《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

有感情地朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子深情。

過程與方法：

通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

情感看法與價(jià)值觀：

珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情誦讀課文，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)洋溢在字里行間的父子深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放音樂《時(shí)間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，

老師：父母親是伴，當(dāng)我們漸漸成長(zhǎng)，有了自己的思想與主見，實(shí)力與閱歷，忙于去建立屬于我們的一片天地時(shí)，往往忽視了始終支持著、激勵(lì)著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù)，卻以母愛居多。古人云：人生內(nèi)無賢父兄，外無嚴(yán)師友，而能有成者少矣。（PPT1）今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛的宏大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深化地思索，讓學(xué)生體會(huì)到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

二、反饋預(yù)習(xí)，知人賞文。

1、學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。

2、老師反饋預(yù)習(xí)單中“知人賞文”板塊。

（詳見預(yù)學(xué)案）

[設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的愛好，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。]

三、整體感知，感受親情?！疚已壑械母赣H】

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他勝利地描述了“父愛”這個(gè)主題?，F(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發(fā)言，老師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中到處都凝合著愛，一種細(xì)致入微、無處不在的深厚而熱情的愛。

1、速讀課文，并作圈畫，重點(diǎn)批注。

思索主題：

我望見的父親，重點(diǎn)關(guān)注父親的一言一行，體會(huì)父親對(duì)兒子的(細(xì)致入微)愛。

（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，老師點(diǎn)撥歸納：

父親勸我

叮囑茶房

親自送我

忙講價(jià)錢

揀定座位

囑托茶房

為子買橘

遠(yuǎn)行回頭

惦記兒子）

并依據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納人物描寫的方法并板書：

如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像。

[設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中發(fā)覺若采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式：四個(gè)背影，四次眼淚的模式來教這篇文章，學(xué)生不僅不能全面把握文章，連字里行間真摯的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題探討：探討父親在我眼中的形象?！皬母赣H言行的角度動(dòng)身，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛。”是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，希望能夠促使學(xué)生自己去思索，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的整體把握。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，企圖能夠強(qiáng)化并幫助他們梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)。]

過渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)微小動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話語(yǔ)，一個(gè)孤立的背影，一處離別時(shí)的回眸，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么？

“為子買橘”

品讀比較父愛情深

（1）請(qǐng)男生朗讀課文第六節(jié)。

（2）出示刪改后的語(yǔ)段，請(qǐng)女生朗讀刪改后語(yǔ)段比較讀，問：你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)特殊打動(dòng)你，為什么？請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。

原文刪改后的語(yǔ)段

父親是一個(gè)胖子,走過去要費(fèi)事些。我要去，他不愿，只好讓他去。我望見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我望見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。我原來要去的，他不愿，只好讓他去。我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我望見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互溝通，說一說最打動(dòng)你的細(xì)微環(huán)節(jié)。

（4）學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。

（5）配樂個(gè)別讀，在音樂聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂：《月光》）

（6）配樂齊讀，體會(huì)文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

（師總結(jié)：在那個(gè)禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是，這一生疏而又熟識(shí)的，清楚而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了我。作者流淚了，我們也是。）

[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用?！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來很一般、平實(shí)，但假如細(xì)致思索揣摩就會(huì)發(fā)覺深刻的內(nèi)涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過比較閱讀，把精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)學(xué)問與詞典意義的詞語(yǔ)說明等形式，著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]

（預(yù)設(shè)：第一課時(shí)結(jié)束以上內(nèi)容）

四、賞讀課文，體會(huì)父親在我心中。

對(duì)于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。

這樣的感受是否有改變？從哪些相關(guān)字詞句中我們可以捕獲到這種改變？

老師總結(jié)：兒子對(duì)父親由從前的不理解，到理解再到最終深深地自責(zé)，真實(shí)的感受，微小的改變讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛。

信任通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對(duì)于父親這一角色的情感改變，也能夠?qū)Υ蠹耶a(chǎn)生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗(yàn)一齊朗讀文章的最終一段。

[設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來的，目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，研討作者對(duì)父親看法的改變，通過改變來找尋作者感情改變的微小之處，體會(huì)作者對(duì)父親的愛并能夠借助文本照映自己，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)剛要進(jìn)入青春叛逆期的少年少女對(duì)于父親的愛的抒情動(dòng)機(jī)。同時(shí)完全理解了“父敬愛兒子，兒子愛父親”這一主題]

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也肯定被父親深深地打動(dòng)過，或許是一次送別，或許是一次談話，或許是一個(gè)眼神，或許是一份特殊的禮物。

五、體驗(yàn)落實(shí)，技能拓展。

請(qǐng)同學(xué)們放開心扉，寫一寫你自己關(guān)于父親的印象，談一談你對(duì)父愛的理解。（當(dāng)堂練筆）

[設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)環(huán)節(jié)三中學(xué)生能夠通過把握關(guān)鍵字詞，強(qiáng)化并明確自己的閱讀過程以獲得肯定閱讀體驗(yàn)和情感基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)四中通過重點(diǎn)分析兒子內(nèi)心對(duì)于父親的情感改變，將前一步的閱讀體驗(yàn)作為基礎(chǔ)引發(fā)更劇烈的內(nèi)心共鳴，喚起學(xué)生內(nèi)在的對(duì)于父親角色的抒情沖動(dòng)。同事在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿照作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到以讀促寫的目的。]

結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，我們不應(yīng)當(dāng)是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)當(dāng)以自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己優(yōu)異的成果去勸慰父母那顆“可憐”的心，因?yàn)槊鎸?duì)父母的哺育和愛惜，一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無力。

[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)部分是老師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié)，目的是讓學(xué)生明白，父母對(duì)子女是無所求的，但是，作為子女應(yīng)當(dāng)明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù)，從而達(dá)到深化主題的作用。]

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【課型】新授課

【教材分析】本文通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的酷愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。文章寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)經(jīng)驗(yàn)的事，是在25年寫的。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，學(xué)問分子朝不保夕，廣闊勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、和善、敦厚的學(xué)問分子，必定要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的心情?！侗秤啊酚泴懙氖虑樘貏e簡(jiǎn)潔，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)這種社會(huì)雖然早已不存在了，但記寫的情景，對(duì)我們今日的讀者，尤其是青少年一代，依舊有著歷史的相識(shí)作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)問與技能：學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫法。

2.過程與方法：理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.情感、看法、價(jià)值觀：領(lǐng)悟文中的父子之情,學(xué)會(huì)“關(guān)愛他人”。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫法。

【教學(xué)方法】

以學(xué)生嘗試閱讀為主（嘗試分析結(jié)構(gòu)、嘗試品嘗語(yǔ)言、嘗試綻開聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織溝通，探討并適時(shí)點(diǎn)撥。

【課前打算】

1.學(xué)生打算：駕馭文中的生字詞；了解作者簡(jiǎn)況；初讀課文，感知內(nèi)容、（全文主要寫了一件什么事？表達(dá)了什么感情）。

2.老師打算：錄音機(jī)

【課時(shí)支配】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ)

①請(qǐng)大家說出自己的生日和父母的生日。

②父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了；有的過后才體會(huì)到。老一輩這種崇高美妙的感情深深地感動(dòng)并激勵(lì)著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你？你是通過什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。”而本文作者卻只寫父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情

（二）作者介紹

（三）出示教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達(dá)意的寫法，初步體會(huì)文章中的父子之情。

（四）檢查預(yù)習(xí)狀況

二、初讀課文，整體感知

1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡(jiǎn)單找到的。

這就是“背影”。

2、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候，什么地方望見的背影？寫送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情）

理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站望見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。

抒發(fā)深切的思念之情。

3、文章題目是“背影”為什么還要寫其次段、第三段？（以上內(nèi)容可分步完成）

理解：這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。

三、精讀課文，研讀賞析

作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

理解：作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的須要，體現(xiàn)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生來說，相識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高相識(shí)，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？（即本文的中心愿思）

理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切思念之情。

五、拓展延長(zhǎng)

同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有方法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、課堂總結(jié)。

1.學(xué)生談收獲。學(xué)生自我小結(jié)。（談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲）

2.老師結(jié)束語(yǔ)。假如我們有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見到各種各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝合著父親對(duì)兒子的關(guān)愛深情，尤其是在當(dāng)時(shí)家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛更顯珍貴，也就更感動(dòng)人心。

七、布置作業(yè)

反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿腔深情。

八、板書設(shè)計(jì)

背影朱自清

開頭：直抒胸臆，落筆點(diǎn)題

看父買橘：細(xì)致刻畫，突出主題愛子深情

車站離別：離情別緒，加深印象感念父愛

結(jié)尾：寄予思念，首尾呼應(yīng)

【課后反思】

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們知道全文寫了父親關(guān)切愛惜兒子，兒子感謝思念父親。但是在用詞造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得特別樸實(shí)，甚至像“關(guān)切、愛惜、感謝”這一類抽象現(xiàn)成的字眼，一個(gè)也沒有用。大樸正是大巧的表現(xiàn)。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)體會(huì)本文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、精讀課文，研讀賞析

精讀課文，揣摩語(yǔ)言

學(xué)生嘗試圈劃樸實(shí)簡(jiǎn)潔中見情義的語(yǔ)言，并作批注。（激勵(lì)學(xué)生自由圈注，老師可提示從人物語(yǔ)言、外貌動(dòng)作描寫方面著手）

三、質(zhì)疑問難，合作探究

學(xué)生間合作溝通；師生間溝通探討。

老師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演“父親”過鐵道時(shí)的動(dòng)作。

老師預(yù)設(shè)

1．“事已如此，不必難受，。好在天無絕人之路！”

理解：是對(duì)兒子的勸解和寬慰。

2．“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

理解：“沒關(guān)系”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子

的深切關(guān)懷。

3．“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>

理解：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問題。擔(dān)憂橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又囑咐兒子不要走動(dòng)?？梢姙閮鹤又氲弥艿健?/p>

4．“我走了，到那邊來信！”

理解：惦記兒子一路是否平安，吩咐兒子來信好讓他放心。

5．“過去吧，里邊沒人?！?/p>

理解：不讓兒子送他，督促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句話樸實(shí)無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛子深情。

6．“其實(shí)我那年已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，這句話是否表明作者認(rèn)為父親完全沒必要親自送已長(zhǎng)大成人的兒子？

理解：不是。這一句爭(zhēng)論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親始終把“找”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。

7．作者先說“我那時(shí)真是聰慧過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了”，這里“聰慧”的含義是什么？這兩句話是針對(duì)什么事情說的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？

理解：這里兩個(gè)“聰慧”都是糊涂的意思，這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢，“找”總覺得他說話不大美麗；父親囑托條房好好照應(yīng)“我”，“找”心里暗笑他遷；認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過分當(dāng)心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自主見。

8．這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？

理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：（1）父親因?yàn)槭旅?，、托人送“找”，他一再叮囑，甚是?xì)致；（2）盡管有事，最終確定親自去送；（3）給“我”揀定靠車門的一張椅子；（4）囑“找”路上當(dāng)心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈祥之心真是感人肺腑。

9．這一段是全文的核心，詳細(xì)寫“背影”的有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有哪些？

理解：詳細(xì)寫“背影”的是“我望見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞

語(yǔ)有“瞞珊”、“漸漸探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

10．父親買橘子這樣費(fèi)勁，為什么肯定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明白怎樣的心理？

理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費(fèi)勁心里反而興奮。買來橘子，父親覺得盡到了照看兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿意欣慰。

11．“我”對(duì)父親的行事原來是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么伯父親望見？

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看是擔(dān)憂父親難過。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛之情。

12、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡(jiǎn)要分析。

分析：這段寫別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親

的哀憐；三～六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解；最終三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全

文，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。

四、拓展延長(zhǎng)

口頭作文

1、每個(gè)人都最熟識(shí)親人的特征，想好一段話說說你的一位親人的特征。要求有真情實(shí)感。

2、孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統(tǒng)美德，今日該不該發(fā)揚(yáng)這種美德？為什么？

五、課堂總結(jié)

全篇文字樸實(shí)簡(jiǎn)潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而非常感人。話都是平常的，讀者也有這種生活閱歷，因此簡(jiǎn)單引起聯(lián)想，由此發(fā)覺人世間一般平常而又最為寶貴的美妙感情，給人以悅情的陶冶，增進(jìn)了人們對(duì)天下父母心的理解。

六、布置作業(yè)

把口頭作文整理成文，寫在隨筆本上。

七、板書設(shè)計(jì)

背影朱自清

難忘背影第一次流淚（悲傷）

描寫背影其次次流淚(悵惘)父愛子

刻畫背影第三次流淚（感動(dòng)）

思念背影第四次流淚（難過）子念父

構(gòu)思：截取片段抓住特征

語(yǔ)言：樸實(shí)簡(jiǎn)潔飽含深情

【課后反思】

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問與技能

1、學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

2、品嘗樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。

（二）過程與方法

1、通過各種形式的朗讀，理清文章脈絡(luò)。

2、引導(dǎo)學(xué)生研討品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感、看法與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品嘗樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

【學(xué)情分析】

現(xiàn)在的孩子被認(rèn)為是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受華蜜，卻往往體會(huì)不到華蜜。因此學(xué)習(xí)本文可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教化。

【教學(xué)設(shè)想】

1、朱自清的《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采納自主參加活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，駕馭自主式學(xué)習(xí)的方法。老師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采納朗讀法，在誦讀中體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的父子深情——父敬愛兒子，兒子理解懷念父親。

2、教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、探討、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。增大課堂教學(xué)的容量、提高效率，采納多媒體課件。

3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，品嘗生活，感悟親情，培育學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛親情，用感恩的心對(duì)待關(guān)愛自己的人。

【教學(xué)打算】

老師制作課件（含動(dòng)畫歌曲《背影》、電視散文《背影》、歌曲《父親》）。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

觀賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、初讀課文，整體感知

快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關(guān)的語(yǔ)句，思索：

（一）問題導(dǎo)學(xué)

1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現(xiàn)的？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來。

2、表達(dá)了什么中心？

3、哪一次“背影”寫得最詳細(xì)、最感人？

（二）互動(dòng)探究

以學(xué)生獨(dú)立思索為主，第1題的后一問小組成員之間可以相互探討。

（三）溝通展示

以小組搶答的形式進(jìn)行，對(duì)表現(xiàn)主動(dòng)的小組賜予激勵(lì)。

三、再讀課文，重點(diǎn)研討

重點(diǎn)賞讀第六段，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深摯感情。

（一）問題導(dǎo)學(xué)

1、請(qǐng)用波浪線劃出詳細(xì)描寫“背影”的語(yǔ)句，思索：作者是從哪幾個(gè)方面描寫父親背影的？

2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過鐵道買桔子的動(dòng)詞，以“我認(rèn)為－－用的好，因?yàn)椋钡木涫狡穱L作者用詞的妙處。

3、請(qǐng)用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊(yùn)含的深摯感情。

（二）互動(dòng)探究

這一組問題有肯定的難度，小組間可以相互探討、探究，老師巡察指導(dǎo)。

（三）溝通展示

選取四個(gè)小組展示，其他小組評(píng)價(jià)。

展示方法：“我是組的，我們組為大家展示的內(nèi)容是：。請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)?！?/p>

四、三讀課文，感受深情

這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？學(xué)生配樂朗讀并評(píng)點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

小組搶答完成練習(xí)。

六、拓展延長(zhǎng)，真情告白

在你的人生經(jīng)驗(yàn)中，你的父母確定也賜予了你許很多多的關(guān)愛，想一想，你有過哪些被父母感動(dòng)的記憶？

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)4

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一節(jié)課重在精讀段落閱讀訓(xùn)練，其次課時(shí)重在片段寫話訓(xùn)練

第一課時(shí)

導(dǎo)入課文，教學(xué)鋪墊

第一步：概括課文，把握文意

建議大家這樣概說課文：

概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說父親的形象特點(diǎn)；概說你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面四個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說。

學(xué)生思索，溝通

老師課中小結(jié)：用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說。留意對(duì)課文第六段的概說。

（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思索，師生溝通）

其次步：順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

話題：

這一段中的事與情；

觀賞段落中的“定格描寫”；

觀賞段落中的“連續(xù)動(dòng)詞”描寫；

“淚”的表“情”作用；

黑色與紅色；

父親的話語(yǔ)觀賞；

動(dòng)詞的表現(xiàn)力觀賞；

父親的外貌觀賞；

說說這一段中的兩次寫“背影”；

說說這一段與全文的關(guān)系。

或者：

詩(shī)意地概括此段內(nèi)容，分析層次；（概括訓(xùn)練）

從記敘要素的角度理解此段的層次；

品嘗動(dòng)作描寫對(duì)“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

感受外貌描寫對(duì)刻畫人物的作用；（寫法分析）

品嘗作者的感情抒發(fā)對(duì)人物的刻畫作用。（寫法分析）

老師組織課堂溝通活動(dòng)與學(xué)生對(duì)話。

老師進(jìn)行小結(jié)：

這一段中的事務(wù)是全文的中心事務(wù)——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸實(shí)、情感深厚地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那囑咐的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心特別困難的情意?？傊?，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，到處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

（品析：教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標(biāo)的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)分）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））

第三步：回扣與順聯(lián)

建議大家這樣探究：

主問題：假如就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？

回扣：從對(duì)背影的描寫回扣課文的首段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境

順聯(lián)：從對(duì)背影的描寫引出課文的末段，體會(huì)父子相愛相憐的真摯情感。

其次課時(shí)

回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一步，趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

如開頭與結(jié)尾

我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

哎！我不知何時(shí)再能與他相見。

學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。

比如：父親與兒子

黑色與紫色

內(nèi)疚與思念

哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了！

哎，我不知何時(shí)再能與他見面！

少年與老年

實(shí)寫于虛寫

老師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容：

簡(jiǎn)敘與詳敘

課文其次段，簡(jiǎn)敘，用幾句話就寫了一件事

課文第六段，詳敘，用許多話寫了一件事

老師講解：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡(jiǎn)敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場(chǎng)景，描繪細(xì)微環(huán)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。假如沒有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；假如沒有詳寫，課文就沒有動(dòng)人的細(xì)微環(huán)節(jié)，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互襯托，相得益彰。

其次步：課堂構(gòu)思訓(xùn)練

老師出示一個(gè)作文題：平淡生活中的華蜜

請(qǐng)學(xué)生就剛才所學(xué)進(jìn)行構(gòu)思。

構(gòu)思要求：假如這個(gè)作文題寫一件親身經(jīng)驗(yàn)的事情，請(qǐng)構(gòu)思文章的略寫和詳寫的提綱。

學(xué)生構(gòu)思、溝通、老師評(píng)說。

老師進(jìn)行課堂小結(jié)。

（品析：文本“話語(yǔ)方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當(dāng)，比如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外面刻畫人物的手法）

體會(huì)：

1.此文為敘事性的散文，表現(xiàn)父愛主題。

2.為了表現(xiàn)主題，事情的選擇和處理至關(guān)重要。體現(xiàn)在文章中就是詳略的支配。

3.這篇散文的語(yǔ)言很有特色，是教學(xué)的重點(diǎn)。比如樸實(shí)的語(yǔ)言，抒情的語(yǔ)言，反復(fù)的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物之間的真摯感情。

4.余老師的教學(xué)抓住了這篇散文最大的特點(diǎn)，概括訓(xùn)練整體把握事情，以及體會(huì)圍繞中心選材的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)段落的精讀，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解、品析；寫話訓(xùn)練著眼于課文語(yǔ)言的內(nèi)化遷移。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握課文內(nèi)容。

2、在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，品嘗樸實(shí)無華卻飽含深情的語(yǔ)言。

3、體會(huì)父愛的宏大，懂得對(duì)父母懷有一顆感恩的心。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，品嘗語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過品嘗樸實(shí)無華的語(yǔ)言，感悟深厚宏大的父愛。

學(xué)習(xí)方法：

誦讀法、自主學(xué)習(xí)、合作溝通、提問點(diǎn)撥

教具：

多媒體協(xié)助教學(xué)

課時(shí)：

一課時(shí)

學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)父母的愛已經(jīng)有了自己的感悟和理解，但同時(shí)，還有許多學(xué)生對(duì)父母的愛習(xí)以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導(dǎo)學(xué)生回味生活、反思自己，讓學(xué)生從平凡中發(fā)覺宏大，從細(xì)微環(huán)節(jié)中體會(huì)關(guān)愛。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體播放音樂電視作品《父親》。

我們看到的這部音樂電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌頌出了父愛的宏大，唱出了一個(gè)兒子感恩的心。今日，在音樂之外，我們?cè)賮斫柚淖指惺軡鉂獾母缸又?，感受文字和寫作的魅力，一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代聞名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對(duì)字詞的駕馭狀況。請(qǐng)看大屏幕，在練習(xí)本上寫出你認(rèn)為對(duì)的正確答案。請(qǐng)兩名同學(xué)上黑板寫。

交xiè（卸）奔喪（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù閑（賦）頹唐（tuí）

cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）

pánshān（蹣跚）妥當(dāng)（tiē）

shì淚（拭）差使（chāi）

同位相互批改、全班溝通，齊讀。

三、默讀課文、整體感知

1、沒有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請(qǐng)靜靜地默讀課文，讀完后思索，這是一篇寫父親的文章，文中寫了有關(guān)父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？

明確：父親在浦口車站送別兒子?！氨秤啊笔钦n文記敘的內(nèi)容，作者借“背影”刻畫了一個(gè)感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。

2、“背影”是課文的線索，全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么狀況下出現(xiàn)的？

明確、板書：

憶別

背

影

寫現(xiàn)

四、深化閱讀、品讀父愛

1、對(duì)背影的四次描述中，哪一次寫得最具體？

明確：其次次，望父買橘的背影。

2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件一般的小事為什么會(huì)讓我有這樣的感受？

請(qǐng)細(xì)讀文章第六段，即重點(diǎn)描繪父親背影的部分，抓住各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，感受父愛的宏大。

明確：語(yǔ)言描寫——“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>

由此介紹本文的背景：“在過去的日子里，不要說幾個(gè)橘子，就是金橘子、銀橘子也不希奇。然而，此時(shí)的父親已是負(fù)債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了?！?/p>

動(dòng)作描寫——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。

“父親是一個(gè)胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛的宏大。

外貌描寫——“我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?！?/p>

背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他全部的珍貴衣物全部變賣了，但父親卻在這樣的狀況下，給自清定做了一件紫毛外套，并親自為他鋪在座位上，以期抵擋北國(guó)的風(fēng)寒?！?/p>

3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著感情、帶著對(duì)父愛的理解讀一讀這一段文字嗎？

請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

老師示范朗讀。

五、合作探究、感悟父愛

朱自清從父親的背影中讀懂了宏大的父愛，其實(shí)，父親的愛無時(shí)無刻不在我們身邊，讓我們?cè)俅伍喿x全文，看看文中還有哪些地方體現(xiàn)了濃濃的父子之情？（自主學(xué)習(xí)、小組溝通）

明確：第四段，父親要親自送行。在當(dāng)時(shí)的狀況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他生怕兒子在路上有什么閃失。

第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價(jià)錢、選擇座位、鋪外套、叮囑兒子。

看到這一切，作者是怎樣想的？現(xiàn)在回憶起來又是怎樣想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那時(shí)真是聰慧過分”，“那時(shí)真是太聰慧了！”

作者用反語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)自己的自責(zé)、自嘲，訕笑自己當(dāng)時(shí)對(duì)父親的不理解，表現(xiàn)了自己的懊悔之情。

第六段：語(yǔ)言描寫——“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人。”

父親時(shí)時(shí)刻刻惦念兒子旅途平安，對(duì)于離別戀戀不舍，兒子是父親恒久的牽掛。

“將橘子一股腦兒放在我的皮外套上”、“心里很輕松似的”。

父親也要出行，但是那些橘子父親一個(gè)也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了很多、放心了很多。

六、聯(lián)系生活，共享感受

1、我們?cè)谖恼碌母鱾€(gè)角落都讀到了父愛的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，恒久地刻在了作者的心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬萬顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國(guó)華在《朱自清寫〈背影〉的背景》一文中寫到：“1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥房，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，似乎猛然放射出光彩?！?/p>

“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了?！?/p>

父愛是不求任何回報(bào)的，兒子對(duì)父親的理解就是對(duì)他們最大的勸慰。（板書）

憶別

背

父————愛————子

影

寫現(xiàn)

還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達(dá)出了自己對(duì)他的愛、對(duì)父愛的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經(jīng)說到“在對(duì)待父親的行為方式上，我有很多懊悔的地方?！?/p>

2、我想許多同學(xué)在剛才的閱讀和分析過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發(fā)生的故事，講一個(gè)讓你難忘的瞬間，說出來與大家共享。

請(qǐng)幾名同學(xué)講解并描述，老師點(diǎn)評(píng)。

七、我筆寫我心

時(shí)間關(guān)系，我們不能讓每一位同學(xué)都站起來說，那么，我們可以換一種方式來表達(dá)自己對(duì)父親的情感，請(qǐng)仔細(xì)地視察生活，細(xì)致地回味，學(xué)習(xí)本文，寫一寫你的父親，作為今日的語(yǔ)文作業(yè)。

八、課堂小結(jié)

國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)說過“父愛，如大海般深厚而寬廣?！币魳肪奕素惗喾乙苍?jīng)說過“你的父親感到榮耀的莫過于你以最大的熱誠(chéng)接著你的學(xué)業(yè)，并努力奮勉以期成為一個(gè)誠(chéng)懇而杰出的男子漢。”同學(xué)們，為了我們自己，為了不辜負(fù)我們平凡而又宏大的父親，為了這份愛，讓我們努力，做一個(gè)讓父親傲慢的孩子！

板書設(shè)計(jì)：

憶別

背

父————愛————子

影

寫現(xiàn)

教學(xué)札記：

這節(jié)課基本完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)注意了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練。學(xué)生從這篇文章中感悟到了深厚的父愛，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環(huán)節(jié)的完整，留給學(xué)生讀書的時(shí)間太少，相比之下，老師的引領(lǐng)就有些多，學(xué)生自己思索的長(zhǎng)度和深度就略顯不足。還須要讓學(xué)生對(duì)這些樸實(shí)的語(yǔ)言接著“咀嚼”，接著深挖文本。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴查字典駕馭生字、生詞。

⑵駕馭作家作品的簡(jiǎn)潔狀況。

⑶駕馭本文以背影為線索，以時(shí)間、空間為依次記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

⑴反復(fù)誦讀課文，深化理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸。

⑵留意詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。

3、情感目標(biāo)：

理解本文所表現(xiàn)的真摯、深厚父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文其次、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、探討、探討，同時(shí)由老師作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過程的推動(dòng)要留意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的探討剛好總結(jié)。

【教學(xué)媒體】

建議運(yùn)用音、視頻媒體協(xié)助教學(xué)。

【課時(shí)支配】

2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景學(xué)問

朱自清18101年誕生于江蘇東海縣，后定居揚(yáng)州。1916年19歲時(shí)考入北京高校預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京高校哲學(xué)系。高校畢業(yè)后先后在江蘇的揚(yáng)州、浙江的溫州、寧波和上虞當(dāng)中學(xué)教員。

二、導(dǎo)入課文

作者在1947年答《文藝學(xué)問》問時(shí)曾說：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！弊髡咔閯?dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今日我們就來學(xué)習(xí)一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學(xué)生留意解決生字、生詞，理清文章層次。

多媒體顯示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光滑透亮。

多媒體顯示2：

第一部分(第1段)：開篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

其次部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，詳細(xì)寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

策1層(2、3段)：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段)：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

老師敏捷駕馭，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

四、朗讀與思索

播放全文朗讀動(dòng)畫。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思索文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目相互照應(yīng)?

分析：

1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，其次、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄予思念，首尾呼應(yīng)。

2、其次次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。其次次是描寫父親過鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為具體：記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著裝扮、體態(tài)動(dòng)作，特殊著重描繪了他過鐵道的情景──對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位慈愛的父親對(duì)兒子關(guān)懷和愛護(hù)的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必需詳寫的;只有詳寫了，才能詳細(xì)地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于改變，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。

3、閃爍在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，它對(duì)作為兒子的作者來說，是不行能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會(huì)

先由老師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;老師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。

六、布置作業(yè)

反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)7

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深厚的父愛比較難，但是假如從散文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫綻開，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)潔。背影是父愛的凝合，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點(diǎn)。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入；其次步讀背影；第三步品父愛，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動(dòng)中談父愛”、“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；第四步是寫真情；第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè)；第六步是作業(yè)布置。

老師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)、老師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出老師素養(yǎng)。

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。依據(jù)課堂整體狀況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況比較好。課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了仔細(xì)聽講，主動(dòng)思索。在學(xué)生進(jìn)行小組探討的時(shí)候，發(fā)覺兩個(gè)沒有主動(dòng)參加的同學(xué)，就剛好讓他們參加進(jìn)去。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教材分析：

《背影》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的其次課，是一篇敘事性散文，通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，從不同的角度去贊美愛，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。通過學(xué)習(xí)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)家庭成員間的美妙感情，能夠使學(xué)生深刻的體會(huì)到父子相憐相愛的感情。培育學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)悟和鑒別實(shí)力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品，理解并積累生字、詞。

⑵過程和方法目標(biāo)：整體感知課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

⑶情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

⑴重點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)作者新奇獨(dú)特的描寫角度與樸實(shí)感人的語(yǔ)言，領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。

⑵難點(diǎn)：對(duì)于文中背影的四次描寫，進(jìn)行深刻的體會(huì)，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會(huì)這種宏大的父愛。

依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況、本課文的特點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采納以下教法：

1、以語(yǔ)言品嘗為主，采納啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完成本課教學(xué)。

2、采納比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題詳細(xì)化，突破本文難點(diǎn)。

三、教學(xué)支配：1課時(shí)

四、教學(xué)過程：

（一）捕獲細(xì)微環(huán)節(jié)，感受父愛（初讀）

（《背影》一文所選取的是生活中極其一般的一些小事——父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，又去給兒子買橘子，就是因?yàn)檫@些生活細(xì)微環(huán)節(jié)太小，所以往往會(huì)被學(xué)生忽視，體會(huì)不到父愛。）

1、用一個(gè)詞說說文中的父親。

2、父親為我做了些什么？我又是怎樣對(duì)待父親的？在文中找一找讀讀。

（學(xué)生會(huì)在課文找誕生活中一些極其一般的小事來讀，如，父親去送我——我與摯友去游逛；父親囑托茶房——我笑他迂；父親和腳夫講價(jià)錢——我覺得他說話不美麗；父親為我買橘子——我哭了……這一問題對(duì)學(xué)生來說不難，但可以使學(xué)生在這兩者的比較閱讀中體會(huì)父親對(duì)兒子的付出，使學(xué)生有所觸動(dòng)。）

（二）聚焦一點(diǎn)、激發(fā)真情（再讀）

從以上學(xué)生的多元化回答中追問：

哪件事最令你感動(dòng)？哪些細(xì)微環(huán)節(jié)打動(dòng)了你？有感情地讀一讀。

（文本中有很多值得品嘗的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說定不送我，”叫“一個(gè)熟悉的茶房陪我同去”并“一再叮囑茶房”“但他最終不放心，”“躊躇了一會(huì)，最終確定還是自己送我去”；本已“說定”，后來還是送了，事實(shí)上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的沖突心理；“熟悉”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“一再叮囑”，表明叮囑遍數(shù)之多，反復(fù)交代，生怕茶房有半點(diǎn)疏漏；兩番躊躇兩個(gè)確定，最終還是親送；可見父親事無巨細(xì)，事事親力親為?！拔摇眳s勸他“不必去”，根本沒理睬一為父親對(duì)孩子的牽掛和不舍。充分感受后，指導(dǎo)學(xué)生通過重讀、變更音調(diào)等方法實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀，再深情地朗讀。）

（在閱讀感受中學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單把品讀感受放在“買橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)，可以以這樣的問題提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生：“這是一個(gè)……的背影，我是從……（詞語(yǔ)或句子）中看出來的”。通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。學(xué)生最先能感受的應(yīng)當(dāng)是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時(shí)的感受是膚淺的，是感性的，老師可以接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：為什么衣帽著力描寫黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人一壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個(gè)沉重的背影）。寫“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什么？在此基礎(chǔ)上，通過換詞法，品嘗“攀、縮、微傾”，體會(huì)這是一個(gè)“沉重的、艱難的、滿裝著愛的”背影。當(dāng)“我”看到父親這一背影時(shí)，我被父親深深地打動(dòng)了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺(tái)，這是怎樣的父愛??！再指導(dǎo)學(xué)生帶著這沉重的心疼的感情朗讀描寫背影的語(yǔ)句，學(xué)生沉醉在這深情的朗讀中，會(huì)更好地感悟父愛。）

（三）深化語(yǔ)言、體會(huì)真情（細(xì)讀）

從本文的語(yǔ)言特色看，本文語(yǔ)言樸實(shí)。通篇寫父親關(guān)切愛惜兒子，兒子感謝思念父親，但像“關(guān)切”“愛惜”“感謝”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。

朗讀后引導(dǎo)學(xué)生：

“本文的語(yǔ)言非常樸實(shí)，特殊是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請(qǐng)問父親一共說了幾句話？找出來讀讀品品?！?/p>

學(xué)生指出句子后，師生共同體會(huì)父親言語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的深厚感情，在學(xué)生自主探究、探討的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如“你就在此地，不要走動(dòng)?！币痪浞愿?，把二十歲的兒子當(dāng)孩子！這就是中國(guó)的父母！不管孩子多大了，他恒久是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里面沒人！”擔(dān)憂兒子是否順當(dāng)?shù)竭_(dá)北京、擔(dān)憂行李的平安，真是兒行千里父擔(dān)憂??！這樸實(shí)的語(yǔ)言都充溢了對(duì)兒子的愛護(hù)之情。

（四）體驗(yàn)拓展

依據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，十二、三歲，又懂事又不懂事，簡(jiǎn)單自以為是，對(duì)父愛不簡(jiǎn)單體察。就是作者本人在20歲的學(xué)生時(shí)期，也未必能真實(shí)地體會(huì)到這父愛沉沉的重量。正如文中所寫到的：父親將我送上車又不斷叮囑并托茶房照看“我”時(shí)，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我這樣的年紀(jì)的人，莫非不能料理自己?jiǎn)?？”此時(shí)的作者并未體察到父愛，反而對(duì)父親包辦一切的行為反感，覺得父親的為人處世方式陳舊?！拔椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過這種行為體察到父親的愛心。為了喚醒了學(xué)生的情感世界，體驗(yàn)拓展這樣設(shè)計(jì)：

1、回想生活中有關(guān)自己父母的一般小事和樸實(shí)無華的語(yǔ)言來說一說。

2、你在父母面前曾經(jīng)有過“聰慧過分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？

3、用“愛在……”說說話。

第一問中要求說出一些真實(shí)的言行來，老師從中做分析，與原作做比較。其次問依據(jù)學(xué)生詳細(xì)狀況，不要求每個(gè)人都能說出，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱歷世界，敬重學(xué)生的不同差異。在以上兩個(gè)問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以固定的句式說句話，熬煉了學(xué)生的對(duì)信息的篩選實(shí)力和概括表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)反思

我在教朱自清的名篇《背影》一課時(shí)，確定嘗試一下“探究性學(xué)習(xí)”的理念和思路。我先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說出自己對(duì)課文的解讀。希望學(xué)生能夠通過自主探究，解讀出作者在樸實(shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達(dá)出來的對(duì)親情刻骨銘心的體驗(yàn)和理解。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。很多同學(xué)對(duì)親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對(duì)于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對(duì)于從中折射出的深厚博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會(huì)，有的甚至訕笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，初中二年級(jí)的娃娃，有實(shí)力自助探究嗎？經(jīng)過課后的一番思索，我感覺到學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)悟文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，緣由在于他們平常生活中對(duì)于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真實(shí)，解讀得不夠深化。其實(shí)，文學(xué)家、作家與一般人的不同，或許就在于他們對(duì)人生、對(duì)生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思索。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺，做一個(gè)生活的“有心人”，專心去生活，專心去感受，專心去體驗(yàn)，專心去捕獲，專心去積累。于是，我便先布置給學(xué)生一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)：視察父親或母親的背影半小時(shí)，視察時(shí)要專心體會(huì)。一星期后的作文課上，我讓同學(xué)們依據(jù)視察內(nèi)容完成命題作文《背影》，要留意把自己的感受和思索寫進(jìn)去。課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，只聽見沙沙的落筆聲。我捧著學(xué)生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動(dòng)的發(fā)覺。一位同學(xué)寫道：“我第一次如此專注地偷偷望著父親深思時(shí)的背影?；椟S的燈光并不能掩蓋他高大強(qiáng)健的身影。我知道這高大強(qiáng)健的身影曾負(fù)擔(dān)過整整三個(gè)家庭的重?fù)?dān)，也曾為他贏得過半抽屜的獎(jiǎng)狀，更為我們營(yíng)造了現(xiàn)在這個(gè)溫馨美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我肯定要做一個(gè)懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力?！蔽乙灰蛔x著學(xué)生的作文，一次一次地被感動(dòng)著。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生接著學(xué)習(xí)朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結(jié)果同學(xué)們發(fā)言特別踴躍，理解得也比較位深刻。是的，一個(gè)沒有仔細(xì)視察生活，沒有細(xì)心感受過生活的人怎能品嘗出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣呢？要讓學(xué)生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力，就首先要引導(dǎo)學(xué)生先去細(xì)致地體驗(yàn)生活，思索自我。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要讓學(xué)生解讀課文，就首先要讓學(xué)生解讀生活中的有關(guān)主題。在自主解讀生活的基礎(chǔ)上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面的。由此，我相識(shí)到，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空就可以一上來就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真實(shí)感受、深化思索和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生才有實(shí)力、有根基來開展自主探究。因此，我通過這次試驗(yàn)，也是通過這次探究，得到的新相識(shí)是：學(xué)生自己對(duì)生活已有的敏銳體察、真實(shí)感受、深化解讀，是探究的重要基礎(chǔ)之一。這可以說是我個(gè)人行動(dòng)理論的發(fā)展和完善吧。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)設(shè)想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采納自主參加活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，駕馭自主式學(xué)習(xí)的方法。老師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景綻開內(nèi)容的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深厚的父子之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?

(老師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌?zāi)笎鄣摹?“世上只有媽媽好”，許多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說明母親的確宏大。然而，父親偉不宏大呢?同學(xué)們愛自己的父親嗎?今日，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi)交卸(xiè)奔喪(sāng)游逛(gung)

躊躇(chouchu)柵欄(zhà)蹣跚(panshan)瑣屑(suǒxiè)

2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫出其它的生字詞，集體探討解決。

3、簡(jiǎn)介作者及背景：

朱自清(18101-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導(dǎo)入：依據(jù)同學(xué)們的視察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組探討。)

2、提問：父親說第一句話是在什么狀況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了;b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡)

提問：從哪些詞語(yǔ)可以看出來?

(重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對(duì)兒子說的話是悲傷的嗎?

(讀“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對(duì)兒子的愛——寬厚豁達(dá)。)

3、父親的其次句話是在什么狀況下說的?

(護(hù)送兒子過江上火車。“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。)

提問：兒子遠(yuǎn)行，父親起先確定送還是不送?

(先不送后又送。)

提問：父親為什么送呢?表達(dá)了父親對(duì)兒子哪一側(cè)面的愛呢?

(“忙、不送、囑茶房甚細(xì)致、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛的深厚而細(xì)膩。)

4、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會(huì)所含的意思。

我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

進(jìn)去吧，里邊沒人。

刻畫背影(望父買橘)

再現(xiàn)背影(別后懷念)

2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;

b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。

3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來。

(“我望見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

提問：這里運(yùn)用的是什么描寫?

(肖像和行動(dòng)描寫，重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。)

4、父親的外貌有什么特點(diǎn)?

(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提問：這樣寫有什么用意?(激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

(如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一樣，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

5、父親過鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句，并加以體會(huì)。

(蹣跚、漸漸探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過鐵道買橘子”?

(各抒已見，相互補(bǔ)充。)

6、集體誦讀這些句子，留意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

7、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?

(第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。)

8、請(qǐng)找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼經(jīng)常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)我最不能遺忘的是他的背影。

四、精讀課文，捕獲作者的情感特點(diǎn)：

1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動(dòng)之淚：望親買橘,父子離別

c:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

2、文中哪兩處地方用了“聰慧”一詞?文中“聰慧過分”“太聰慧”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?

(一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺得掉面子，說“聰慧過分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁味道”。二處：對(duì)父親叮囑茶房后，自責(zé)“太聰慧”了，較前句內(nèi)疚更甚。)

3、本文這樣寫的目的是什么?(前后探討，相互啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案)

(褒義詞貶用，感情色調(diào)發(fā)生了改變，表明“我”自作聰慧，這不聰慧，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。呈現(xiàn)父親對(duì)兒子的無微不至的關(guān)切疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心愿思。

本文通過對(duì)父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛，兒子對(duì)父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

1、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得非常乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告知大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要擅長(zhǎng)選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組探討，然后舉手發(fā)表自己的看法。

(提示：1、表現(xiàn)角度新奇獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神?！案赣H買橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈祥和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝合在這一點(diǎn)上;父子之間分別時(shí)深厚的愛也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)

2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會(huì)。

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『教學(xué)目標(biāo)』

研讀文本，探究主旨。

『教學(xué)方法』

反復(fù)朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品嘗情感。

『教學(xué)流程』

1、讀父親（朱父）。

2、讀“我”。

3、讀父親與“我”。

【教學(xué)過程】

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、導(dǎo)入。

1、聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。

禍不單行奔喪狼藉賦閑家境慘淡

2、以低沉的語(yǔ)氣讀課文2、3段，重溫背景。

三、先學(xué)后教1：讀父親

1、找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體會(huì)。

2、溝通展示

3、點(diǎn)撥提升

（1）其次次背影描寫重點(diǎn)體會(huì)。（對(duì)比朗讀，學(xué)生讀原文，老師漏掉表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）

（2）品嘗第三次背影

（3）虛實(shí)結(jié)合寫背影。

（4）體會(huì)4句語(yǔ)言：作者樸實(shí)的語(yǔ)言、至真的情感。

（適時(shí)補(bǔ)充文中4個(gè)“最終”的父愛，重點(diǎn)在第2、3個(gè)）

四、先學(xué)后教2：讀“我”

1、找出4次眼淚描寫

2、找出3次“自然”（迂—自然）

3、溝通、點(diǎn)撥

流淚，父愛理解的過程，對(duì)生命理解的過程，也是文中“我”成長(zhǎng)的過程。

五、先學(xué)后教3：讀父親與“我”

品讀結(jié)尾處父親來信的不合常理，補(bǔ)充背后的故事，理解愛的困難。老師點(diǎn)撥：愛，不是時(shí)時(shí)刻刻處于相擁的狀態(tài)，有時(shí)也處于背身轉(zhuǎn)身的狀態(tài)！

六、當(dāng)堂練筆

學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系實(shí)際，寫一段101字左后的話給自己的父親。然后溝通展示。老師點(diǎn)撥升華主題。

七、布置作業(yè)

結(jié)合課堂小練筆，寫一篇500字左右的作文。要求圍繞中心選材，有真情實(shí)感。

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【教學(xué)要求】

1、了解作者以及相關(guān)學(xué)問點(diǎn)。

2、駕馭文中關(guān)于父親背影的描寫，體會(huì)父子之間的`感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過對(duì)話,感悟父子深情,教化學(xué)生珍視親情,學(xué)會(huì)感恩。

【教學(xué)方法】

利用多媒體，精讀、速讀相結(jié)合。

【時(shí)間支配】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

展示一組背影圖片及父親過鐵道時(shí)的背影圖片。

二、作者簡(jiǎn)介

從朱自清不食美國(guó)救濟(jì)面粉談起。

三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內(nèi)容(緊扣“背影”概括。)

回到導(dǎo)入部分，提問：剛才最終的一幅圖畫是什么背影?

四、老師由課題過渡到4、5、6段，重點(diǎn)突破中心內(nèi)容

1、確定送我：

第四段抓住兩個(gè)“最終”，兩個(gè)“躊躇”和“一再”以及父親的第一句話：“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?”去理解和感受?？梢园验喿x、批注和溝通結(jié)合起來。

2、進(jìn)站講價(jià)：

第5段抓住兩個(gè)“忙著”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語(yǔ)去理解和感受。

以上兩段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的情感得到鋪墊，為學(xué)習(xí)下一段打基礎(chǔ)。

3、買橘送別：

第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來了”為界。)

⑴望父買橘：

閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺(tái)的背影，老師要點(diǎn)撥時(shí)令、衣著、體形、年齡、身體狀況、月臺(tái)高度，以幫助學(xué)生想象和感受。

學(xué)生表演：父親買橘。

⑵父子分別：

體會(huì)兩次流淚有何不同?

五、學(xué)生速讀并探討2、3段和7段內(nèi)容

1、內(nèi)容的不同之處和相同之處。

2、共同的作用都是烘托。

3、理解開頭的“最不能遺忘”和結(jié)尾的“又望見……背影”?老師小結(jié)：苦難之中我們會(huì)變得一無全部，而此時(shí)親情會(huì)顯得彌足寶貴。淚光之中便是情至深處。

六、遷移訓(xùn)練

在過去的生活經(jīng)驗(yàn)中，你有沒有最難忘的“背影”?請(qǐng)回憶當(dāng)時(shí)的情景，向同學(xué)們講解并描述。

如，父母送菜送錢送衣，走后的情景(風(fēng)中、雨中、雪中、霧中)。

七、音樂回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂聲中，同學(xué)們，此時(shí)你最想對(duì)父母說些什么呢