教學質(zhì)量評價課題匯報課件

教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2022/10/28教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2022/10/22教學質(zhì)1個人簡介中山市技師學院示范辦教務處主任管理工程專業(yè)高級工程師廣東省技工教育省級督導廣東省首批國家示范學校建設項目評審專家國家職業(yè)資格高級人力資源管理師國家職業(yè)資格高級企業(yè)培訓師國家職業(yè)資格企業(yè)培訓師高級考評員國家職業(yè)資格理財規(guī)劃師高級考評員國家職業(yè)資格人力資源管理師高級考評員2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2個人簡介中山市技師學院示范辦教務處主任構(gòu)建

352356

教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

一是建立宏觀—中觀---微觀三個層級相結(jié)合的評價模式。

二是建立對校、系、室、師生五個對象的全方位評價方案。

三是建立學院督導—系檢查考核兩個層次的評價方式。四是建立全院的過程、專項、結(jié)果評價三融合的評價體系。

五是建立健全五方獨立評價的360°評價方法。

六是建立健全六位一體的教學質(zhì)量發(fā)展性評價機制。

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳3構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

三、實踐中存在的困難問題及有關(guān)說明。

二、構(gòu)建怎樣的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系？

一、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳4三、實踐中存在的困難問題及有關(guān)說明。職業(yè)學校教育教育培養(yǎng)的時間職業(yè)生涯發(fā)展的過程職業(yè)道德科學知識專業(yè)技能1、職業(yè)(技工)教育的基本原理一、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳5職業(yè)學校教育教育培養(yǎng)的時間職業(yè)生涯發(fā)展的過程1、職業(yè)社會（專業(yè)技能人才）學生（自然人）技工院校的教育服務經(jīng)濟發(fā)展服務終身發(fā)展2、職業(yè)(技工)教育的基本目標2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳6社會（專業(yè)技能人才）學生（自然人）技工院校的教育服務經(jīng)濟發(fā)展結(jié)果性評價過程性評價專項性評價發(fā)展性評價3、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的概念2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳7結(jié)果性過程性評價專項性發(fā)展性評價3、教學質(zhì)量發(fā)展性評價以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。1對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定，其目的都是為更有利于被評價者的未來發(fā)展。2注重過程評價。3關(guān)注個體差異性。4強調(diào)評價主體多元化。54、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的重要特征2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳8以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。1對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)關(guān)注個體差異。5、傳統(tǒng)結(jié)果評價與發(fā)展性評價的關(guān)系傳統(tǒng)學業(yè)評價發(fā)展性評價測試目的分等和獎懲人的發(fā)展重心學習的結(jié)果學習的過程評價主體教師的評價自評、合作評價、其他評價內(nèi)容基本知識、技能學習策略、情感、知識技能手段量化為主、紙筆測驗質(zhì)性評價、評語、評等級等方式方法單一，章節(jié)測驗、期中、期末考試等多樣，作品展示、行為觀察、成長記錄等2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳9關(guān)注個體差異。5、傳統(tǒng)結(jié)果評價與發(fā)展性評價的關(guān)系傳統(tǒng)學業(yè)評價評價標準單一1評價主體錯位2評價結(jié)構(gòu)失衡3忽視對學生非認知水平的評價46、傳統(tǒng)技工教學評價體系存在的問題2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳10評價標準單一1評價主體錯位2評價結(jié)構(gòu)失衡3忽視對學生非認知水2具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。3是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。4具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。5具有評價學生用傳統(tǒng)筆試不能反映的復雜、隱性的學習結(jié)果和學習技能。1具有導向功能，促進基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。7、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的意義2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳112具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。3是促進教師專業(yè)

12

堅持發(fā)展性原則。堅持激勵性原則。34支持主體性原則。堅持合作性原則。56堅持可操作性原則。堅持過程和結(jié)果有機結(jié)合的原則。8、教學發(fā)展性評價體系構(gòu)建原則2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳1212堅持發(fā)展性原則。堅持激勵性原則。構(gòu)建怎樣的教學評價體系？二.構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳13構(gòu)建怎樣的教學評價體系？二.構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展構(gòu)建352356

教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

一是從管理的層級，要建立宏觀層面—中觀層面---微觀層面三個層級有機結(jié)合的總體評價模式。

二是從管理的對象，要建立對學校、各教學系、教師的教學效果、學生的學業(yè)成就、班主任績效的五個對象評價方案。

三是從管理的功能，要建立學院督導—專業(yè)系檢查考核兩個層次有機融合的評價方式。四是從評價的方法，建立全院的過程性評價、專項性評價、結(jié)果性評價三項融合的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系。

五是從評價的緯度，要完善自我評價、服務對象評價、同事評價、領導評價、督導評價（五方獨立評價）的360°評價方法。

六是從評價的主體，要健全（學生、家長、行業(yè)或企業(yè)、政府、學校

、教師）六位一體的評價機制。

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳14構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

2、中觀層面評價，對象是專業(yè)教學系和教研室。

1、宏觀層面評價,對象是學校。

3、微觀層面評價，對象是教師和學生。

第一方面三個層級評價模式2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳15第一方面2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯1.學生

評價5.學校自我評價。

構(gòu)建學生、家長、企業(yè)、政府、學校、教師

評價教學質(zhì)量的機制。6.教師評價2.家長

評價學校質(zhì)量評價機制3.行業(yè)(企業(yè))評價。4.政府部門評價。從宏觀層面講2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳161.學生5.學校自我構(gòu)建學生、家長、企業(yè)、5.政府對學校的貢獻率、對口就業(yè)率、就業(yè)收入水平、就業(yè)穩(wěn)定度、學生流失率等KPI評價3.家長對學校教育的滿意度評價2.學生對學校教育的滿意度評價1.學校學年度工作目標責任制考核4.企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度評價學校、教師、學生、家長、行業(yè)（企業(yè)）、政府主管部門評價的KPI指標體系2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳175.政府對學校的貢獻率、對口就業(yè)率、就業(yè)收入水平、就業(yè)穩(wěn)定度專業(yè)系教學工作評價機制1.各系學期工作目標考核2.月度教學教研工作考核3.教研室周教學計劃執(zhí)行檢查從中觀層面講2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳18專業(yè)系教學工作評價機制1.各系學期工作目標考核2.月度教學教學過程評價教學效果評價常規(guī)傳統(tǒng)學科測試一體化課程改革后，學業(yè)成果評價評價對象：老師3、從微觀層面講：構(gòu)建?！祪杉壴u價模式

評價對象：學生2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳19教學教學常規(guī)一體化3、從微觀層面講：構(gòu)建?！祪杉壴u價模式教師教學效果評價方法

1.自我評價2.服務對象評價—學生評教3.同事評價—教研室同事4.各系領導、各教研室主管５.學校督導辦2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳20教1.自我評價2.服務對象評價—學生評教3.同事評價—教研室教師績效綜合評價表序號姓名教學工作量5%教學質(zhì)量30%學生評教25%教科研5%德育30%自我評價5%獎勵加分合計備注（扣分）班主任20德育10實得分ABCD實得分實得分實得分實得分實得分實得分制表人：審查：審核：審批：年月日

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳21教師績效綜合評價表序號姓名教學工作量5%教學質(zhì)量學生評教教科學生學業(yè)評價體系反應層終結(jié)性評價發(fā)展性評價行為層項目和演示成長記錄課堂活動表現(xiàn)形成性評價結(jié)果層各項目成績

學生學業(yè)---四層次評價方式學習層訓練作業(yè)情況項目考核技能鑒定2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳22反應層終結(jié)性評價行為層項目和演示成長記錄課堂活動表現(xiàn)形成四層次評價與方法一覽表層次評估內(nèi)容評估方法評估時間評估責任人反應評估衡量學生對具體教學課程、教師與教學組織的滿意度面談觀察綜合座談課程結(jié)束時任課教師、班長、學習委員學習評估衡量學生對教學內(nèi)容、知識、技能的吸收與掌握程度提問法、筆試法、口試法模擬練習與演示、角色扮演課程進行時課程結(jié)束時任課教師、班長、學習委員行為評估衡量學生在完成項目教學后的行為改變、能力提升程度問卷調(diào)查、行為觀察、筆試法、口試法、能力評鑒、項目任務法、360度評估學期或?qū)W年以后任課教師、班長、學習委員、課代表、組長結(jié)果評估衡量學生職業(yè)素養(yǎng)、專項能力、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)達到的程度能力評鑒、項目任務法、360度評估、職業(yè)技能鑒定學期、學年、畢業(yè)前夕班主任、實習老師、實習企業(yè)、職業(yè)技能鑒定所說明四層次評價方式適合于一體化教學模式。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳23四層次評價與方法一覽表層次評估內(nèi)容評估方法評估時間評估責任人

12成立學院教學發(fā)展性評價組織機構(gòu)評價對象和評價課程范圍34評價方法教學評價工作細則56工作職責各系教學發(fā)展性評價細則第二方面教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系組織實施2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2412成立學院教學發(fā)展性評價組織機構(gòu)評價對象

78教師教學效果評價指標教師教學效果綜合評價910學生學業(yè)評價組織實施11教學發(fā)展性評價管理2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2578教師教學效果評價指標教師教學效果綜合評價910學生第三方面發(fā)展性評價體系成果展示四、校企合作管理實施辦法二、技工院校教學質(zhì)量督導管理規(guī)定一、中山市技師學院教學管理管理條例六、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的構(gòu)建三、技工院校教師績效考核評價管理規(guī)定五、教科研管理實施辦法等2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳26第三方面發(fā)展性評價體系成果展示四、校企合作管理實施

成果推廣試行

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳27成2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳22013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳282013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳28本體系的特色、創(chuàng)新及推廣應用價值（1）特色

以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標；對其發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的評價，目的就是為了更有利于被評價者的未來發(fā)展；注重過程評價；關(guān)注個體差異；強調(diào)評價主體多元化。（2）創(chuàng)新點

發(fā)展性評價應遵循發(fā)展性、正面激勵性、重視過程、可操作著性等基本原則。發(fā)展性評價的內(nèi)容是廣角度、多方面，評價主體是多元化，評價過程是動態(tài)發(fā)展，評價方法是多樣化。（3）應用價值及推廣

技工教學的改革和發(fā)展，要求我們轉(zhuǎn)變評價觀念，建立新的評價標準，一個符合技工院校發(fā)展規(guī)律的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的構(gòu)建勢在必行。在試點、總結(jié)的基礎上、不斷推廣，努力提高技工院校的核心競爭力。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳29本體系的特色、創(chuàng)新及推廣應用價值（1）特色以被三、發(fā)展性評價實踐中存在的問題及說明。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳30三、發(fā)展2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春

1.克服主觀片面性和偏見是一個難題。2.學生和家長依然看重分數(shù)。3.評價工作量大，需盡快建立信息化系統(tǒng)。1、發(fā)展性評價實踐中存在的問題2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳311.克服主觀片面性和偏見是一個難題。2.學生和

2、教學質(zhì)量發(fā)展性評價實踐面臨的有關(guān)困難。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳322、教學質(zhì)2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中３、有關(guān)情況說明說明2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳33３、說2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳４、實踐過程中的幾點體會體會2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳34４、實體2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春總結(jié)352356

教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

B二是從管理的對象，要建立對學校、各教學系、教師的教學效果、學生的學業(yè)成就、班主任績效的五個對象評價方案。C三是從管理的功能，要建立學院督導—專業(yè)系檢查考核兩個層次有機融合的評價方式。D四是從評價的方法，建立全院的過程性評價、專項性評價、結(jié)果性評價三項融合的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系。E五是從評價的緯度，要完善自我評價、服務對象評價、同事評價、領導評價、督導評價（五方獨立評價）的360°評價方法。F六是從評價的主體，要健全（學生、家長、行業(yè)或企業(yè)、政府、學校、教師）六位一體的評價機制。

A一是從管理的層級，要建立宏觀層面—中觀層面---微觀層面三個層級有機結(jié)合的總體評價模式。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳35總結(jié)352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系B二是從管理的對演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/10/28教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew36教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2022/10/28教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳2022/10/22教學質(zhì)37個人簡介中山市技師學院示范辦教務處主任管理工程專業(yè)高級工程師廣東省技工教育省級督導廣東省首批國家示范學校建設項目評審專家國家職業(yè)資格高級人力資源管理師國家職業(yè)資格高級企業(yè)培訓師國家職業(yè)資格企業(yè)培訓師高級考評員國家職業(yè)資格理財規(guī)劃師高級考評員國家職業(yè)資格人力資源管理師高級考評員2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳38個人簡介中山市技師學院示范辦教務處主任構(gòu)建

352356

教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

一是建立宏觀—中觀---微觀三個層級相結(jié)合的評價模式。

二是建立對校、系、室、師生五個對象的全方位評價方案。

三是建立學院督導—系檢查考核兩個層次的評價方式。四是建立全院的過程、專項、結(jié)果評價三融合的評價體系。

五是建立健全五方獨立評價的360°評價方法。

六是建立健全六位一體的教學質(zhì)量發(fā)展性評價機制。

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳39構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

三、實踐中存在的困難問題及有關(guān)說明。

二、構(gòu)建怎樣的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系？

一、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳40三、實踐中存在的困難問題及有關(guān)說明。職業(yè)學校教育教育培養(yǎng)的時間職業(yè)生涯發(fā)展的過程職業(yè)道德科學知識專業(yè)技能1、職業(yè)(技工)教育的基本原理一、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳41職業(yè)學校教育教育培養(yǎng)的時間職業(yè)生涯發(fā)展的過程1、職業(yè)社會（專業(yè)技能人才）學生（自然人）技工院校的教育服務經(jīng)濟發(fā)展服務終身發(fā)展2、職業(yè)(技工)教育的基本目標2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳42社會（專業(yè)技能人才）學生（自然人）技工院校的教育服務經(jīng)濟發(fā)展結(jié)果性評價過程性評價專項性評價發(fā)展性評價3、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的概念2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳43結(jié)果性過程性評價專項性發(fā)展性評價3、教學質(zhì)量發(fā)展性評價以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。1對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定，其目的都是為更有利于被評價者的未來發(fā)展。2注重過程評價。3關(guān)注個體差異性。4強調(diào)評價主體多元化。54、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的重要特征2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳44以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。1對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)關(guān)注個體差異。5、傳統(tǒng)結(jié)果評價與發(fā)展性評價的關(guān)系傳統(tǒng)學業(yè)評價發(fā)展性評價測試目的分等和獎懲人的發(fā)展重心學習的結(jié)果學習的過程評價主體教師的評價自評、合作評價、其他評價內(nèi)容基本知識、技能學習策略、情感、知識技能手段量化為主、紙筆測驗質(zhì)性評價、評語、評等級等方式方法單一，章節(jié)測驗、期中、期末考試等多樣，作品展示、行為觀察、成長記錄等2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳45關(guān)注個體差異。5、傳統(tǒng)結(jié)果評價與發(fā)展性評價的關(guān)系傳統(tǒng)學業(yè)評價評價標準單一1評價主體錯位2評價結(jié)構(gòu)失衡3忽視對學生非認知水平的評價46、傳統(tǒng)技工教學評價體系存在的問題2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳46評價標準單一1評價主體錯位2評價結(jié)構(gòu)失衡3忽視對學生非認知水2具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。3是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。4具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。5具有評價學生用傳統(tǒng)筆試不能反映的復雜、隱性的學習結(jié)果和學習技能。1具有導向功能，促進基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。7、教學質(zhì)量發(fā)展性評價的意義2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳472具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。3是促進教師專業(yè)

12

堅持發(fā)展性原則。堅持激勵性原則。34支持主體性原則。堅持合作性原則。56堅持可操作性原則。堅持過程和結(jié)果有機結(jié)合的原則。8、教學發(fā)展性評價體系構(gòu)建原則2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳4812堅持發(fā)展性原則。堅持激勵性原則。構(gòu)建怎樣的教學評價體系？二.構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳49構(gòu)建怎樣的教學評價體系？二.構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展構(gòu)建352356

教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

一是從管理的層級，要建立宏觀層面—中觀層面---微觀層面三個層級有機結(jié)合的總體評價模式。

二是從管理的對象，要建立對學校、各教學系、教師的教學效果、學生的學業(yè)成就、班主任績效的五個對象評價方案。

三是從管理的功能，要建立學院督導—專業(yè)系檢查考核兩個層次有機融合的評價方式。四是從評價的方法，建立全院的過程性評價、專項性評價、結(jié)果性評價三項融合的教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系。

五是從評價的緯度，要完善自我評價、服務對象評價、同事評價、領導評價、督導評價（五方獨立評價）的360°評價方法。

六是從評價的主體，要健全（學生、家長、行業(yè)或企業(yè)、政府、學校

、教師）六位一體的評價機制。

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳50構(gòu)建352356教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

2、中觀層面評價，對象是專業(yè)教學系和教研室。

1、宏觀層面評價,對象是學校。

3、微觀層面評價，對象是教師和學生。

第一方面三個層級評價模式2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳51第一方面2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯1.學生

評價5.學校自我評價。

構(gòu)建學生、家長、企業(yè)、政府、學校、教師

評價教學質(zhì)量的機制。6.教師評價2.家長

評價學校質(zhì)量評價機制3.行業(yè)(企業(yè))評價。4.政府部門評價。從宏觀層面講2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳521.學生5.學校自我構(gòu)建學生、家長、企業(yè)、5.政府對學校的貢獻率、對口就業(yè)率、就業(yè)收入水平、就業(yè)穩(wěn)定度、學生流失率等KPI評價3.家長對學校教育的滿意度評價2.學生對學校教育的滿意度評價1.學校學年度工作目標責任制考核4.企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度評價學校、教師、學生、家長、行業(yè)（企業(yè)）、政府主管部門評價的KPI指標體系2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳535.政府對學校的貢獻率、對口就業(yè)率、就業(yè)收入水平、就業(yè)穩(wěn)定度專業(yè)系教學工作評價機制1.各系學期工作目標考核2.月度教學教研工作考核3.教研室周教學計劃執(zhí)行檢查從中觀層面講2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳54專業(yè)系教學工作評價機制1.各系學期工作目標考核2.月度教學教學過程評價教學效果評價常規(guī)傳統(tǒng)學科測試一體化課程改革后，學業(yè)成果評價評價對象：老師3、從微觀層面講：構(gòu)建校—系兩級評價模式

評價對象：學生2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳55教學教學常規(guī)一體化3、從微觀層面講：構(gòu)建?！祪杉壴u價模式教師教學效果評價方法

1.自我評價2.服務對象評價—學生評教3.同事評價—教研室同事4.各系領導、各教研室主管５.學校督導辦2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳56教1.自我評價2.服務對象評價—學生評教3.同事評價—教研室教師績效綜合評價表序號姓名教學工作量5%教學質(zhì)量30%學生評教25%教科研5%德育30%自我評價5%獎勵加分合計備注（扣分）班主任20德育10實得分ABCD實得分實得分實得分實得分實得分實得分制表人：審查：審核：審批：年月日

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳57教師績效綜合評價表序號姓名教學工作量5%教學質(zhì)量學生評教教科學生學業(yè)評價體系反應層終結(jié)性評價發(fā)展性評價行為層項目和演示成長記錄課堂活動表現(xiàn)形成性評價結(jié)果層各項目成績

學生學業(yè)---四層次評價方式學習層訓練作業(yè)情況項目考核技能鑒定2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳58反應層終結(jié)性評價行為層項目和演示成長記錄課堂活動表現(xiàn)形成四層次評價與方法一覽表層次評估內(nèi)容評估方法評估時間評估責任人反應評估衡量學生對具體教學課程、教師與教學組織的滿意度面談觀察綜合座談課程結(jié)束時任課教師、班長、學習委員學習評估衡量學生對教學內(nèi)容、知識、技能的吸收與掌握程度提問法、筆試法、口試法模擬練習與演示、角色扮演課程進行時課程結(jié)束時任課教師、班長、學習委員行為評估衡量學生在完成項目教學后的行為改變、能力提升程度問卷調(diào)查、行為觀察、筆試法、口試法、能力評鑒、項目任務法、360度評估學期或?qū)W年以后任課教師、班長、學習委員、課代表、組長結(jié)果評估衡量學生職業(yè)素養(yǎng)、專項能力、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)達到的程度能力評鑒、項目任務法、360度評估、職業(yè)技能鑒定學期、學年、畢業(yè)前夕班主任、實習老師、實習企業(yè)、職業(yè)技能鑒定所說明四層次評價方式適合于一體化教學模式。2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳59四層次評價與方法一覽表層次評估內(nèi)容評估方法評估時間評估責任人

12成立學院教學發(fā)展性評價組織機構(gòu)評價對象和評價課程范圍34評價方法教學評價工作細則56工作職責各系教學發(fā)展性評價細則第二方面教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系組織實施2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳6012成立學院教學發(fā)展性評價組織機構(gòu)評價對象

78教師教學效果評價指標教師教學效果綜合評價910學生學業(yè)評價組織實施11教學發(fā)展性評價管理2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳6178教師教學效果評價指標教師教學效果綜合評價910學生第三方面發(fā)展性評價體系成果展示四、校企合作管理實施辦法二、技工院校教學質(zhì)量督導管理規(guī)定一、中山市技師學院教學管理管理條例六、教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系的構(gòu)建三、技工院校教師績效考核評價管理規(guī)定五、教科研管理實施辦法等2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳62第三方面發(fā)展性評價體系成果展示四、校企合作管理實施

成果推廣試行

2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳63成2013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳22013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳642013-12-22教學質(zhì)量評價課題匯報中山技工李春芳28本體系的特色、創(chuàng)新及推廣應用價值（1）特色

以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標；對其發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的評價，目的