線河小學(xué)教師授課教案

線河小學(xué)教師授課授課設(shè)計(jì)學(xué)科課題授課目的授課重點(diǎn)授課難點(diǎn)

2014—2015年度第一學(xué)期數(shù)學(xué)年級(jí)三年級(jí)設(shè)計(jì)者崔小俠一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍課型新授課經(jīng)過操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得“倍”的看法的直觀體驗(yàn)，成立“倍”的看法。能解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)責(zé)問題，在解決問題過程中，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)和模型思想。經(jīng)過完滿表述求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。1、經(jīng)過操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得“倍”的看法的直觀體驗(yàn)，成立“倍”的看法。2、能解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)責(zé)問題。在解決問題過程中，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)和模型思想。經(jīng)過完滿表述求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備PPT、彩紙等。課件鏈接授課過程設(shè)計(jì)妄圖回顧舊知：前面我們認(rèn)識(shí)了關(guān)于“倍”的知識(shí)，來一道小題考考大家的學(xué)習(xí)情況。誰能讀題？（讀完滿：第一行有2個(gè)圓，第二行有個(gè)三角，那么三角的個(gè)數(shù)是圓的幾倍？）你是怎么做的？一、創(chuàng)境引趣，激思遷移。師：大家都知道我們學(xué)校現(xiàn)在裝修得特別漂亮，但是也帶來了一些垃圾。因此，三年1班的同學(xué)們?cè)诮淌依锎驋咝l(wèi)生，有擦黑板、掃經(jīng)過興趣情境，吸引學(xué)地、擦桌子的，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著幸福的笑容，你能給這幅圖起個(gè)生的學(xué)習(xí)興趣。名字嗎？你從這幅情境圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息呢？（找的真準(zhǔn)！）誰能提出一個(gè)相關(guān)“倍”的數(shù)學(xué)問題？（提的真好?。煟耗愦蛩阌檬裁捶椒▉斫鉀Q這個(gè)問題呢？（畫圖）經(jīng)過著手操作畫表示師：請(qǐng)大家打開數(shù)學(xué)書，上面也給我們畫了一幅圖，你能看懂嗎？誰能給大家講解一下是什么意思？圖，來培養(yǎng)學(xué)生用符號(hào)師：若是讓你自己畫圖，你會(huì)畫這樣的圖嗎？為什么？若是沒有思表示數(shù)的意識(shí)。路，可以看看黑板，上面的信息給了你什么提示？拿出練習(xí)原來，用畫圖的方法來解決這個(gè)問題。二、親身實(shí)踐，感知研究。顯現(xiàn)不同樣的畫圖方法，進(jìn)行夸耀。（聰穎）師：你們真聰穎，知道用一些簡(jiǎn)單的圖形來表示擦桌子和掃地的人數(shù)。老師也很聰穎，我用三角形來表示擦桌椅的人數(shù)，用圓形來表示掃地的人數(shù)。爾后圈出一倍數(shù)，知道了擦桌子的人數(shù)是掃地的3倍。誰能來夸夸我？感謝你的炫耀！師：也就說明幾是幾的3倍？（12是4的3倍。）那怎么從圖上就能看出12是4的3倍呢？（12里面有3個(gè)4.）原來，求12是4經(jīng)過引出“一個(gè)數(shù)里面的幾倍，實(shí)質(zhì)上就是求什么？（12里面有幾個(gè)4）想一想在二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過，求12里面有幾個(gè)4用什么方法？（12÷4=3）有幾個(gè)幾”來引出除法師：現(xiàn)在我們?cè)倏偨Y(jié)一遍，求12是4的幾倍，實(shí)質(zhì)上就是求12里算式，利用模型來建構(gòu)面有幾個(gè)4，用12÷4=3。新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。師：若是把12叫做一個(gè)數(shù)，4叫做另一個(gè)數(shù)，你能總結(jié)這句話嗎？（求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)上就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，用一個(gè)數(shù)÷另一個(gè)數(shù)。）重復(fù)。師：現(xiàn)在，我們把中間這部分遮住不看，你知道怎樣求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍了嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”。（重復(fù)說，一個(gè)人提問，另一個(gè)人回答。）師：用到的其實(shí)就是我們以前學(xué)過的除法，簡(jiǎn)單嗎？師：在做題的時(shí)候，要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，在這道題中，你怎樣檢查自己的解答可否正確呢？（把我們求出來的答案帶到題中來，看看這個(gè)數(shù)的3倍可否是12，若是是就是正確的。）師：最后，答：擦桌子的人數(shù)是掃地的3倍?，F(xiàn)在我們知道了，要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，不但可以用畫圖的方法，還可以用列式的方法，用什么法？師：看看這么一副打掃衛(wèi)生圖，竟然還包括著這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，看來我們生活中各處是數(shù)學(xué)。三、牢固練習(xí)，應(yīng)用拓展。接下來是有獎(jiǎng)競(jìng)答環(huán)節(jié)，一共有三道大題，做完一道答題統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)小組的全部同學(xué)全部做完，才算成功，第一個(gè)做完的小組，可以獲得5分，第2名獲得4份，以此類推。這是速度上的較量，別的，對(duì)完題若是小組內(nèi)同學(xué)全部作對(duì)，這個(gè)小組就可以加5分。這是正確率的較量。總分第一名的小組，可以到我這里抽獎(jiǎng)。理解競(jìng)賽規(guī)則了嗎？四、課堂小結(jié)，反思升華。師：總結(jié)一下，你今天有哪些收獲？板書設(shè)計(jì)：

經(jīng)過興趣習(xí)題，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，培養(yǎng)做題速度和正確率。課后反思：本節(jié)課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)“倍數(shù)”問題的重要內(nèi)容，以二年級(jí)學(xué)習(xí)的“幾個(gè)幾是多少”和“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”為基礎(chǔ)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等問題坐下鋪墊，因此，本節(jié)知識(shí)在小學(xué)階段起到了承上啟下的作用，扎實(shí)基礎(chǔ)，成為本節(jié)課中的重中之重。本節(jié)課，第一由課本主題圖導(dǎo)入，經(jīng)過自己審題，發(fā)現(xiàn)已知的數(shù)學(xué)信息，并提出與倍數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過讓學(xué)生自學(xué)課本表示圖，使他們讀懂圖意，并成立畫表示圖的意識(shí)。經(jīng)過畫表示圖和解析表示圖，使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”實(shí)質(zhì)上就是“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，從而引出用除法計(jì)算。在練習(xí)階段，以有獎(jiǎng)競(jìng)賽的形式，來進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過不同樣層次的習(xí)題，進(jìn)一步牢固算理和運(yùn)算方法。最后，以問題的形式，來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過課后的交流，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：1、引出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的算理和運(yùn)算方法過早，最好先讓學(xué)生經(jīng)過自己的感覺，去列式計(jì)算，解決問題。最后，做完一半的練習(xí)此后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：原來“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”實(shí)質(zhì)上就是求“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，因此用除法計(jì)算。別的，在引出算理和運(yùn)算方法此后，沒有屢次讓學(xué)生重申并理解，沒有起到增強(qiáng)記憶的收效。2、在習(xí)題牢固階段，雖讓經(jīng)過有獎(jiǎng)競(jìng)答的形式，吸引了學(xué)生的積極性和注意力，但活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，耽誤了過多的時(shí)間。在進(jìn)行小組評(píng)比時(shí)，可以讓每個(gè)小組第一名做完的同學(xué)，督查本小組，全部做完就可以到黑板上自己加分。這樣一來，既節(jié)約了老師的時(shí)間，教師可以到下面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，又可以清楚地知道終究哪個(gè)小組最快，哪個(gè)小組最慢。經(jīng)過課前設(shè)計(jì)、商議、試講等環(huán)節(jié)，我認(rèn)為自己很多時(shí)候走開了教材，總是冥思苦想地設(shè)計(jì)情況、流程等。其實(shí)，教材就是最基礎(chǔ)、最適合的教參。我們應(yīng)該依照教材的流程來設(shè)計(jì)課程，在個(gè)別地方，依照學(xué)生的學(xué)情差異等加以改動(dòng)即可。別的，我感覺本單元的知識(shí)簡(jiǎn)單出現(xiàn)在解決問題中間，因此，在今后的練習(xí)中間，應(yīng)該進(jìn)行解決問題專項(xiàng)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，經(jīng)過變換習(xí)題的形式，來幫助學(xué)生更加清楚、透徹地理解這一類的數(shù)學(xué)問題，從而夯實(shí)基礎(chǔ)