小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

第一篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思實驗小學(xué)姜曉妍我今天講課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》本節(jié)課的目標是利用舊知來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解、掌握小數(shù)的性質(zhì)，并運用小數(shù)的性質(zhì)正確判斷，在習(xí)題中鞏固性質(zhì)。課上，學(xué)生能比較認真地傾聽、思考、探究，基本完成學(xué)習(xí)目標。但是，課中還有很多的不足：1、課前對學(xué)生預(yù)設(shè)不到位，總怕學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，為了完成任務(wù)，沒有給學(xué)生更多的交流時間，學(xué)生學(xué)的比較草率。2、教師的語言缺少激勵性，沒有很好地調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生有些拘謹，缺少小組評價，應(yīng)及時鼓勵表現(xiàn)好的小組或?qū)W生。3、對學(xué)生的回答總是不放心，怕學(xué)生答不到重點，缺少等待。4、缺少評價機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計了三次實踐活動，讓學(xué)生進行操作、討論、驗證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷冰激凌的價格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)體驗，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。為了進一步突破難點并達到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計了“小包公斷案”和“闖三關(guān)”，在這樣一個動態(tài)過程中，我通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標指出：教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要讓學(xué)生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花，必須要有學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。“當(dāng)小老師”一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)意想不到的效果，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可交流的平臺有多重要。教學(xué)中如何為學(xué)生鋪路搭橋、穿針引線，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)媒介？在以后的教學(xué)中我一定要勤于思考，揮起奮進之鞭，扎扎實實做好課堂教學(xué)工作，為學(xué)生的成長創(chuàng)造和諧的人文氛圍。

第三篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應(yīng)用性質(zhì)進行化簡和改寫打下了堅實的基礎(chǔ)．讓學(xué)生自己制小標簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價值。本課在練習(xí)中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。

第四篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)四年級下冊中的內(nèi)容，《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思。這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學(xué)。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說不能了。)然后教師引導(dǎo)提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，教學(xué)反思《《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思》。新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。教師讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。設(shè)計多種有趣的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問題成功的快樂。

第五篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個動態(tài)過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學(xué)0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。在探究活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。四、深刻反思，還有很多不足：1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來

第一篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思課題課題用小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思三河市昝辛屯小學(xué)康俊伶小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”58頁——59頁例1、2、3教學(xué)目標：1.學(xué)生了解小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容；證明小數(shù)性質(zhì)的真確性；運用性質(zhì)化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。2.運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。3.感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)難點：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們看過動畫片《西游記》嗎？今天老師就給大家講一個關(guān)于《西游記》的故事。話說，這唐僧師徒四人走在去往西天取經(jīng)的路上，有一天四人在海上遇到大風(fēng)浪，漂到一個荒島上，他們發(fā)現(xiàn)島上有一艘保存完好的帆船，孫悟空、豬八戒、沙僧三人分別從船的不同部位測量了一下船板的厚度，得出如下一組數(shù)據(jù)：0.1米，0.01米，0.100米（出示課件），這時豬八戒發(fā)了愁，說：“這船體薄厚不均，怎么能到海上去行駛呢？”而孫悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容。【設(shè)計意圖：用同學(xué)們熟悉的故事導(dǎo)入，更能激起學(xué)生的興趣和他的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的愿望,同時也用來盡快的吸引學(xué)生注意力?！慷?、探究新知1、教學(xué)例1師：同學(xué)們想想為什么他們兩個露出了滿意的笑容？生：因為0.1米=0.10米=0.100米師：哪位同學(xué)能給大家解釋一下它們?yōu)槭裁聪嗟?？（引?dǎo)學(xué)生說出）生1：0.1米是一位小數(shù)，它的計數(shù)單位是十分之一，它有1個這樣的計數(shù)單位，也就是說0.1米=1/10米，它表示把1米平均分成10份，一份就是1分米，所以0.1米=1分米（出示課件）生2：0.10是兩位小數(shù)，它的計數(shù)單位是百分之一，它有10個這樣的計數(shù)單位，也就是說0.10米=10/100米，它表示把1米平均分成100份，一份就是1厘米，十份是10厘米，所以0.10米=10厘米（出示課件）生3：0.100是三位小數(shù)，它的計數(shù)單位是千分之一，它有100個這樣的計數(shù)單位，也就是說0.100米=100/1000米，它表示把1米平均分成1000份，一份就是1毫米，100份是100毫米，所以0.10米=10厘米（出示課件）師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你的直尺找到1分米、10厘米、100毫米，（出示直尺，指名讓同學(xué)上臺指出它的位置）我們會發(fā)現(xiàn)？生：它們在同一個位置師：現(xiàn)在我們可以說：1分米=10厘米=100毫米（出示課件）所以可以得出0.1米=0.10米=0.100米（出示課件）【設(shè)計意圖：用以前學(xué)過的知識引出對新知的疑問，可以使學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)然也培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。】師：現(xiàn)在我們從左往右觀察這個等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示箭頭）生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書）師：那么從右往左觀察，你又會發(fā)現(xiàn)什么？（出示箭頭）生：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書）師：同學(xué)們觀察的非常仔細，誰能試著用一句話總結(jié)一下你這兩個發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)的末尾添上或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件）師：很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——小數(shù)的性質(zhì)（板書）【設(shè)計意圖：經(jīng)過總結(jié)最終形成“小數(shù)的性質(zhì)”這一結(jié)論，這個過程中，學(xué)生的語言表達，邏輯思維，推理判斷，抽象概括的能力都將得到鍛煉與提升?！繋煟哼@個性質(zhì)是否對任意一個小數(shù)都適用呢？請同學(xué)們以“0.3＝0.30”為例，用你所能想到的實例，說明這個等式成立。給（1－3分鐘的時間，讓學(xué)生看書、思考、議論，然后讓學(xué)生發(fā)言）生：(1)貨幣，商品標價0.3元與0.30元相等，都是指3角；(2)長度，0.3米與0.30米相等，都是指3分米；(3)圖形，兩個大小一樣的正方形，一個平均分成10格取3格是0.3，一個平均分成100格取30格是0.30，取得的結(jié)果相等。（出示圖形）(4)小數(shù)的數(shù)位順序表，在表中填入0.3和0.30，觀察每個數(shù)字的數(shù)位，在小數(shù)的末尾添上“0”，并沒有使其他數(shù)字的數(shù)位發(fā)生變化，得出0.3=0.30（出示數(shù)位順序表）【設(shè)計意圖：注重知識的連續(xù)性，使學(xué)生把所學(xué)知識做到融會貫通，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性和注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力?！繋煟何覀兛梢詮亩喾矫嬲f明0.3=0.30，我們還可以舉出許多例子說明小數(shù)性質(zhì)的成立。不過，在理解這一性質(zhì)時，有兩點同學(xué)們一定要弄清楚：（出示課件）（1）什么數(shù)才具有這個性質(zhì)？（小數(shù)）（2）在小數(shù)的什么部位可以添“0”或去“0”，使小數(shù)的大小不變？（小數(shù)的末尾）【設(shè)計意圖：再次強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生進一步的理解并掌握所學(xué)知識。為學(xué)生增強成就感，使學(xué)生注意力高度集中?！繋煟捍蠹艺媛斆?，看黑貓警長都來找我們幫忙了！出示：黑貓警長要抓搬倉鼠，他手中持有各個老鼠的數(shù)據(jù)資料，你能幫他找到相應(yīng)的鼠窩嗎？0.80.6000.50.0300.700.5000.030.800.70.6【設(shè)計意圖：及時鞏固，強化練習(xí)?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生的積極性高漲】2、教學(xué)例2師：我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么就可以應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)實際需要對小數(shù)進行改寫。出示：化簡下面的小數(shù)0.70=105.0900=師：你是怎么簡化的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的“0”就可以把小數(shù)簡化師：0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？生：不同，070表示70個1/100，0.7表示7個1/10教學(xué)105.0900=105.09師：小樹里的其他“0”可以去掉嗎？為什么？生：不可以，大小改變。師要強調(diào)末尾3、教學(xué)例3出示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2=4.08=3=師：你是如何讓把它改寫成三位小數(shù)的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變師：3如何改寫成三位小數(shù)？這個小數(shù)點不點的話可以嗎？注意：A在小數(shù)的末尾添“0”B當(dāng)這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位的右下角點上小數(shù)點，再添“0”【設(shè)計意圖：例2、例3是對小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，從而加深對知識的理解，達到靈活運用?！咳?、多層次練習(xí)1、連一連3.00.303.003.0000.3000.32、判斷（1）50.020=5.020（（2）10=10.00（（3）4.2=4.02（（4）一個數(shù)的末尾添上或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。（（5）2.62和2.620表示的意義相（）3、化簡0.40=1.850=2.900=0.080=8.060=12.000=4、改寫3.5=5.1000=13=0.3020=4.08=2.04500=））））同【設(shè)計意圖：突出了層次性，兼顧學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的原則?！?、游戲：找“朋友”比如師說“我是1.5，我要找三位小數(shù)的朋友?！鄙卮穑骸?.500”（師生做，生生做，師與個別生做）【設(shè)計意圖：游戲的開展又一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與到游戲中，真正體現(xiàn)出“玩中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念?！克?、在這節(jié)課的最后，誰愿意和老師一起分享一下你的收獲呢？出示“我的收獲”：在小數(shù)的末尾添上“0”(或去掉“0”)，小數(shù)的大小不變。【設(shè)計意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。】五、出示課后思考誰能只動三筆就能使6020=602=60200之間的等號成立？如果只動兩筆呢？【設(shè)計意圖：這是一個智力游戲，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課下對新知識進行復(fù)習(xí)?！拷虒W(xué)反思：通過上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：（1）在學(xué)生回報0.3=0.30時，沒有讓學(xué)生自己說出發(fā)現(xiàn)了什么，而是老師急于把結(jié)果說了出來。這是我的老毛病，總是急于把結(jié)果講出來，沒有留給學(xué)生足夠的思考空間。（2）教學(xué)課程中我的重復(fù)性語言較多，應(yīng)注重一下語言的簡潔。（3）練習(xí)題設(shè)計的過于簡單，應(yīng)使形式多樣化。

第二篇：課題小數(shù)的性質(zhì)課時3課題小數(shù)的性質(zhì)課時3教學(xué)目標1．使學(xué)生在建立猜想、驗證猜想以及比較、歸納等活動中，理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。2．使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。教學(xué)重難點發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)并對小數(shù)的性質(zhì)作出抽象概括。理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決問題課前準備多媒體課件教學(xué)過程師生活動思考與調(diào)整一、復(fù)習(xí)引入1、準備題1元=（）角=（）分在下面（）里填適當(dāng)?shù)男?shù)。3角=（）元30分=（）元100毫米=（）米0.4里面有（）個0.10.40里面有（）個0.012、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。二、體驗發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)1、出示例5：指名讀題，分組討論。師：0.3元=0.30元為什么？學(xué)生：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。師：這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？生：小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變。2、完成“試一試”：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

第三篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)案例小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探一、教學(xué)設(shè)計總體思路《小數(shù)的性質(zhì)》是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，是在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)能使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義，為教學(xué)小數(shù)四則計算作必要的知識準備。本節(jié)課的教材在編排上分為理解性質(zhì)、應(yīng)用性質(zhì)兩部分。這部分內(nèi)容安排了3個例題，例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。本節(jié)課我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，使學(xué)生能主動地圍繞目標探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并完成檢測的練習(xí)。從而最大限度暴露自學(xué)后存在的疑難問題，為后教或合作學(xué)習(xí)提供了必要性。最后給充足的時間完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到教學(xué)目標，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。而我也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的進行輔導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。二、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：四年級下冊教材第38、39頁的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。教學(xué)目標：1．引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫．2．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．3．培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點．教學(xué)重點讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)．教學(xué)難點能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題．片段一：（一）出示預(yù)習(xí)單小組討論梳理預(yù)習(xí)單（二）學(xué)生講解預(yù)習(xí)單：1、在格尺上分別找出1分米、10厘米、100毫米，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系，并用式子表示出來。2、把它們分別改寫成用米做單位的小數(shù)后，再用式子表示出它們之間的關(guān)系。（要求小組合作探究，3分鐘后匯報探究結(jié)果）3、小組匯報：（1）小組匯報自學(xué)指導(dǎo)的第一個問題，教師板書：1分米＝10厘米＝100毫米0.1米＝0.10米＝0.100米（2）、仔細觀察第二個等式，發(fā)現(xiàn)了什么？（小組合作交流）（3）、各小組匯報他們的發(fā)現(xiàn)。4、總結(jié)規(guī)律。（板書）小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)?！咀寣W(xué)生學(xué)會怎樣觀察分析事物的規(guī)律性，是一種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法，無疑對學(xué)生的發(fā)展是有用的?！?、練習(xí)：（1）獨立完成58頁下面的做一做。（時間2分鐘）（小組同學(xué)互相檢查，找出錯題改正。）（2）課件出示判斷題，讓同學(xué)們用手勢判斷。0.080＝0.8（）4.01＝4.100（）6角＝0.60元（）30＝30.00（）小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）讓學(xué)生按順序回答，并說出判斷的依據(jù)是什么？【設(shè)計了基礎(chǔ)題和判斷題，提高了學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的認識和運用，突出了重點。】片段二：出示自學(xué)提示二：（第二次先學(xué)后教）師：通過剛才的自學(xué)同學(xué)們初步理解了小數(shù)的性質(zhì),下面我們就應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)按要求完成下列內(nèi)容：1.自學(xué)59頁例2和例3的內(nèi)容，并將例題補充完整。2.在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么？（可舉例說明）（3分鐘后，比誰會做檢測題）（找3名學(xué)困生板演）學(xué)生自學(xué)并匯報后完成以下練習(xí)：1、完成書59頁下面的做一做1、2題。要求書寫工整，格式正確。（時間3分）2、完成書64頁1、2、3題。（10分鐘）【設(shè)計有層次有梯度的練習(xí)，能夠加深學(xué)生對本節(jié)課的重、難點的鞏固，也讓不同層次的學(xué)生都有所收獲】三、課后反思及評析由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學(xué)后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點。在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用小數(shù)的性質(zhì)進行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標完成的情況，并有針對性的進行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。2012年6月29日

第四篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計了三次實踐活動，讓學(xué)生進行操作、討論、驗證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷冰激凌的價格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)體驗，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。為了進一步突破難點并達到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計了“小包公斷案”和“闖三關(guān)”，在這樣一個動態(tài)過程中，我通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標指出：教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要讓學(xué)生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花