作文。要求圍繞中心選材，有真情實感。

《背影》教學設計11

【教學要求】

1、了解作者以及相關學問點。

2、駕馭文中關于父親背影的描寫，體會父子之間的`感情。

【教學重點】

通過對話,感悟父子深情,教化學生珍視親情,學會感恩。

【教學方法】

利用多媒體，精讀、速讀相結合。

【時間支配】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

展示一組背影圖片及父親過鐵道時的背影圖片。

二、作者簡介

從朱自清不食美國救濟面粉談起。

三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內容(緊扣“背影”概括。)

回到導入部分，提問：剛才最終的一幅圖畫是什么背影?

四、老師由課題過渡到4、5、6段，重點突破中心內容

1、確定送我：

第四段抓住兩個“最終”，兩個“躊躇”和“一再”以及父親的第一句話：“沒關系，他們去不好!”去理解和感受?？梢园验喿x、批注和溝通結合起來。

2、進站講價：

第5段抓住兩個“忙著”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語去理解和感受。

以上兩段的學習，要讓學生的情感得到鋪墊，為學習下一段打基礎。

3、買橘送別：

第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來了”為界。)

⑴望父買橘：

閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺的背影，老師要點撥時令、衣著、體形、年齡、身體狀況、月臺高度，以幫助學生想象和感受。

學生表演：父親買橘。

⑵父子分別：

體會兩次流淚有何不同?

五、學生速讀并探討2、3段和7段內容

1、內容的不同之處和相同之處。

2、共同的作用都是烘托。

3、理解開頭的“最不能遺忘”和結尾的“又望見……背影”?老師小結：苦難之中我們會變得一無全部，而此時親情會顯得彌足寶貴。淚光之中便是情至深處。

六、遷移訓練

在過去的生活經驗中，你有沒有最難忘的“背影”?請回憶當時的情景，向同學們講解并描述。

如，父母送菜送錢送衣，走后的情景(風中、雨中、雪中、霧中)。

七、音樂回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂聲中，同學們，此時你最想對父母說些什么呢