智慧教育典型案例：借互聯(lián)網(wǎng)+之力實(shí)現(xiàn)校本研修五個(gè)“最優(yōu)化”

借互聯(lián)網(wǎng)+之力，實(shí)現(xiàn)校本研修五個(gè)“最優(yōu)化”常山縣天馬第二中心小學(xué)王亞君姜利劍【摘要】身雖遠(yuǎn)，聲相近。浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)隊(duì)幫扶以補(bǔ)短、提升、融合、共享為特色，正努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。乘著互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育的春風(fēng)，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)。兩校教師有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在校本研修中的優(yōu)勢(shì),讓互聯(lián)網(wǎng)+為教育教學(xué)提供更廣闊的天地，實(shí)現(xiàn)校本研修在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、教學(xué)上的最優(yōu)化。為一線教師專業(yè)發(fā)展提供更高效的成長(zhǎng)路徑，讓一線教師真正參與教研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)、兩校共同發(fā)展的三豐收。【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+校本研修最優(yōu)化2019年9月，乘著全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的春風(fēng)，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)。常山縣天馬第二中心小學(xué)（簡(jiǎn)稱常山縣天馬二?。┪挥谡憬〕Ｉ娇h城中心，占地面積21000平方米，現(xiàn)有班級(jí)30個(gè)，學(xué)生1200余名，教職工87人，是縣城一所窗口學(xué)校。天馬二小下轄蒲塘教學(xué)點(diǎn)座落于常山縣天馬街道蒲塘村，現(xiàn)有教師5人，學(xué)生71人，一至四年級(jí)各開設(shè)一個(gè)班，是一個(gè)硬件、師資均相對(duì)薄弱的教學(xué)點(diǎn)。結(jié)對(duì)來，兩校教師一起互看互學(xué)，進(jìn)行教學(xué)診斷和主題研修活動(dòng)。通過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)校本研修實(shí)現(xiàn)了五個(gè)最優(yōu)化，促使讓一線教師真正參與教研，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)、兩校共同發(fā)展三豐收。 一、積極溝通，科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)校本研修時(shí)間最優(yōu)化

開學(xué)初，學(xué)校師訓(xùn)處制定研修方案和研修內(nèi)容及研修人員。通過互聯(lián)網(wǎng)+等平臺(tái)，與結(jié)隊(duì)學(xué)校互相溝通，確定研修時(shí)間。常山縣天馬二小與蒲塘教學(xué)點(diǎn)教師網(wǎng)絡(luò)研修安排表序號(hào)日期組織者研修內(nèi)容參加人員19月16日程曉霞如何引導(dǎo)低段孩子進(jìn)行繪本故事閱讀兩校低段語文教師29月17日江何杰四年級(jí)如何順利地向五年級(jí)過渡兩校四年級(jí)教師39月18日毛學(xué)芳漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)兩校美術(shù)教師49月19日徐靜一曲多用課堂教學(xué)方法兩校音樂教師59月20日金小燕數(shù)學(xué)高效課堂策略兩校數(shù)學(xué)教師69月21日劉文華三年級(jí)作文之篇章指導(dǎo)兩校三年級(jí)語文教師79月22日姜利劍互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持兩校任職教師89月23日張國華如何開發(fā)拓展性課程兩校任職教師99月24日胡昌成走進(jìn)校園的stem活動(dòng)兩?？茖W(xué)教師109月25日唐金平數(shù)學(xué)試卷命題編制兩校高段數(shù)學(xué)教師119月26日程曉霞如何借助思維導(dǎo)圖學(xué)語文兩校語文教師129月27日嚴(yán)麗芳Let’try與let’stslk如何有效銜接兩校英語教師1310月12 日余媛媛低段整本書閱讀策略的分享兩校低段教師1411月19 日魯貞君小議高段閱讀指導(dǎo)兩校高段語文教師1512月5日鄭利軍談“健康”復(fù)習(xí)兩校任職教師 由于結(jié)隊(duì)學(xué)校和本校的上課作息時(shí)間不一致，再次進(jìn)行時(shí)間的細(xì)化，將研修對(duì)象、內(nèi)容和時(shí)間重新做了調(diào)整。常山縣天馬二小與蒲塘教學(xué)點(diǎn)教師網(wǎng)絡(luò)研修安排表序號(hào)年級(jí)研修主題支援方主持人受援方主持人參加研修對(duì)象活動(dòng)日期1三漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)毛學(xué)芳王春芳美術(shù)教師9月16

（12:00—12:30）2四四年級(jí)如何順利地向五年級(jí)過渡江何杰秦豐蘭四年級(jí)組9月17

（8:50—9:20）3一二如何引導(dǎo)低段孩子進(jìn)行繪本故事閱讀程曉霞程靈芝低段語文教師9月17

（12:00—12:30）4一曲多用課堂教學(xué)方法徐靜洪丹音樂教師9月18

（8:50—9:20）5數(shù)學(xué)高效課堂策略金小燕王麗春數(shù)學(xué)教師9月18

（12:00—12:30）6互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持姜利劍王麗春同步課堂教師9月19

（8:50—9:20）7三三年級(jí)作文之篇章指導(dǎo)劉文華王春芳三年級(jí)

語文教師9月19

（12:00—12:30）8如何開發(fā)拓展性課程張國華程靈芝拓展課程開發(fā)教師9月20

（8:50—9:20）9走進(jìn)校園的stem活動(dòng)胡昌成程靈芝科學(xué)教師9月2

（12:00—12:30）10數(shù)學(xué)試卷命題編制唐金平王麗春數(shù)學(xué)教師9月23

（8:50—9:20）11如何借助思維導(dǎo)圖學(xué)語文程曉霞秦豐蘭語文教師9月23

（12:00—12:30）12Let’try與

let’stslk如何有效銜接嚴(yán)麗芳洪丹英語教師9月24

（12:00—12:30）13一二低段整本書閱讀策略的分享余媛媛程靈芝低段語文教師19-10-1214小議語文閱讀指導(dǎo)魯貞君秦豐蘭語文教師19-11-1915談“健康”復(fù)習(xí)鄭利軍王春芳部分教師19-12-05備注：1.請(qǐng)每位老師根據(jù)時(shí)間表提早調(diào)整四點(diǎn)鐘和午飯管理時(shí)間

2.確保參加5到10次研修活動(dòng)。記得簽到，并做好記錄

3.主持人按指定時(shí)間完成研修活動(dòng)，如遇特殊情況，請(qǐng)?zhí)崆霸谌豪锔嬷??；顒?dòng)照片、錄像資料和研修的紙質(zhì)稿或PPT留存，交師訓(xùn)處統(tǒng)一保管 4. 由姜利劍老師提供技術(shù)上的支持雙邊學(xué)校一邊研修一邊通過線上溝通，適時(shí)調(diào)整研修內(nèi)容，確保每個(gè)研修時(shí)長(zhǎng)與相應(yīng)的研修內(nèi)容相吻合，盡可能不超時(shí)，不影響教學(xué)進(jìn)度。巧借大課間、午休及四點(diǎn)鐘學(xué)校時(shí)間，順利開展網(wǎng)絡(luò)研修，以此實(shí)現(xiàn)時(shí)間最優(yōu)化。 二、突破障礙，隔地研修，實(shí)現(xiàn)校本研修空間最優(yōu)化

身雖遠(yuǎn)，聲相近。借助互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，讓雙邊學(xué)校近在咫尺，得以零距離“取經(jīng)”優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)校本研修的空間最優(yōu)化。結(jié)隊(duì)學(xué)校在鄉(xiāng)下，教師人數(shù)只比班額多出兩位，如有教師外出活動(dòng)，將直接影響學(xué)校正常教學(xué)工作。有了互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，無疑為他們搭建了一座“研修高架橋”，突破空間障礙，借助休息時(shí)間，得到專業(yè)的成長(zhǎng)。9月中旬開始，兩校教師借互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，展開網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。以此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶學(xué)校管理，共享教學(xué)，共享資源，師生互通，差異互補(bǔ)的美好愿景。一學(xué)期下來，我們借助互聯(lián)網(wǎng)+，巧用碎片化時(shí)間，帶領(lǐng)結(jié)隊(duì)學(xué)校老師，開展活動(dòng)17次，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，參與人數(shù)達(dá)到500多人次。兩校教師同步聆聽特級(jí)教師章師亞為大家?guī)淼摹秾I(yè)是最美的師德》講座 三、一方資源，多方共享，實(shí)現(xiàn)校本研修資源最優(yōu)化

內(nèi)容的最優(yōu)化是研修效果最優(yōu)化的前提，是網(wǎng)絡(luò)研修的重大意義。通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，展開網(wǎng)絡(luò)研修，實(shí)現(xiàn)了一校資源兩校共享，一人資源多人分享。低段繪本閱讀深受孩子們的青睞。二年級(jí)組長(zhǎng)余老師和大家分享了《整本書的閱讀》經(jīng)驗(yàn)。 看到余老師班里的孩子在繪本中獲得的小成果，老師們都躍躍欲試。結(jié)隊(duì)學(xué)校首先獲得她班里的一套《不可思議的學(xué)?！防L本，借閱一周。并通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)分享閱讀收獲。這里的資源已經(jīng)不是狹義上的教師經(jīng)驗(yàn)分享，而是實(shí)現(xiàn)了生 生之間的閱讀資源共享。學(xué)生直接受益，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化。兩校班主任共享班級(jí)管理妙招 四、全員參與，各顯神通，實(shí)現(xiàn)校本研修內(nèi)容最優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，切入點(diǎn)可大可小。大到專家指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)成長(zhǎng)。小到年級(jí)組學(xué)科研修。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和心得，通過雙邊學(xué)校任科老師間的互相交流，及時(shí)調(diào)整思路，跟進(jìn)教學(xué)。三年級(jí)是習(xí)作篇章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，年級(jí)組老師就“篇章習(xí)作指導(dǎo)”進(jìn)行了交流分享。 通過交流討論，老師們有了心得提高和認(rèn)識(shí)：1.樹立孩子的自信心；2.指導(dǎo)孩子有序有法習(xí)作；3.仿寫與體驗(yàn)；4.讀與寫的結(jié)合；5.注重平視積累。 老師們的研修心得：

三年級(jí)剛剛接觸篇章，有些孩子語言簡(jiǎn)練，寥寥幾句，

寫不具體。教師要指導(dǎo)他們既抓住中心又能具體化為幾個(gè)點(diǎn)展開描寫，給學(xué)生打開習(xí)作的鑰匙，多引導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入習(xí)作之門。三年級(jí)學(xué)生生活閱歷有限，讀書量也有限，因此在語言表達(dá)上難以豐富。注重讀寫遷移，多鼓勵(lì)多贊美，適當(dāng)修改學(xué)生的句子，力求更規(guī)范。讓孩子們樂于表達(dá)。 三年級(jí)習(xí)作一定要源于生活，這樣孩子才有話可寫。同時(shí)要注意跟上閱讀量，在學(xué)習(xí)課文中多展開仿寫練習(xí)，成功過渡到篇章習(xí)作。 兩校四年級(jí)組教師確定了很棘手的問題《四年級(jí)如何順利地向五年級(jí)過渡》，一同探討教學(xué)策略。兩校教師聆聽市名班主任程曉霞老師專題講座 班主任和任課教師紛紛獻(xiàn)計(jì)，從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方出發(fā)，討論對(duì)策和注意點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生心理上的變化，幫助疏導(dǎo)孩子情緒。讓男孩子有個(gè)宣泄的渠道，轉(zhuǎn)移注意力。爭(zhēng)取讓孩子將心比心，為別人著想。2.四年級(jí)如何順利地向五年級(jí)過渡：首先是習(xí)慣培養(yǎng)上的過渡；其次是老師理念的的轉(zhuǎn)變，從小朋友向小大人過渡；授之以漁，以期能逐漸獨(dú)立學(xué)習(xí)，能可持續(xù)發(fā)展。 3.關(guān)注周邊的突發(fā)事件。關(guān)注受欺負(fù)孩子的家長(zhǎng)心理及態(tài)度。引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們溝通，處理好親子關(guān)系。 研修內(nèi)容和老師們的教學(xué)息息相關(guān)，和學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)狀態(tài)緊密結(jié)合。這樣的研修內(nèi)容無疑是最優(yōu)化的。 以往的校本研修內(nèi)容基本是師訓(xùn)處確定，再定點(diǎn)定人進(jìn)行培訓(xùn)。主講者往往局限于“名優(yōu)師”，大多一線教師只是聽眾，被動(dòng)接受。在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)研修中，兩校教師聆聽縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人唐金平老師專題講座從教研組長(zhǎng)到年級(jí)組長(zhǎng)，都是研修內(nèi)容的策劃者，根據(jù)雙方教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整研修內(nèi)容，靈動(dòng)性很大,而每一位任科老師都是主講者、研修者,實(shí)現(xiàn)了人人參與的新局面。 五、素養(yǎng)為綱，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)校本研修教學(xué)最優(yōu)化

以學(xué)定教，是教學(xué)最優(yōu)化的體現(xiàn)。參加縣語文骨干班研修的王青老師和她的隊(duì)友們?cè)趯?dǎo)師的引領(lǐng)下，借助我?；ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)做了一番新的教學(xué)嘗試，讓聽課的老師耳目一新?！皩W(xué)情溝通”定教案。通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，課前組織執(zhí)教老師和結(jié)隊(duì)學(xué)校領(lǐng)班教師進(jìn)行“學(xué)情的溝通”。了解到教學(xué)點(diǎn)的孩子人數(shù)較少，才12位，基礎(chǔ)較薄弱，有三位孩子拼讀有困難。從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。課堂上留出一幫一朗讀新詞的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行句子練習(xí)，特別鼓勵(lì)三位同學(xué)里的一位，幫助學(xué)生消除讀的畏難情緒?！罢n中教學(xué)”顧兩端。教學(xué)中，王老師在字詞教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，特別邀請(qǐng)了拼讀能力薄弱的兩個(gè)孩子，通過激勵(lì)和指正，孩子能較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。在代入句子檢測(cè)中，也表現(xiàn)進(jìn)步。當(dāng)來自屏幕這邊的同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲時(shí)，兩位同學(xué)眼里放著光。當(dāng)王老師提出和我們學(xué)校的孩子進(jìn)行PK時(shí),當(dāng)中就有一位高高地舉起了手。這份自信難能可貴，王老師及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)和肯定。兩校教師共同備課、上課、議課?！罢n后研討”出對(duì)策。同步課堂教學(xué)結(jié)束，雙方學(xué)校教師就課堂教學(xué)中的問題做微討論，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)隊(duì)學(xué)校還有兩位學(xué)生的朗讀存在斷句漏字情況，主要是任科老師在字詞教學(xué)板塊關(guān)注比較到位，到了后續(xù)文本研讀環(huán)節(jié)有所忽略。依據(jù)學(xué)情大家一致建議結(jié)隊(duì)學(xué)校，不凡在語文課中創(chuàng)立“一分鐘師徒秀”環(huán)節(jié)。兩位同學(xué)各代表兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，以總分的形式挑戰(zhàn)上一組的隊(duì)員。既激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生的參與熱情又保護(hù)了他們的自尊心，關(guān)鍵檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果,對(duì)方老師受益匪淺。 互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修及時(shí)有效地調(diào)整了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，能較好地啟發(fā)老師們有針對(duì)性地進(jìn)行課堂實(shí)踐，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，是校本研修的一支新秀，猶如清風(fēng)活水，給學(xué)校教育教學(xué)注入