B9自評與互評活動的組織提交一份工具及說明(國培經典作業(yè))

B9自評與互評活動的組織提交一份工具及說明評價工具及說明利用微信小程序問卷星完成自評與互評項目，問卷星用于前置性評價以及課后終結性評價，前置性評價幫助教師了解學生的認知基礎，以便制定恰當的教學目標，課后評價則是檢測學生的學習成效，起到學習單電子化的作用。小組合作評價量規(guī)評價的準則成員表現(xiàn)321打分每個成員積極的參與小組活動。大部分成員能只有幾個成員能參與小組活參與小組活動。動。組內資源共享每個成員將自己的資料資源共享。每個成員愿意聽取別人的意見。大部分成員將只有幾個成員將自己的資料資自己的資料資源源共享。共享。成員之間的傾聽大部分成員愿成員只愿意聽取意聽取別人的很少人的意見或意見。很少有成員愿意聽別人的意見。討論結果的價值討論有實質性的進展，或有價值的成果出現(xiàn)。討論有一些進討論幾乎沒有進展，或有成果展，也沒有成出現(xiàn)。果。任務的完成小組間關系任務總是按時完成。任務大部分時任務需要催促才能完成。關系一般，小關系冷淡，小組組能參與組間很勉強的參與組候按時完成。關系融洽，小組很積極的參與組間合作。合作。間合作。組間資源共享組間討論結果定性評價：每個小組都將自己的資料給大家共享。大部分小組將極少有小組將自自己的資料給己的資料給大家大家共享。共享。問題有了實質性的進展或有價值的成果出現(xiàn)。問題有了一些問題幾乎沒有進進展或有成果展也沒有成果出出現(xiàn)?，F(xiàn)。通過小組間的討論,相互交流,學習幫助,學生可以很快的發(fā)現(xiàn)問題,經過共同努力完成教學目標.QQ和微信等工具完成自評與互評活動。借助問卷星、學習單和評價量規(guī)、云盤電子檔案袋、Smartclassroom的課堂練習以及Pa問卷星用于課前以及課后，教師借助QQ以及微信平臺發(fā)送問卷星進行前置性評價以及課后終結性評價。前置性評價幫助教師了解學生定格動畫的認知基礎，以便制定恰當的教學目標；課后評價，則是檢測學生定格動畫的學習成效。問卷星使用流程分為下面幾個步驟:1、在線設計問卷:問卷星提供了所見即所得的設計問卷界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄、并可以給選項設置分數(可用于量表題或者測試問卷)，可以設置跳轉邏輯，同時還提供了數十種專業(yè)問卷模板供您選擇。2、發(fā)布問卷并設置屬性:問卷設計好后可以直接發(fā)布并設置相關屬性，例如問卷分類、說明、公開級別、訪問密碼等。3、發(fā)送問卷:通過發(fā)送邀請郵件，或者用Flash等方式嵌入到貴公司網站或者通過QQ、微博、郵件等方式將問卷鏈接發(fā)給好友填寫。4、查看調查結果:可以通過柱狀圖和餅狀圖查看統(tǒng)計圖表，卡片式查看答卷詳情，分析答卷來源的時間段、地區(qū)和網站。5、創(chuàng)建自定義報表:自定義報表中可以設置一系列篩選條件，不僅可以根據答案來做交叉分析和分類統(tǒng)計還可以根據填寫問卷所用時間、來源地區(qū)和網站等篩選出符合條件的答卷集合。6、下載調查數據:調查完成后，可以下載統(tǒng)計圖表到Word文件保存、打印，或者下載原始數據到Excel導入SPSS等調查分析軟件做進一步的分析。學生的學業(yè)評價，可以從課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價和綜合評價四各方面進行參照考核。1、課堂評價：課堂評價即對學生在課堂學習中表現(xiàn)進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續(xù)的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。2、作業(yè)評價：作業(yè)評價即對學生的作業(yè)情況的評價，主要從學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質量上評價。3、檢測評價：對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。單元檢測應放在每個學習內容（單元）的結束之后，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。形式可以是書面的，口頭的，或是過關、比賽性質的。英語可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測等等。自評和互評工具及說明我課堂上自評與互評的工具大體分為一下幾種，其中包括課堂檢測習題、小組對話練習和作文展示。說明：其中課堂檢測又分為兩大部分：在每節(jié)課上課前我會選擇相應的習題對學生上節(jié)課所學知識點進行檢測和復習；在下課前對本節(jié)課所講的知識點再進行當堂測試。在課堂中，會讓學生通過小組對話練習的形式進行組句，檢測是否掌握本單元重點句型。在作文課上，還會讓學生將寫好的作文通過多媒體進行展示。評價方式：我的評價方式主要包括自主完成、小組合作、學生間互評和教師總結性點評這四種方式。電子白板評價工具1.電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。2.利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。3.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。①注解、編輯功能使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。②存儲與回放功能交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。③放大、探照燈等功能交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。④繪圖功能交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。工具及說明通過對比幫助學生理解有余數除法的含義。首先是平均分過程的對比。通過將一些草莓，每兩個一份可以怎么分，幫助學生感受平均分物的過程。有恰好分完沒有剩余和平均分后，還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義，有余數除法的含義。其次是有余數，除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，是學生在對比中理解有余數，除法的橫式中各部分的名稱以及每個數的含義。喚起學生已有知識的經驗，加深學生對有余數除法的理解，還可以使學生感受知識間之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點。培養(yǎng)學生分析比較歸納的能力。班級________姓名___________圈一圈、畫一畫、寫一寫：（1）、9支鉛筆，每人分2支。可以分給（）人，還剩（）支。9÷2=（）（人）……()(支)（2）、9支鉛筆，平均分給4人，分一分，把分的結果畫出來。每人分（）支，還剩（）支。9÷4=（）（支）……()(支)班級________姓名___________圈一圈、畫一畫、寫一寫：（1）、9支鉛筆，每人分2支?？梢苑纸o（）人，還剩（）支。9÷2=（）（人）……()(支)（2）、9支鉛筆，平均分給4人，分一分，把分得胡結果畫出來。每人分（）支，還剩（）支。9÷4=（）（支）……()(支)《搭配問題》教學設計?教學內容義務教育教科書(冀教版)小學數學三年級上冊第八單元《探索樂園》91-92頁搭配問題。?教學目標1.結合生活中熟悉的事例，經歷探索搭配問題的過程。2.能解答簡單的搭配問題，能清楚地表達自己的想法。3.感受數學與生活的緊密聯(lián)系，體會解決搭配問題的基本思想和方法。?教學重點簡單的排列組合的方法?教學難點有序的搭配?教具準備多媒體課件學生學具袋?教學過程一、創(chuàng)設情景，導入新課同學們，奇奇要去參加同學聚會，找出了幾件比較喜歡的衣服，你會建議奇奇怎樣穿呢？揭示課題：今天，我們就來研究搭配問題。（板書：搭配問題）【意圖說明：通過奇奇參加聚會選衣服的生活情景引入搭配問題，符合學生已有的生活經驗，激發(fā)學生學習興趣?！慷⑻骄坑行蚪M合的方法（一）服裝搭配——擺一擺1.如果一件上衣只能搭配一條褲子，猜一猜會有多少種不同的搭配呢？2.小組合作,利用學具袋中的衣服卡片擺一擺、說一說。(學生動手擺與交流，教師巡視。)3.學生匯報預設1：選定上衣，用三件上衣分別搭配兩條褲子，有6種搭配方法。預設2：選定褲子，用兩件褲子分別搭配三件上衣，有6種搭配方法。（板書：6種）結合學生匯報歸納：只要有順序的搭配，就會不重復、不遺漏。（板書：有順序）【意圖說明：借助圖片和課件，讓學生初步感知簡單的排列組合的方法，突破有序搭配這一教學難點。】（二）服裝搭配——記一記怎樣把這些搭配方法記錄下來呢？1.學生暢談自己的想法。2.學生記錄搭配方法。3.展示學生的記錄方法。小結：在數學的學習中，有時為了記錄的簡便我們可以用數字，字母或是圖形符號來代替具體的事物。連線的方式既省時又省力，它是一種非常實用的數學方法?！疽鈭D說明：通過簡化記錄搭配方法，既鞏固了有序搭配的方法，又讓學生經歷了符號化、數學化的過程，使學生深刻地體會到數學符號的簡潔美。】（三）服裝搭配——算一算同學們，在解決這個問題時，我們用擺一擺和連一連的方式得到了搭配結果，動腦筋想一想，用計算怎樣得到搭配結果。引導學生說出算式和算理。（板書：2×3或2×3）預設：3件上衣分別搭2條褲子，有3個2。2條褲子搭3件上衣，有2個3?！疽鈭D說明：通過對服裝搭配的探究，讓學生經歷由具體事物到抽象思維的提升，明確搭配和乘法的關系?！咳?、聯(lián)系生活，解決問題1.早餐搭配問題⑴有兩種面包、兩種飲料，各選其中的一種，有幾種不同的搭配方法？學生獨立完成，集體訂正。⑵有三種面包、三種飲料，各選其中的一種，有幾種不同的搭配方法？學生口答。2.飯菜搭配問題兩種主食和三種菜⑴選一種主食和一種菜，有多少種不同的搭配方法？⑵選一種主食和兩種菜，有多少種不同的搭配方法？【意圖說明：借助早餐搭配和飯菜搭配問題，通過連一連、數一數、算一算，延伸搭配問題和乘法的聯(lián)系?！克?、全課總結?板書設計評價工具及說明一、學習目標：1、通過問卷星發(fā)布第11課蘇聯(lián)的社會主義建設小測試卷；2、學生完成，并匯總分析正確率。3、師生一起掌握問卷星使用技巧。二、學習環(huán)境：1、學生放學回家通過智能手機登錄鏈接完成測試題，進行自評。2、課堂上通過觸屏白版或電視，展示學生作業(yè)，達成互評。三、學生情況：學生通過完成教師發(fā)布的任務，掌握問卷星操作平臺技能。教師通過平臺反饋了解學生對本課的掌握情況。正確率、錯誤率、重點掌握的題型，具體分析學生問卷和意見反饋。四、活動過程：1、教師在問卷星上制作并發(fā)布問卷；2、學生回家線上完成問卷