教師資格證考試-綜合素質(zhì)-寫作主題4

主題四因材施教（一）參考標(biāo)題《因材施教一一教育成功的法則》《綻放個(gè)性之花》《“差生”向左，怪才向右》《每個(gè)學(xué)生都是潛力股》《因材施教是最大的教育公平》（二）論點(diǎn)示例因材施教，需要尊重差異。因材施教，需要呵護(hù)個(gè)性。因材施教，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。（三）萬能論據(jù)1道理論據(jù)（1）培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶行知（2）當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。贊科夫（3）從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。蘇霍姆林斯基（4）世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。一蘇霍姆林斯基(5)人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。陶行知(6)你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。陶行知2.事實(shí)論據(jù)⑴孔子因材施教有一次，孔子講完課回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長(zhǎng)吧,怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張，應(yīng)該立刻去做嗎？”孔子馬上回答:“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他行事果斷；但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行。”⑵陶行知因材施教現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實(shí)踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，即根據(jù)學(xué)生的能力”學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對(duì)不問實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。如培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力問題，他以形象的比喻闡明了因材施教的原則：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn),而予以適宜之肥料、水分、陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！雹且γ鬓D(zhuǎn)學(xué)練籃球姚明上小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但已參加少體校籃球訓(xùn)練。在“小升初”時(shí),姚明夙夜奮戰(zhàn)，考試超常發(fā)揮，還有體育加分，最終考上了一所市重點(diǎn)中學(xué)。然而升學(xué)不久，他們就發(fā)現(xiàn)姚明在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)有一定差距；同時(shí)，他們也看到，姚明很好強(qiáng)，為了趕上同學(xué)們，每天功課做得很晚，漸漸地連打籃球也放棄了。如何保證學(xué)習(xí)又能兼顧籃球呢？必須作出選擇。姚明的父母和姚明商量，最終放棄了重點(diǎn)中學(xué)，轉(zhuǎn)到一所以體育為特色的普通中學(xué)上學(xué)。從此之后，他學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，籃球技術(shù)也日益精進(jìn)。幾年后，就被召入市青年隊(duì)，后來參加了上海市隊(duì)，再后來就被召進(jìn)了國(guó)家隊(duì)，最后去了火箭隊(duì)，成了一名世界級(jí)籃球明星。（四）精彩語段看一看時(shí)下的學(xué)生生活，機(jī)械和單調(diào)、平庸和乏味。他們?cè)陬}海里掙扎，在作業(yè)山上爬坡；他們的個(gè)性和獨(dú)特性受到壓抑和忽視。試想，時(shí)下的學(xué)生有多少時(shí)間與莎士比亞、普希金、雨果展開心與心的對(duì)話；有多少時(shí)間與貝多芬、德彪西、柴科夫斯基展開情與情的交流；有多少時(shí)間與黑格爾、馬克思展開思想與思想的晤對(duì)；有多少時(shí)間沉醉于梵?高、達(dá)?芬奇的色彩與線條之中，從而受到心靈的震撼。捷克教育家夸美紐斯主張青少年學(xué)生存在“性格的區(qū)別”,“有些人是伶俐的,有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強(qiáng)硬不屈的，有些人渴于求取知識(shí)，有些人較愛獲得機(jī)械技巧”。一代偉人毛澤東曾激揚(yáng)文字、浪遏飛舟，但是在讀師范學(xué)校時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想；著名的“童話大王”鄭淵潔只讀到小學(xué)四年級(jí)，卻因?yàn)楸桓赣H發(fā)掘出童話創(chuàng)作才能，從此佳作頻出，一發(fā)不可收。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教師要尊重不同學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)或發(fā)展的突破點(diǎn)，從而喚醒學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生將自己的閃光點(diǎn)發(fā)展成特長(zhǎng)或者優(yōu)勢(shì)，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)；課堂是學(xué)生自主