《我的情緒我做主》說課稿

《我的情緒我做主》說課稿各位評委、老師們：上午好！今天我說課的課題是《我的情緒我做主》，下面我將從教材分析、學情分析、教法運用、學法指導、教學程序和板書設計六個方面來談談自己的課堂教學構思。一、 教材分析（一） 教材地位的作用新課程標準更強調學生的主體地位，教學內容更加符合學生的學習生活，七年級學生正處于身心發(fā)展不穩(wěn)定時期，情緒波動大，如果不懂得調適情緒，可能對身心健康造成不良的影響?！段业那榫w我做主》是粵教版七年級上冊第二單元第二課第二框的內容。從本節(jié)課內容來看，本框內容著力介紹調節(jié)情緒的方法。指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣泄與調控自己的情緒。這是對第一框內容的拓展，又為后面學習第三框內容做好鋪墊，起到承上啟下的作用。（二） 教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著七年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：知識目標：知道情緒的多樣性和復雜性。掌握基本的調控情緒的方法。能力目標：拓展學生邏輯思維能力，提高學生語言組織能力和團隊協作能力。情感與態(tài)度價值觀目標：讓學生感悟情緒多樣與復雜的基礎上，樹立“我的情緒我做主”的掌控意識。（三） 教學重難點1、 教學重點：調控情緒的方法。2、 教學難點：轉換角度看問題。確定其為重點、難點的依據：（1）確立上述重點的依據：初一學生情緒豐富而強烈、不穩(wěn)定、難自控，彳艮容易產生各種不良情緒，這不僅會危害他們的身心健康，還會影響他們的學習與生活。因此，指導學生根據自己個人的情緒變化的特點，合理宣泄情緒，主動調控情緒，保持積極樂觀的情緒，克服消極情緒，是當務之急。（2）確立上述難點的依據：初一學生思考問題往往從自我短期利益出發(fā)，很容易走向思維的死胡同，從而產生諸多不良情緒，如果懂得轉換角度看問題，就很容易走出不良情緒的困擾。換個角度看問題，想問題是最容易操作的調節(jié)情緒的方法，同時做起來也是最難的方法。因此，是本節(jié)課的難點。二、 學情分析七年級學生情緒具有易沖動、易變動、不穩(wěn)定、不協調、不成熟的特點。所以針對初一學生情緒發(fā)展的這些特點，指導學生正確認識情緒，了解自己情緒的特點，懂得情緒是可以調控的，情緒與個人的心態(tài)有關，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，保持積極、樂觀的情緒狀態(tài)，對形成健康心理和健全人格都具有重要意義。三、 教法運用在教學的過程中，我將采用以下幾種方法來教學：1、 直觀教學法：七年級學生更容易掌握感性材料，千言萬語不如一圖片來的直接，對圖片材料的分析更加直觀，有利于提升學生學習的主動性。2、 情景體驗法：通過模擬現實的生活情景，讓學生進入角色，使學生知行合一，有所感悟，從而提高學生運用知識的能力。3、 小組合作教學法：以學習小組為單位討論交流，以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)自主學習的積極性。四、 學法指導在指導學生學習的過程中，我將引導學生采用以下幾種方法去學習：1、 合作學習探究法：事先指導學生預習，準備生活中讓自己產生不良情緒的事情并記錄下來。在課堂中分四個人為一小組，開展討論探究。通過七嘴八舌的討論，歸納調控情緒的方法。2、 問題討論法：采用多媒體教學，展示材料“走進杜麗體驗情緒”進行討論，思考，各抒己見。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。3、 角色扮演法：鏈接課本35頁資源，運用角色扮演，提高學生學習興趣，增強學生感性認識。五、 教學程序（一） 、巧設情境，激趣導入利用多媒體播放三段背景音樂，準備好臺詞并分別配音，讓學生閉上眼睛聆聽后分別說出各段聲音讓自己產生的情緒，體驗在不同條件下所產生的情緒變化，引入課題。生動的導入使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲這是思想品德教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。（二） 、新課教學根據教材的特點，學生的實際，我選擇了多媒體的教學手段。重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。以下是教學環(huán)節(jié)：1、 故事接龍，步步設疑故事內容：某次重要考試中，一個女同學在考數學時，忘記帶準考證……引導學生猜測接下來會發(fā)生的事情，并將后續(xù)的事件用自己的想象力拓展下去。完成整個故事后提出問題：為什么該女生會出現這種情境？不良情緒會給中學生的帶來哪些不良影響？（引導學生歸納：情緒需要調適）2、 圖片設疑，各抒己見分析材料“走進杜麗體驗情緒”通過對比奧運冠軍杜麗的兩次落淚，引導學生思考：在這百余個小時里，杜麗會怎樣調控自己的情緒？（引導學生歸納：調控情緒的方法一一通過輸入自我控制意識調控情緒）3、 回歸課本，小組討論（難點釋疑）引導學生閱讀課本31頁的小故事提出：從王大伯的故事中我們得到什么啟發(fā)呢？情緒與個人的態(tài)度、看問題的角度有什么關系？（引導學生歸納：看問題的角度不同情緒也會產生不同的變化）【設計意圖】留給學生思考的空間，在討論中學會與別人合作，能極大調動學生的積極性和主動性。通過王大伯的故事引發(fā)學生思考、討論，認識到情緒需要調控，情緒也可以調控，在老師的指導下歸納總結出調控情緒的具體方法，從而點出本課的難點知識進行加深理解。4、 “轉念之間”，角色扮演（突破難點）結合“教學資源連接”的內容拓展并組織學生閱讀課本35頁的角色扮演，進行操作練習并在小組內進行分享。（引導學生學會：轉換角度看問題來調控情緒）【設計意圖】通過實際場景的模仿和演練，促使學生在生活中學會用轉換角度看問題的方法，來調控自己的情緒。這體現理論與實踐相結合的原則，達到知行統一，實現突出重難點，達到本課教學目標。5、 集思廣益，小組探究事先讓學生寫下最近遇到的煩惱事，收集起來，選出比較有代表性的6件，讓各小組學生進行抽簽并分組討論，針對這些煩惱事提出調控情緒的方法。（引導學生學會：用行動來調控情緒）（三） 、課堂小結引導學生“你一言，我一語”說出本節(jié)課學習了的內容，多媒體展示“我的收獲”，最后請學生集體朗讀。（四） 、課后延伸為了掌握課堂效果，使教學中存在的問題得到及時反饋，根據由易到難，由淺入深的原則，我設計了三道選擇題進行綜合訓練讓學生當堂完成，并針對出現問題進行重點講解，矯正深化。最后布置相關作業(yè)，鞏固知識。六、板書