法學專業(yè)論文

法學專業(yè)論文現代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描繪學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是討論問題進行學術研究的一種手段，又是描繪學術研究成果進行學術溝通的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。法學專業(yè)論文1國內各高校普遍在法學研究生教育階段開設了法律英語課程。而法律碩士專業(yè)學位的設置給研究生階段法律英語教學提出了難題。法學專業(yè)研究生出現了法學碩士研究生、法律碩士〔法學〕研究生與法律碩士〔非法學〕研究生之分。不同類別研究生的學習經歷、培養(yǎng)目的等方面存在眾多差異。法律英語教學目的以及目的實現的詳細環(huán)節(jié)也相應存在差異，因而，對不同類別研究生，法律英語教學應根據詳細情況作出區(qū)分。固然國家提出了卓越涉外法律人才培養(yǎng)計劃，但還沒有國家層面針對法律英語課程專門教學大綱。本科階段法律英語課程教學如此，研究生階段更是缺乏可參考的統(tǒng)一的課程教學指導規(guī)范。在研究生法律英語教學經過中，怎樣針對不同類別研究生進行區(qū)分地法律英語教學以更好地完成不同的培養(yǎng)目的成為教學中的難題。通過近十年的不斷實踐、考慮、研究與總結，提出可區(qū)分的不同的教學目的以目的實現方法，以期完善研究生法律英語教學的效果，也為進一步的研究提供參考。一、法學專業(yè)不同類別研究生教學目的的區(qū)分設定一門課程教學目的的設定與學生的培養(yǎng)目的嚴密關聯。目前我國法學專業(yè)碩士大致上可分為法學碩士、法律碩士〔法學〕與法律碩士〔非法學〕。法學碩士的培養(yǎng)目的與法律碩士〔包括法學與非法學〕不同。法學碩士的培養(yǎng)目的是以教學、學術研究以及實務等多方面為指向，側重于學術研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士是以致用、實務為指向，側重于復合型、應用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目的的不同決定了法律英語課程教學目的的不同與相應區(qū)分。對法學碩士研究生來講，應區(qū)分與本科生法律英語教學目的的不同。假如講本科生階段法律英語教學目的設定為對法律語言特點、句型、語法的了解、對英美法制度與文化的基本了解以及法學專業(yè)翻譯與寫作知識與技巧的初步把握與應用。那么研究生階段法律英語教學目的則應設定為熟練把握國際公約、規(guī)則以及外國國內法條文的格式與特點，并能對照聯絡本國相應法律制度的用語進行較為準確地閱讀理解與翻譯；能夠熟練查找并閱讀理解本專業(yè)方向國外文章；了解在國際雜志上發(fā)表文章的要求并能撰寫；了解各種法律文書格式并能進行基本寫作等。這樣既能體現了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進、逐步深化的銜接過渡，又符合了對法學碩士研究生側重學術研究能力的培養(yǎng)目的。對法律碩士研究生來講，應注重與法學碩士研究生教學目的相區(qū)別。由于法學碩士的培養(yǎng)目的側重于學術研究能力，其教學目的也相應側重于研究生法律英語學術研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士研究生的培養(yǎng)目的側重于實務應用，其教學目的則也應側重于實務應用，即應設定為能夠熟練把握與專業(yè)方向相關的國際公約、規(guī)則以及外國國內法條文的格式與特點，并能對照聯絡本國相應法律制度的用語進行較為準確地閱讀理解與翻譯；能夠撰寫與翻譯學位論文摘要；熟練把握各種法律文書格式具有較高水平寫作能力。這樣使法律碩士的教學目的更側重與實務需求相一致，對與實務相關的法律文書寫作方面的熟練程度要求比法學碩士高。教學目的的居于整個教學經過的核心位置，經過區(qū)分設定的不同法律英語教學目的，會使得課程設置、教學內容、方法手段等環(huán)節(jié)有了根據，愈加明晰明確，教學效果會愈加完善。二、不同類別研究生法律英語課程設置的考慮研究生法律英語課程設置需要區(qū)分。碩士研究生整體上都經歷了初高中以及大學階段較為系統(tǒng)的聽講讀寫譯方面的英語學習，具有較高的英語水平與能力。不同的是法學碩士研究生與法律碩士〔法學〕研究生還具有三到四年?？苹虮究频姆▽W知識系統(tǒng)學習經歷，對英美法等外國法有一定的了解。而法律碩士〔非法學〕研究生在本科階段主要修習其他專業(yè)，對法學知識了解較少，對法律英語了解更少。因而，在課程設置方面要區(qū)別對待，不能簡單地統(tǒng)一學時、統(tǒng)一開課時段合并上課。根據教學實踐總結，法學碩士研究生的法律英語課程應較早開設，最好開設在研究生第一學期。這一時期，研究生比擬能專心學習不受實習、畢業(yè)論文寫作等因素的干擾，學習熱情高。且隨著專業(yè)課學習展開，同時開設的法律英語課程關于外國文獻、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓練對專業(yè)領域學習與研究有很大幫助，能夠到達“學中用，用中學〞的效果。法律碩士〔法學〕研究生由于已具備了一定的英語水平與專業(yè)知識，也應考慮在第一學期就開設法律英語課程。而法律碩士〔非法學〕研究生則最好在第二學期開設法律英語課程，并考慮相應增加學時。由于，只要在第一學期經過專業(yè)課學習，對法學專業(yè)知識有一定把握后再學習法律英語，才能夠更好地將英語與法律知識結合，提高教學質量。而只要增加學時才能有充足的教學時間來補足本科階段本應學習的法律英語內容，并在研究生階段進一步提高以完成教學目的與培養(yǎng)目的。三、不同類別研究生法律英語教學目的實現詳細環(huán)節(jié)的考慮教學目的是教學內容設定的根據，而教學內容又離不開教材的選擇與使用。從教材情況看，專門適用于研究生的法律英語教材較少。固然有些書籍在前言部分有提及該書適用于研究生或本科生或從業(yè)人員，但是從內容編排體例上大致一樣主要是對外國法律制度的介紹，區(qū)分度不高，體現不出研究生學習與本科生學習的不同，也不能完全知足實務需求。在教學實踐中，單一依靠這些教材教學，既不能涵蓋全部的課堂教學內容也不能實現全部的教學目的。隨著LEC考試設置，固然出現一些針對LEC考試的綜合性教材，不僅有外國法律制度介紹還增加了一些語言學內容與寫作內容，但是這些書籍更合適本科生學習，并不能知足研究生尤其是不同類別研究生學習需求。因而，研究生階段，以指定教材為主進行課堂教學并不可取，教材的使用應根據不同類別研究生靈敏處理。對法律碩士〔非法學〕研究生來講，能夠教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對法學研究生與法律碩士〔法學〕研究生而言，并不需要專門教材，而是應根據專業(yè)研究方向不同與個體情況差異采集不同的合適本人的學習所需資料。這就要求改變傳統(tǒng)的課堂英語教學方法如語法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉換到范例講解、采集資料、練習、發(fā)現問題、解決問題的教學形式上來，學生學習由被動接受變主動介入并促進學生間的互相學習。對法學碩士研究生，課堂教學應“以練習應用為主，以學為輔〞。教學內容應體現為對讀寫譯能力的側重培養(yǎng)，詳細包括介紹外國文獻查找與收集方法，要求學生自行查找收集本專業(yè)研究所需文獻；介紹外國文獻閱讀與摘要技巧，要求學生閱讀外國文獻并能夠撰寫摘要；鍛煉學生進行漢英法條互譯；介紹案例摘要技巧，要求學生撰寫案例摘要并能分析評價，并在此基礎上撰寫起訴狀、答辯狀等法律文書。教材為其自行收集的文獻案例與老師指定的文獻與案例。對法律碩士〔法學〕研究生，教學內容除了包括讀寫譯內容，還要適當增加聽講內容。詳細為鍛煉學生進行漢英法條互譯；撰寫案例摘要并能分析評價；介紹各種法律文書格式與特點，要求學生練習寫作并最終熟練應用；增加通過外國法庭庭審與外國案件錄像環(huán)節(jié)，要求學生練習撰寫案件摘要，在此基礎上以小組形式撰寫起訴狀與答辯狀等法律文書，并模擬法庭庭審，由法官組學生撰寫判決書。其教材主要由老師根據學生練習情況予以選編。而對法律碩士〔非法學〕研究生，除了上述教學內容與手段還要增加課堂講述內容，主要是對法律英語的語言特點、英美法律制度特點、外國法律文化與中國法律文化的差異等內容進行介紹以擬補學生本科階段法學專業(yè)學習的缺乏。其教材應既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應有各種經典或及時案例等內容。綜上，研究生階段的法律英語教學不應再局限于“學〞，而應是強調“用〞；不應再以普及教學為主而應側重于個別指導，因人而異，這樣才能真正實現不同類別研究生的教學目的與培養(yǎng)目的。法學專業(yè)論文2摘要：為實現法學專業(yè)人才的培養(yǎng)目的，文章對當前法學專業(yè)教學中存在的問題分析的基礎上，對辯論對法學專業(yè)實踐教學的作用及優(yōu)化策略進行了必要的討論。關鍵詞：辯論；法學專業(yè)；實踐教學現今高校畢業(yè)生在就業(yè)中暴露出越來越多的問題，主要的原因在于傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐〞的教育形式與社會對應用型人才的實際需求脫節(jié)。每年有數以萬計的法學畢業(yè)生走出校門，經過實踐的檢驗，他們本身在素質上也暴露出很多問題，進而反映出我國法學教育還存在著很多的缺乏。一、當前法學專業(yè)教學中存在的問題當前法學專業(yè)最主要的實踐教育方式是“多元實踐教育形式〞，即圍繞實踐應用的需要采取多種教學方法，其核心在于實踐性突出，內容包括模擬法庭、法律診所、庭審觀摩、法律文書寫作等。實踐課程確實為法學教育帶來了不容忽視的良效，但同時也有眾多的問題和限制。法律實踐教學要求學生有一定的法律基礎，故高年級才能開設實踐教學課程、舉行法律實踐活動，但是實踐活動內容復雜、耗時長，作為教學課程效率很低，對學生素質的提高很有限。辯論能力顧名思義是辯手經過系統(tǒng)訓練所具備的思辨及表達能力，與法學專業(yè)所要求的實踐能力本質上是異曲同工，在教學中推廣辯論的效果正是該專業(yè)所等待的學生的實踐能力。二、辯論對法學專業(yè)實踐教學的作用〔一〕辯論對法學專業(yè)能力的效用于邏輯思維能力而言，由于辯論隨機決定對立的辯位，故提早準備的資料及考慮角度必須對對立角度均考慮到，經過系統(tǒng)的訓練進而構成全面考慮的習慣和能力，以客觀公平的態(tài)度看待分析事件，提高邏輯思維能力；于會談協(xié)商能力而言，辯論磨練辯手的表達闡述能力，不是以羅圈話循環(huán)闡述湊時間而是依邏輯進行全面多元的闡述；于公文寫作能力更是如此，公文寫作并非僅僅是僵硬刻板的套路，在必要的“刻板架構〞之下更重要的是填充架構的內容，而這反映了作者的思想，唯有具備明晰的思辨才能寫出出色的公文?！捕侈q論對核心能力的效能核心能力是各行各業(yè)對于高效率、高效能工作的特質的共同等待，也是支持專業(yè)能力漸進發(fā)展的基礎。公司和單位經常抱怨大學教育與社會職業(yè)的要求脫節(jié)錯位。大學教育終究是局限于校園的。對于專業(yè)能力學校沁入大量心血，也確實得到了高水平人才的回報，但這樣的高水平是以作業(yè)、論文和考試等傳統(tǒng)形式表現出來，只能反映知識面的多少，對于學生在實踐工作中能真正發(fā)揮出來的作用都是未知。三、怎樣運用辯論優(yōu)化法學專業(yè)實踐教學〔一〕辯論課堂化法學專業(yè)學生的法律思維和法律技能的培養(yǎng)，都需要大學教育階段的理論指導，結合法學專業(yè)的特色內容，能夠開設“法律論辯〞專業(yè)課程。該課程的目的是培養(yǎng)學生構成一種建立在客觀事實、法律規(guī)范和法律權威下條理分明的論辯思維和能力，不只是停留在會運用法律條文和司法解釋，還要能夠分析法律法規(guī)和司法解釋的現實意義和缺乏之處。法律實踐是一個長期積累的經過，而現行的模擬法庭、法律診所等教育形式客觀上開設時間晚，若是學生不選擇進學研究生而是直接投入工作，則實踐經歷明顯缺乏。因而，推廣辯論能夠彌補時間上的缺乏，畢竟辯論課程的易操作性比之形式較強的模擬法庭等容易施行，靈敏性強。同時師生能夠參加實事對法律的影響、適用等趣味性分析活動，既能開拓學生對法律的考慮角度，又能加強教學趣味性使學生投入熱情提高。〔二〕加強競賽形式當前日常課堂中不乏老師積極鼓勵學生多角度考慮以及舉行對立雙方的爭辯，但終究沒有到達辯論的地步，由于學生當中發(fā)言的場合很少，膽量和心態(tài)還未建立成熟，缺乏自信和不怕出錯的勇氣；同時，礙于同窗友誼不好反駁太厲害，怕傷感情。因而，需要以辯論競賽形式給予學生勇氣和保護，辯論當然要有反駁，在形式上幫助學生克制“傷感情〞的考量。同時，辯論也是一種互動的游戲，輸贏并不重要，而是在經過中以樂趣活躍大家的思維，畢竟學好法律之后才能“用好〞法律?！踩衬M法庭老師學校相關部門對模擬法庭的教學又無規(guī)范性要求，組織模擬法庭，讓學生在模擬的法庭上扮演原告和被告，讓原告和被告開展辯論，并由任課教師組織大家到模擬法庭去看庭審視頻，并對此進行評價。在模擬法庭上，老師不僅要評價模擬的程序能否合規(guī)，更要評估學生的個人表現。另外，開展的模擬法庭活動，必須分別采用民事訴訟程序和刑事訴訟程序。以此讓法學專業(yè)實踐教學的效果更突出。綜上所述，面對法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中突出的問題，高校要及時解決，以此推進法學專業(yè)實踐教學改革的步伐。而將辯論應用于法學專業(yè)實踐教學中，是優(yōu)化專業(yè)實踐教學的一種嘗試，對此，高校應加強重視，突出辯論的優(yōu)勢，才能切實提高法學專業(yè)實踐教學效果，加強法學專業(yè)學生的邏輯思維能力、會談協(xié)商能力等法律實踐能力。參考文獻：[1]田圣斌,楊倫.完善法律實踐教學的對策研究[J].中國大學教學,[2].中國法律教育之路[M].北京:中國政法大學出版社,法學專業(yè)論文3【摘要】衛(wèi)生法學專業(yè)有其本身的專業(yè)特色，在學生培養(yǎng)經過中，法醫(yī)學課程有其重要的作用和意義。為了更好地提高教學質量，推進教學改革，對哈爾濱醫(yī)科大學20xx級-20xx級衛(wèi)生法學專業(yè)共139名學生進行問卷調查，分析學生對法醫(yī)課的認知程度及教學的現狀，以期在教學內容、授課深度、教學方法、增加實踐教學等方面進行法醫(yī)學教學改革提供理論根據。目前，國內開設衛(wèi)生法學專業(yè)的院校都有法醫(yī)學公共課的教學，衛(wèi)生法學有其本身的專業(yè)特色，且學生醫(yī)學知識相對較薄弱。為了更好地提高法醫(yī)學課程的教學質量和水平，筆者對本校20xx級-20xx級衛(wèi)生法學專業(yè)學生進行問卷調查，分析學生對法醫(yī)課的認知程度及教學的現狀，以推進法醫(yī)學的教學改革。1.調查對象與方法調查對象為20xx級-20xx級衛(wèi)生法學學生共139人，其中男生45人，女生94人。調查內容包括學生對法醫(yī)學課程的認知程度、教學內容和教學方法的意見和建議等方面。以不記名方式填寫問卷，授課之前進行法醫(yī)學課程認知程度的調查，授課之后進行法醫(yī)學課程教學內容及方法的調查統(tǒng)計。發(fā)出調查表139份，回收139份。2.結果調查表明，有80.0%的學生對法醫(yī)學課程感興趣，興趣不大的學生占20%;91.6%的學生以為開設法醫(yī)學是必要的，以為沒必要或可有可無占8.4%；有93.7%的學生知道哪些案件需要進行法醫(yī)學鑒定，而6.3%的學生不知道或不了解。對法醫(yī)病理學、法醫(yī)臨床學和法醫(yī)物證學感興趣的學生分別占40.0%、31.6%和21.1%，有7.3%的學生對法醫(yī)毒理學和法醫(yī)精神病學最感興趣；有65.3%的學生以為法醫(yī)學課程講授深度適中，25.3%以為講授較深，9.4%以為講授較淺；有89.5%的學生以為教學目的明確，10.5%的學生以為不明確；有94.7%的學生以為教學重點明晰，5.3%的學生以為不明晰；有81.1%的學生以為應增加案例討論學時，18.9%的學生以為不需要增加；有92.6%的學生以為有必要開設法醫(yī)實驗課；有58.9%的學生以為教學內容貼近法學專業(yè)實際需要，40.0%的學生以為較貼近，以為不貼近的占1.1%；有50.5%的學生對法醫(yī)現場和尸檢圖片感到緊張，49.5%的學生不會緊張。3.討論3.1對法醫(yī)學課程認知程度的調查分析課程授課之前，對法醫(yī)學課程的認知調查結果顯示，80.0%的學生對法醫(yī)學課程感興趣，20.0%的學生對法醫(yī)學課程興趣不大，91.6%的學生以為醫(yī)學法學專業(yè)開設法醫(yī)學是必要的。怎樣在授課經過中提高學生對法醫(yī)學的興趣，進而提高教學質量才是目前問題的關鍵。學習法醫(yī)課前，93.7%的學生對哪些案件需要進行法醫(yī)學鑒定有所了解。3.2對法醫(yī)學課程教學內容及方法的調查分析本調查顯示，92.7%的學生對法醫(yī)病理學、法醫(yī)臨床學和法醫(yī)物證學的相關知識最感興趣，而這些正是法醫(yī)學的重點內容，89.5%的學生以為課程教學目的明確，94.7%的學生以為教學重點明晰，講明我們的法醫(yī)學教學內容安排和講授基本符合學生的需求。25.3%的學生反映課程講授有深度，這可能與我校衛(wèi)生法學專業(yè)的課程設置有關系。在法醫(yī)學課程開設之前，學生僅粗略和簡單地學習基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學幾門課程，而法醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，醫(yī)學知識點面廣且冗雜，對于醫(yī)學基礎知識薄弱的衛(wèi)生法學學生來講，學習有一定難度。筆者在法醫(yī)學教學中，用多媒體展示大量典型案例的現場圖片、尸體解剖照片及錄像材料來輔助講解，使這些抽象的理論內容得到直觀的理解。調查中50.5%的學生對法醫(yī)現場圖片及尸檢照片等資料會緊張，可能與調查人群中女生所占比例較大有關。3.3衛(wèi)生法學專業(yè)法醫(yī)學教學改革的思路3.3.1注重法醫(yī)學課程的實用性要實現臨床醫(yī)學及相關專業(yè)法醫(yī)學課程的教學目的，應解決3個問題：①對誰講(授課對象〕；②講什么〔授課內容〕；③怎么講(授課形式)。教學目的明確、重點明晰并不代表目前的教學對衛(wèi)生法學專業(yè)是適用的。調查顯示，僅58.9%的學生以為教學內容貼近法學專業(yè)實際需要。固然課程教學目的和重點明確，但教學內容與法律實際工作聯絡還不夠嚴密，應結合法學專業(yè)司法實踐經歷，提煉與法學專業(yè)相關的內容作為教學重點。法醫(yī)教學內容的安排應嚴密聯絡衛(wèi)生法學專業(yè)的特點，對與法律工作聯絡嚴密的法醫(yī)病理學、活體檢查、醫(yī)療糾紛等內容應作為重點講述。除介紹一些法醫(yī)學的基本理論知識外，應重點培養(yǎng)法學學生在法律實際工作中怎樣提出鑒定要求，怎樣審查鑒定結論以及怎樣對鑒定意見進行質疑的能力。隨著我國司法體制改革的不斷深人，對法學學生這方面能力的要求必然越來越高。3.3.2改革教學方法本調查81.1%的學生以為需要增加案例教學學時數。調查中針對我校20xx級-20xx級四個年級法醫(yī)學教學內容一樣，采用案例教學和非案例教學相對照，期末考試內容大致一樣。卷面分析顯示，進行案例教學法講授的年級，學生的得分明顯提高，分析顯示案例教學法能使絕大部分學生不需死記硬背便可把握基礎理論知識，但是也有18.9%的學生以為沒有必要增加案例教學學時，在教學經過中筆者也發(fā)現少部分學生是不合適進行案例教學的，在教學經過中應加以注意和改良。案例教學法的詳細施行步驟應分下面幾步：①老師要在課前做大量的工作，精心挑選案例，充分分析，保證案例的多樣性、全面性和復雜性。案例某些環(huán)節(jié)的信息要隱藏，讓學生在分析經過中去提煉，有的內容則要多提供信息，讓學生去偽存真；②課堂討論，每組選派代表公布各組討論結果。能夠選用點名提問、個人自由發(fā)言、分組討論、集體辯論等形式。老師對于學生的發(fā)言不要簡單地評價對或錯，應鼓勵學生積極的獨立考慮。在課堂討論中，要求學生從鑒定人的角度出發(fā)，認真分析案例，獨立考慮并作出鑒定結論。而有些案件應直接給出多個鑒定意見，要求學生以法官的角色去質證分析每一個鑒定意見，做出選擇；③老師進行課堂總結，與學生進行溝通，點評每一組學生在討論經過中存在的思維、方法問題，最后進行案情分析和提供鑒定意見供學生參考。此外，應對案例