教育學(xué)基礎(chǔ)最詳細(xì)筆記(全國(guó)12所重點(diǎn)院校)

《教育學(xué)基礎(chǔ)》第一章教育與教育學(xué)

一、教育的概念：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。教育準(zhǔn)確的定義:教育——是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。

A、實(shí)踐性

B、耦合過(guò)程

C、動(dòng)力性

D、社會(huì)性、歷史性、文化性

二、教育的三要素★★★

教育者：指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。

1、必須有明確的教育目的

2、理解其在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的使命

3、教育者意味著一種資格，是能夠根據(jù)自己對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r或趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，來(lái)引導(dǎo)、

促進(jìn)、規(guī)范個(gè)體發(fā)展的人。

4、教育者這個(gè)概念是對(duì)其內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”

學(xué)習(xí)者：1、使用“學(xué)習(xí)者”這個(gè)概念的原因。有兩個(gè):

“受教育者”將教育對(duì)象看做是被動(dòng)的存在，在實(shí)踐中是有害的；

跟“學(xué)生”相比，“學(xué)習(xí)者”更能概括多種教育對(duì)象。

教育影響：教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的同一。

內(nèi)容:教育內(nèi)容、教育材料或教科書(shū)形式:教育手段、教育方法、教育組織形式4．三者的關(guān)系：既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。沒(méi)有教育者，教育活動(dòng)就不能開(kāi)展，學(xué)習(xí)者也不能得到有效的指導(dǎo)；沒(méi)有學(xué)習(xí)者，教育活動(dòng)就失去了對(duì)象，無(wú)的放矢；沒(méi)有教育影響，教育活動(dòng)就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教育是由上述三個(gè)基本要素構(gòu)成的一種社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)，是上述三種基本要素的有機(jī)結(jié)合。

三、教育形態(tài)的概念：是指由上述三個(gè)基本要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)在不同時(shí)空背景下的形式變化?！?/p>

四、教育形態(tài)的分類(lèi)1．非制度化的教育與制度化的教育

非制度化的教育：指那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育。制度化的教育：是從非制度化的教育中演化而來(lái)的，是指由專(zhuān)門(mén)的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。

2．家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育3．農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育和信息社會(huì)的教育

五、教育的起源

1．神話起源2．生物起源3．心理起源4．教育的勞動(dòng)起源說(shuō)：生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)最基本的實(shí)踐活動(dòng)；教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的傳遞；生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中的口耳相傳和簡(jiǎn)單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產(chǎn)勞動(dòng)的變革是推動(dòng)人類(lèi)教育變革最深厚的動(dòng)力。

六、教育的歷史發(fā)展過(guò)程★★1．農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育：古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化；學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。2．工業(yè)社會(huì)的教育：現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的復(fù)雜性程度和理論自覺(jué)性都越來(lái)越高，教育研究在推動(dòng)教育改革中的作用越來(lái)越大。（與農(nóng)業(yè)社會(huì)對(duì)比記憶）3．信息社會(huì)的教育：學(xué)校將出現(xiàn)一系列的變革；教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解；教育的國(guó)際化與本土化趨勢(shì)都非常明顯；教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。

七、教育學(xué)的主要派別（了解）：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)和批判教育學(xué)。

八、當(dāng)代教育學(xué)的新的特征：教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化；教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成初步的教育學(xué)科體系；教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成教育學(xué)的元理論。

九、教育學(xué)的價(jià)值1．反思日常教育經(jīng)驗(yàn)2．科學(xué)解釋教育問(wèn)題

3．溝通教育理論和實(shí)踐：?jiǎn)l(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野；養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念；提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和發(fā)展能力；為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

第二章教育功能★★★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、教育功能的概念：教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

二、教育功能的類(lèi)型★★★

1．從作用對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能個(gè)體功能：即教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，如師資水平、課程的設(shè)置及內(nèi)容的新舊、教育物質(zhì)手段的現(xiàn)代化水平及其運(yùn)用，都構(gòu)成影響個(gè)體發(fā)展方向及其水平的重要因素。

社會(huì)功能：是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的衍生功能，也稱(chēng)教育的工具功能。二者的關(guān)系：辯證統(tǒng)一，既要看到教育的個(gè)體功能是教育的社會(huì)功能衍生的前提和基礎(chǔ)，也要看到教育的社會(huì)功能對(duì)教育的個(gè)體功能的發(fā)揮的制約作用。

2．從作用的方向看，可分為正向功能和負(fù)向功能正向功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。

3．從作用的呈現(xiàn)形式看，可分為顯性功能和隱性功能★★顯性功能：是依照教育目的、任務(wù)和價(jià)值，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果；隱性功能：是非預(yù)期的且具有較大隱蔽性的功能。

4．多維度的復(fù)合分類(lèi)：把性質(zhì)（方向）和形式結(jié)合起來(lái)劃分；把對(duì)象和性質(zhì)結(jié)合起來(lái)劃分。

三、教育的個(gè)體功能★★★

1．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能：促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化；促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色。

教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能：促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性嗎，促使個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2．教育的個(gè)體謀生和享用功能

教育的個(gè)體謀生功能：指通過(guò)教育，是學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)和技能，為他們謀生創(chuàng)造條件。教育的個(gè)體享用功能：教育成為個(gè)體生活的需要，受教育過(guò)程是需要滿足的過(guò)程，在滿足需要的過(guò)程中，求知欲得到實(shí)現(xiàn)，獲得高層次的精神享受，并進(jìn)而獲得自由和幸福。

3．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能

表現(xiàn)：過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，摧殘學(xué)生的身心健康，造成體質(zhì)下降和心理問(wèn)題等；現(xiàn)存學(xué)校管理模式，只能教學(xué)生學(xué)會(huì)順從，不利于學(xué)生個(gè)體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；教育的功利性使教育喪失了對(duì)生命的關(guān)懷。

措施（關(guān)鍵是進(jìn)行教育改革）：樹(shù)立“以人為本”的教育理念；改革不合理的教育制度；要糾正教育活動(dòng)和過(guò)程中的失當(dāng)行為。

四、教育的社會(huì)功能★★★1．教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的正向功能

人口：教育是提高人口質(zhì)量的根本途徑。

文化：保存、選擇、融合、創(chuàng)造。經(jīng)濟(jì)：教育通過(guò)勞動(dòng)力的生產(chǎn)、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。政治：教育通過(guò)培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)；教育通過(guò)思想傳播、創(chuàng)造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)；教育是促進(jìn)社會(huì)民主化的重要力量。2．教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能：當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于負(fù)向時(shí)期，教育對(duì)社會(huì)出現(xiàn)總體的負(fù)向功能；當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于正向時(shí)期，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能總體上是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會(huì)的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)局部的負(fù)向功能。

五、教育功能的實(shí)現(xiàn)★★教育的兩大功能是本體和衍生的關(guān)系，從形成過(guò)程來(lái)看，教育通過(guò)培養(yǎng)人實(shí)現(xiàn)其本體功能；然后，培養(yǎng)的人才進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化實(shí)踐，衍生其社會(huì)功能。

1．教育本體功能的形成：教育功能取向的確立；教育功能行動(dòng)的發(fā)生（是指可能導(dǎo)致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的所有教育行動(dòng)，主要是指入學(xué)選拔和培養(yǎng)）；教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生。

2．教育社會(huì)功能的衍生施放，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)品的社會(huì)輸入；產(chǎn)品的社會(huì)利用。

第三章教育目的**★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、教育目的的概念★★★（書(shū)上的這段話最好全部記下來(lái)）

教育目的——即教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會(huì)為所屬各級(jí)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向性作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。它不僅標(biāo)示著一定社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、教育目的與教育方針的關(guān)系：既有聯(lián)系又有所不同。

聯(lián)系：它們?cè)趯?duì)教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的規(guī)定，都是一定社會(huì)各級(jí)各類(lèi)教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本指導(dǎo)原則。

區(qū)別：教育方針?biāo)膬?nèi)容較多，它不僅包括“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”，還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則；教育目的在對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”方面更為突出。

三、教育目的的基本特點(diǎn)：除意識(shí)性、意欲性、可能性和預(yù)期性外，還有以下兩方面。1．教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有質(zhì)的規(guī)定：一是對(duì)教育活動(dòng)具有質(zhì)的規(guī)定性，一般而言，一個(gè)國(guó)家的教育目的總體上都內(nèi)在地含有對(duì)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“為誰(shuí)服務(wù)”的基本規(guī)定；二是對(duì)教育對(duì)象的發(fā)展具有質(zhì)的規(guī)定性，既規(guī)定了教育對(duì)象培養(yǎng)的社會(huì)傾向，也規(guī)定了培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)有的基本素質(zhì)。

2．教育目的具有社會(huì)性和時(shí)代性。

四、教育目的的類(lèi)型★★1．價(jià)值性教育目的和功用性教育目的

價(jià)值性教育目的：教育在人的價(jià)值傾向性發(fā)展上意欲達(dá)到的目的，內(nèi)含對(duì)人的價(jià)值觀、生活館、道義觀、審美觀、社會(huì)觀、世界觀等方面發(fā)展的指向和要求，反應(yīng)教育在建構(gòu)和引領(lǐng)人的精神世界、認(rèn)為情感、人格品行、審美意識(shí)、生活態(tài)度、社會(huì)傾向等方面所要達(dá)到的結(jié)果。

公用性教育目的：教育在發(fā)展人從事或作用于各種事物的活動(dòng)性能方面所預(yù)期的結(jié)果，內(nèi)含對(duì)人的公用性發(fā)展的指向和要求，在教育實(shí)踐中以能力、技能技巧等方面的具體要求呈現(xiàn)出來(lái)。

應(yīng)使二者一致，并在實(shí)踐中統(tǒng)一。2．終極性教育目的和發(fā)展性教育目的

終極性教育目的（理想的教育目的）：指具有終極結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動(dòng)在人的培養(yǎng)上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，它蘊(yùn)含著人發(fā)展的那種最為理想的要求。

發(fā)展性教育目的（現(xiàn)實(shí)的教育目的）：指具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動(dòng)在發(fā)展的不同階段所要實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對(duì)人的培養(yǎng)的不同時(shí)期、不同階段前后具有銜接性的各種要求。

前者是教育的終極目的，后者是實(shí)現(xiàn)前者的必由之路。3．正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的

正式?jīng)Q策的教育目的：指被社會(huì)一定權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類(lèi)教育都必須遵循的教育目的。非正式?jīng)Q策的教育目的：指蘊(yùn)含在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會(huì)一定的權(quán)力機(jī)構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會(huì)根基而存在的。

二者為互為依據(jù)的關(guān)系。4．內(nèi)在教育目的和外在教育目的

內(nèi)在教育目的：具體教育過(guò)程要實(shí)現(xiàn)的直接目的，是對(duì)具體教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的直接指向，內(nèi)含對(duì)學(xué)習(xí)者情意品行、知識(shí)認(rèn)知、行為技能等方面發(fā)展變化預(yù)期的結(jié)果，通過(guò)某門(mén)課程及其教學(xué)目標(biāo)或某一單元、某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的可預(yù)期的具體結(jié)果。

外在教育目的：指教育目的領(lǐng)域位次較高的教育目的，它體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的教育在人的培養(yǎng)上所預(yù)期達(dá)到的總的目標(biāo)和結(jié)果，是一個(gè)國(guó)家對(duì)所屬各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的普遍的原則要求。

五、教育目的的功能的概念：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。

六、教育目的的功能★★1．對(duì)教育活動(dòng)的定向功能：對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用；對(duì)人的培養(yǎng)的定向作用；對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用；對(duì)教師教學(xué)的定向作用。

2．對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能：通過(guò)價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控；通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控個(gè)；通過(guò)目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。3．對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能：對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)；對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)。

七、教育目的選擇、確立的基本依據(jù)1．社會(huì)依據(jù)：要根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要；要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。2．人的依據(jù)：人的身心發(fā)展特點(diǎn)；人的需要。

八、教育目的價(jià)值取向的概念：對(duì)教育目的的價(jià)值型進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向性，是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。

九、教育目的選擇、確立中的基本價(jià)值取向★★★1．人本位的價(jià)值取向：把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。

缺點(diǎn)：帶有歷史唯心主義色彩和過(guò)激的觀念意識(shí)。激進(jìn)的對(duì)立的人本位價(jià)值取向離開(kāi)社會(huì)來(lái)思考人的發(fā)展，無(wú)視人的發(fā)展的社會(huì)要求和社會(huì)需要，甚至對(duì)立，易在現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致個(gè)性、自由和個(gè)人主義的絕對(duì)化。因此帶有片面性。

2．社會(huì)本位的價(jià)值取向：把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的依賴(lài)，把教育的社會(huì)目的絕對(duì)化，割裂了人和社會(huì)的關(guān)系，易造成人本性發(fā)展的嚴(yán)重束縛和壓抑。

3．正確觀點(diǎn)：把二者結(jié)合起來(lái)，可避免上述缺點(diǎn)。十、教育目的的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題

1．社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)；適應(yīng)于超越問(wèn)題（即對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性和超出性）；功利價(jià)值（和物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的作用）和人文價(jià)值（和精神、文化有關(guān)）相結(jié)合；民族性與世界性問(wèn)題。

2．人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題（二者并重）；人的理性和非理性問(wèn)題（二者不能對(duì)立）；科技素質(zhì)和人文素質(zhì)問(wèn)題（協(xié)調(diào)發(fā)展）。

十一、我國(guó)教育方針和教育目的的總體要求：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；為人民服務(wù)；與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。★★★

十二、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在是社會(huì)主義；是受教育者德智體美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才?！铩铩锸?、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想。

十四、全面發(fā)展教育的概念：是對(duì)含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對(duì)為使教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱(chēng)，是由多種互相聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育所組成。其基本構(gòu)成包括德智體美等。

第四章教育制度★★（次重點(diǎn)章節(jié)）

一、教育制度的概念：指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

二、教育制度的特點(diǎn)：客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性。

三、制約教育制度的社會(huì)因素有經(jīng)濟(jì)、政治、文化。

四、教育制度的歷史發(fā)展：原始時(shí)代沒(méi)有教育制度；古代階級(jí)社會(huì)產(chǎn)生了古代教育制度，但沒(méi)有嚴(yán)格的程度劃分、沒(méi)有嚴(yán)格的年限規(guī)定、學(xué)校類(lèi)型很少，層次簡(jiǎn)單，只有蒙學(xué)和大學(xué)，無(wú)中學(xué)；現(xiàn)代社會(huì)形成了系統(tǒng)、完善的現(xiàn)代教育制度，其發(fā)展方向是終身教育制度。

五、終身教育的概念：是人一生各階段當(dāng)中所屬各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的同一綜合。

六、學(xué)校教育制度的概念：簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。是現(xiàn)代教育制度的核心部分?！铩铩铩?/p>

七、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型：雙軌學(xué)制（西歐）、單軌學(xué)制（美國(guó)）、分支學(xué)制（蘇聯(lián)）?！铩铩?/p>

八、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革：從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展；從學(xué)校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化?！铩?/p>

九、我國(guó)學(xué)校教育制度的演變（了解）

1．我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制：1902年，壬寅學(xué)制；2．我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制：1904年，癸卯學(xué)制；3．1922年，壬戌學(xué)制，即“六三三”；

4．解放后，1951年頒布新學(xué)制；文化大革命時(shí)期遭到破壞。十、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)，含以下幾個(gè)層次：

學(xué)前教育、初等教育（小學(xué)教育）、中等教育、高等教育；

從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制；

今后發(fā)展方向?qū)⑹峭ㄟ^(guò)高中綜合化走向單軌學(xué)制。★★★十一、我國(guó)教育改革的方向：適度發(fā)展學(xué)前教育；完全普及義務(wù)教育（義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)）；繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展高等教育?！铩?/p>

第五章教師與學(xué)生★★（次重點(diǎn)章節(jié)）

一、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。★★

二、教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用：教師是人類(lèi)文化的傳遞者，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起著承上啟下的作用；教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，通過(guò)理論建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢(xún)等直接參與社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著先導(dǎo)作用；教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。

教師職業(yè)的個(gè)體作用：是教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。其職業(yè)勞動(dòng)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，職業(yè)生活充滿自由和快樂(lè)，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸福；教師工作不僅付出與奉獻(xiàn)，也在不斷地收獲。

三、教師職業(yè)的地位：政治地位——隨著社會(huì)的發(fā)展，政治地位提升；經(jīng)濟(jì)地位——較低；法律地位——教師享有教育的權(quán)利、專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)和參與管理權(quán)；專(zhuān)業(yè)地位——教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教師職業(yè)的基本特征：教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。

五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）：指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。

教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

六、教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容：★★★

專(zhuān)業(yè)理想的建立（教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念，如科教興國(guó)、讓每個(gè)學(xué)生都成才和成人的理念等）；

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展（包括量的拓展、質(zhì)的深化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化）；

專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展（教師的專(zhuān)業(yè)能力即教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力八種能力）；

專(zhuān)業(yè)自我的形成（教師的專(zhuān)業(yè)自我指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。具體包括自我形象的正確認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)、對(duì)職業(yè)狀況的滿意、對(duì)理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)工作情景有較高的期望、具有個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式）。

七、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和教師的自我教育。

八、現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：1.概念：教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專(zhuān)業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。2.包括：先進(jìn)、科學(xué)的教育理念；合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力；崇高的專(zhuān)業(yè)道德；強(qiáng)健的身體素質(zhì)；健康的心理素質(zhì)。

九、現(xiàn)代教師的職業(yè)角色：★★

概念：教師的職業(yè)角色是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責(zé)及相應(yīng)的行為模式。

包括：1.學(xué)習(xí)者和學(xué)者；

2．知識(shí)的傳授者；

學(xué)生心靈的培育者；

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；

學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；

學(xué)生的朋友。

十、現(xiàn)代教師的職業(yè)形象：★★

概念：教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。

包括：教師的道德形象（教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師對(duì)自己職業(yè)行為的自

覺(jué)要求，以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容）；

教師的文化形象（是教師形象的核心）；教師的人格形象（是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、

氣質(zhì)、興趣等）。

十一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：

以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；

是具有主體性的人（主體性即學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，包括獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)性等）；

具有明顯的發(fā)展特征?！铩铩锸W(xué)生的發(fā)展：

概念：指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程的和結(jié)果。

一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性不均衡性；個(gè)別差異性；整體性。

中學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)：生理成熟期提前；學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化；價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力；心理問(wèn)題和行為問(wèn)題增多。

十三、師生關(guān)系

概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。

2?在教育中的作用：★

良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件；師生關(guān)系式衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)；師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化。

類(lèi)型：★★★

以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系（師生間的社會(huì)關(guān)系指教師作為成人社會(huì)的代表與學(xué)生作為未成年的社會(huì)成員在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的

代際關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系等）；

以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系（師生間的教育關(guān)系指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中位促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的

教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主題間的關(guān)系）；

以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的心理關(guān)系（師生間的心理關(guān)系指教師和學(xué)生為了維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，包括

人際認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系）。

師生關(guān)系的調(diào)節(jié)：社會(huì)調(diào)節(jié)、學(xué)校調(diào)節(jié)和教師調(diào)節(jié)。

十四、理想師生關(guān)系的建立★★

影響師生關(guān)系的因素：教師方面——教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；教師領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的智慧；教師的人格因素；學(xué)生方面——主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)；環(huán)境方面——主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。

理想師生關(guān)系的基本特征：尊師愛(ài)生，互相配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：了解和研究學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀；熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

第六章課程★★★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、課程的定義有幾種：★★★

（一）課程即教學(xué)科目（斯賓塞）（中國(guó)古代的“六藝”、歐洲中世紀(jì)的“七藝”）；缺點(diǎn)：學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)超出正式列入課程的學(xué)科范圍，忽視學(xué)生心智發(fā)展，情感陶冶，創(chuàng)造性表現(xiàn)等。

（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（杜威）惟有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生實(shí)際意識(shí)到的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己作了什么。缺點(diǎn)：在實(shí)踐中很難實(shí)行，且太寬泛。

三）課程既文化再生產(chǎn)（鮑爾斯和金蒂斯）

認(rèn)為任何社會(huì)中的課程，都是該社會(huì)文化的反映，學(xué)校的職責(zé)就是再身產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)與價(jià)值。是從定社會(huì)的文化中選擇出來(lái)的材料。

缺點(diǎn)：是幼稚的。

四）課程即社會(huì)改造的過(guò)程（弗雷爾）認(rèn)為課程不是要是學(xué)生適應(yīng)成順從與社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度得束縛。缺點(diǎn)：過(guò)于天真

我覺(jué)得袁振國(guó)的定義比較好：

課程——是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

、課程理論流派★★★（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程理論（杜威）

以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程不足取

1、課程應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心。課程必須與兒童的生活相溝通，應(yīng)該以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，為中心和目的。

2、課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（二）學(xué)科主義課程論

1、要素主義（巴格萊）強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的共同要素，課程應(yīng)給學(xué)生提供風(fēng)化的，有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。

2、永恒主義（赫欽斯）課程應(yīng)以永恒學(xué)科組成，他推移出我們?nèi)诵缘墓餐?，使人與人聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于任何進(jìn)一步的研究首要的首先是古典書(shū)籍。

（三）社會(huì)改造主義課程論（布拉梅爾德）課程不應(yīng)該幫住學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。

1、主張學(xué)生盡可能的參與到社會(huì)中去

2、以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心

（四）存在主義課程論（奈勒）

課程最終要由學(xué)生需要來(lái)決定。

人文學(xué)科應(yīng)以社會(huì)問(wèn)題為中心。

五）后現(xiàn)代主義課程論（多爾）分析和批判泰勒模式。

1、豐富性richness

2、循環(huán)性recursion

3、關(guān)聯(lián)性relation

4、嚴(yán)密性rigor

、課程目標(biāo)★★

體現(xiàn)了開(kāi)放性。旨在發(fā)展能力教育上的關(guān)聯(lián)；文化方面的聯(lián)系意味著一種有意識(shí)的企圖。

一）特征：整體性；階段性；連續(xù)性；層次性；遞進(jìn)性；時(shí)間性

（二）確定課程目標(biāo)的方法

1、篩選法（美國(guó)加州大學(xué)）預(yù)定若干課程目標(biāo)，涉及課程的各個(gè)方面；書(shū)面征求有關(guān)方面人員的意見(jiàn)；匯總；依次選出若干最重要的課程目標(biāo)；據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定名次靠前的若干項(xiàng)課程目標(biāo)

2、參照法參考過(guò)去的課程目標(biāo)和其他國(guó)家的課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)：說(shuō)明部分和本文部分

2、理解和執(zhí)行

（二）教材

1、教材的編排

2、教材的作用

四、課程標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開(kāi)展教學(xué)工作。

五、二、課程類(lèi)型★★★

（一）學(xué)科課程（分科課程）與活動(dòng)課程

1、學(xué)科課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容做為課程組織的基礎(chǔ)有兩種理論：在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的形式教育論；（訓(xùn)練人的各種官能）在實(shí)質(zhì)教育基礎(chǔ)上的課程論（教給學(xué)生豐富的知識(shí)）

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)每一門(mén)學(xué)科的邏輯組織缺點(diǎn)：較少的考慮學(xué)科間的相互關(guān)系

2、活動(dòng)課程（或稱(chēng)兒童活動(dòng)課程、生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程、隨機(jī)課程）

此課程的主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

背景是“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”。

優(yōu)：給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。缺：學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。

3、二者區(qū)別

1）從目的上講，傳統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與獲得性經(jīng)驗(yàn)

2）從編排上講，知識(shí)的系統(tǒng)性與有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性

3）從教學(xué)方式上講，教師為主導(dǎo)與學(xué)生為自主的實(shí)踐

4）在評(píng)價(jià)方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)（二）綜合課程（廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程）與核心課程

1、綜合課程，堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)把所有的知識(shí)視為一體，采用綜合課程的形式教授。優(yōu)點(diǎn)：可發(fā)揮學(xué)習(xí)著的遷移能力；是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要

缺點(diǎn)：忽視每門(mén)學(xué)科自身邏輯結(jié)構(gòu)面臨的困難：教材的編寫(xiě)；師資問(wèn)題

解決對(duì)策：協(xié)同教學(xué)方式；開(kāi)設(shè)綜合課程專(zhuān)業(yè)

2、核心課程，指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科主張以人類(lèi)社會(huì)的基于活動(dòng)為中心；形式上，由近及遠(yuǎn)，有內(nèi)及外，逐步擴(kuò)展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容；要求以

圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：統(tǒng)一性；實(shí)用性；適用性；積極參與；認(rèn)識(shí)改造社會(huì)缺點(diǎn)：范圍無(wú)規(guī)定，內(nèi)容凌亂，學(xué)習(xí)單元支離破碎，文化遺產(chǎn)不能完全體現(xiàn)

（三）國(guó)家課程與校本課程

1、國(guó)家課程：自上而下有中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程缺點(diǎn)：與地方教育需求脫節(jié)；與學(xué)校條件脫節(jié)；與學(xué)校教師脫節(jié)；與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)

2、校本課程：由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程優(yōu)點(diǎn)：更具特色，經(jīng)常修訂提高學(xué)生積極性和興趣；提高社會(huì)滿意度缺點(diǎn)：

不平衡性加??；一些教師缺乏專(zhuān)業(yè)理論與技能；教育資源需要提高；影響質(zhì)量和連續(xù)性

（四）1、顯性課程（一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)火教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專(zhuān)門(mén)要求的課程）

2、隱性課程（以?xún)?nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程意外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的必備條件）；

隱性課程的表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格等；物質(zhì)性隱性課程，包括學(xué)校建筑、教師的設(shè)置、校園環(huán)境等；制度性課程，包括學(xué)校管理體制、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式；心理性隱性課程：學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。

隱性和顯性課程的關(guān)系：隱性課程對(duì)于某一個(gè)或幾個(gè)課程主體來(lái)說(shuō)是內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的，而顯性課程則是直接的、明顯的，有意識(shí)的；顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中；隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。

五、課程評(píng)價(jià)★★

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)

（二）課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與測(cè)量

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

測(cè)量：是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種手段，定量分析。使用與某些學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)而課程評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，同等重要。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形式性評(píng)價(jià)

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)指一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。注重總體評(píng)價(jià)。

目的：表明課程的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷，關(guān)系到名次與榮譽(yù)。

2、形成性評(píng)價(jià)，指貫穿與校本課程各個(gè)階段整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

注重細(xì)節(jié)分析。目的：尋找原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)空難，完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）科學(xué)——實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀）以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)，從而決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。人文自然主義評(píng)價(jià)觀。研究課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、七、影響課程變革的重要因素★★

政治因素：

課程變革的目標(biāo)厘定；

課程變革的內(nèi)容選擇；課程的編制過(guò)程。

經(jīng)濟(jì)因素：

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響課程價(jià)值取向的變化、課程目標(biāo)的綜合性和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

文化因素（文化模式、文化變遷和文化多元）；

科技革新：

科技革新制約課程變革的目標(biāo)；科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響著課程變革的速度；

學(xué)生發(fā)展（學(xué)生身心發(fā)展的特性、學(xué)生需要、最近發(fā)展區(qū)——學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）。

二、世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)★★★

總趨勢(shì)：課程的現(xiàn)代化

（一）課程政策的發(fā)展趨勢(shì)

1、強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo)；

2、核心內(nèi)容學(xué)習(xí)與選修學(xué)科

3、整體主義的課程取向，以及兒童為中心的教學(xué)方式

4、課程政策開(kāi)發(fā)下移

（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)

1、內(nèi)容本位——內(nèi)容本位與能力本位多樣化結(jié)合

2、吸納新的學(xué)科領(lǐng)域（整合或獨(dú)立）

3、連續(xù)性增加

（三）課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)

1、忠實(shí)取向——相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向

2、為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

3、信息技術(shù)作用增加

4、課程要求彈性大

5、強(qiáng)調(diào)“校本評(píng)定”能力

（四）課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)——過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)

2、對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)

3、對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)

三、我國(guó)課改的未來(lái)發(fā)展★★★

（一）1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》成就：課程行政管理體制上打破“集權(quán)制”，力求“集權(quán)制”“分權(quán)制”結(jié)合；課程目標(biāo)，內(nèi)容，組織，結(jié)構(gòu)等大膽引鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）新世紀(jì)課改朝以下幾方面發(fā)展：

1、提升課改的理念水平和理論品位

2、課程政策上，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程，地方課程與校本課程的整合

3、課程內(nèi)容上，學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在結(jié)合

4、課程結(jié)構(gòu)上，更新、努力實(shí)現(xiàn)綜合化

5、課程實(shí)施上，忠實(shí)取向——相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向

6、課程評(píng)價(jià)上，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)——過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)在課改的指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育?！n程具靈活性，選修與必修結(jié)合；在課程設(shè)置上，工具性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為社會(huì)服務(wù)——人的發(fā)展（要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教）；在課程目標(biāo)上，掌握知識(shí)，發(fā)展能力——學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；在課程編制上，學(xué)科系統(tǒng)——社會(huì)實(shí)際（培養(yǎng)知識(shí)與能力、創(chuàng)新精神）；在知識(shí)內(nèi)容上，各學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)——知識(shí)綜合性、整體性；在教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心——學(xué)生的自主性；

第七章課堂教學(xué)★★★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的概述★★★

1、教學(xué)的含義

存在多種認(rèn)識(shí)，但有共同之處：

a、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，是辨證統(tǒng)一的。

b、明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位

c、都指出了教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。教學(xué)——是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教

師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每個(gè)學(xué)牛都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng).目的

2、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)與教育（部分與整體）

b、教學(xué)與智育

教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。

3、教學(xué)的功能

a、教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段

傳遞和繼承人類(lèi)知識(shí)文化，社會(huì)延續(xù)發(fā)展的條件

b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展

1、古代教學(xué)思想精華中國(guó)：《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專(zhuān)著教學(xué)兩字最早見(jiàn)于《尚書(shū)》

古希臘、羅馬：蘇格拉底“道德教育”啟發(fā)性的教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)”柏拉圖“理念世界”培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家亞里士多德第一個(gè)兒童年齡分期“和諧教育”昆體良因材施教反對(duì)體罰

2、近代教學(xué)思想精華最初引進(jìn)國(guó)外教學(xué)思想（夸、裴、赫）我國(guó)：梁?jiǎn)⒊?、蔡元培（反?duì)講授、灌輸）、陶行知（教授法——教學(xué)法）

3、當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★工業(yè)社會(huì)——信息社會(huì)專(zhuān)才教育——通識(shí)教育

“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢(shì)：

a、

重視教師——

重視學(xué)生

b、

重視知識(shí)傳授——重視能力培養(yǎng)

c、

重視教法——

重視學(xué)法

d、

重視認(rèn)知——

重視發(fā)展

e、

重視結(jié)果——

重視過(guò)程

f、

重視繼承——

重視創(chuàng)新

二、教學(xué)理論及其主要流派

（一）教學(xué)理論的一般概念★★

1、教學(xué)理論的概念

既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科；既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究利用，遵循規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)；既是描述性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。

2、教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

前者：“怎樣教”促進(jìn)學(xué)習(xí)

后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開(kāi)始后會(huì)發(fā)生什么樣的情況”描述學(xué)習(xí)

b、教學(xué)理論與課程理論

有兩種極端：“大教學(xué)小課程”，“大課程小教學(xué)”其實(shí)，教學(xué)與課程相互關(guān)聯(lián)；

又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程（學(xué)習(xí)的范圍）教學(xué)（教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為）；目的與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)系。

3、教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)

a、形成系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志

《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專(zhuān)著

西方：最早用“教學(xué)論”一詞的是拉特克、夸美扭斯。解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”

1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué)提出了著名的教育形式階段理論

b、教學(xué)理論發(fā)展的線索

［

哲學(xué)取向的教學(xué)理論

心理取向的教學(xué)理論：高潮一實(shí)用主義、行為主義批判改造一教學(xué)論心理學(xué)化一產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論

（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派★★★

教學(xué)理論流派

哲學(xué)取向

行為主義

認(rèn)知主義

情感

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)一道德本位

預(yù)期行為結(jié)果

理智的發(fā)展

充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人、形成自我實(shí)現(xiàn)的人

教學(xué)過(guò)程

知識(shí)接受

相倚組織

非指導(dǎo)性

教學(xué)內(nèi)容

科目本位

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法

講授法

程序教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化

師生關(guān)系的品質(zhì)

當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)★★★

1?概念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排。

2?特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性。

3?依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法；教學(xué)的實(shí)際需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基本程序：

（1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；

（2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

（3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣；

（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

（6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

5?教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)。

6?教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式

（1）系統(tǒng)分析模式

輸入

系統(tǒng)

產(chǎn)出

學(xué)生

*教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目標(biāo)：受過(guò)教育的人

（2）目標(biāo)模式（如下左圖）

（3）過(guò)程模式（如下右圖）

總目標(biāo)

修正教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

!

-

完成劇驗(yàn)項(xiàng)月的參廉標(biāo)準(zhǔn)

i

魅敦學(xué)策峪

j

■

_開(kāi)發(fā)選擇教學(xué)材料

■

一設(shè)計(jì)及進(jìn)行

1設(shè)計(jì)及逓行宦結(jié)性評(píng)搟

1

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法★

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：概念——對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，合理的目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。步驟一一a.鉆研課標(biāo)，分析課程內(nèi)容；b.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；c.確定教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；d.列出綜合性目標(biāo)；e.陳述具體的行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)一一（應(yīng)包含以下四個(gè)要素）行為主體；行為動(dòng)詞；情景或條件；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：概念——教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度將知識(shí)分為三類(lèi)——陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解掌握這類(lèi)知識(shí)上；程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：要幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)劃和原理解決問(wèn)題的能力；策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；注意學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間；防教學(xué)時(shí)間遺失。

（4）教學(xué)措施設(shè)計(jì)：教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)——要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法以供選擇；比較各種供選教學(xué)方法。教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)——要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、媒體的技術(shù)特性和經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定——選取教學(xué)環(huán)節(jié)（備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)）；具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，進(jìn)行有機(jī)組合，安排先后順序；協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分功能之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：目標(biāo)參照價(jià)值取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；過(guò)程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)策略★

概念：為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。2.特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性。3.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身的素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

七、不同類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)策略★

陳述性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）復(fù)述策略（2）精加工策略：講課速度不宜過(guò)快；重復(fù)較復(fù)雜的材料；把重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上；為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記；為學(xué)生記筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助。（3）組織策略——教師要為學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱：提供完整結(jié)構(gòu)提綱，留出空位由學(xué)生填補(bǔ)；提綱中只有大標(biāo)題，小標(biāo)題要求學(xué)生完成；提綱中只有小標(biāo)題，大標(biāo)題要求學(xué)生完成。

程序性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握程序性知識(shí)的陳述性形成；（2）陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化；（3）提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，使學(xué)生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)出相應(yīng)的行動(dòng)，靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的機(jī)能。

策略性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）一次只教給學(xué)生少量的策略和策略性在知識(shí)，并且每一種都要教好；（2）教會(huì)學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思（；3）策略性知識(shí)的教學(xué)與陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并要突出策略教學(xué)的成功之處。（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（5）在具體情境中教策略；（6）堅(jiān)持長(zhǎng)期教學(xué)。

八、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用★

講授策略：（1）概念：教師以口頭言語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為。（2）功能：說(shuō)明是什么或怎樣做；解釋原因。（3）表現(xiàn)形式：正式講授和非正式講授（所用時(shí)間和繁簡(jiǎn)程度）；詮釋性講授、描述性講授和說(shuō)明原因性講授（講授內(nèi)容的性質(zhì)）；講述、講解、講讀和講演（講授方式）。（4）講授的一般程序步驟：介紹講授綱要；詳述內(nèi)容；綜述要點(diǎn)。（5）教授策略的運(yùn)用：語(yǔ)義準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)速適中。

對(duì)話策略：（1）對(duì)話概念：課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，目的在于通過(guò)這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握、各種能力的培養(yǎng)和提高。（2）形式：?jiǎn)柎穑ㄌ釂?wèn)）策略及其運(yùn)用——包括發(fā)問(wèn)（問(wèn)題清晰，措辭精煉，一次一問(wèn)，注意難易，由易到難）、侯答（教師發(fā)問(wèn)后要留出時(shí)間供學(xué)生回答）、叫答（回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)均等原則，或分組原則）和理答（生答后，肯定或表?yè)P(yáng)正確，而弄清錯(cuò)誤的原因并采取適當(dāng)?shù)拇胧┧膫€(gè)環(huán)節(jié)。討論策略及其運(yùn)用——討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流方式，目的在于通過(guò)交流各自的觀點(diǎn)形成對(duì)某一為題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。

指導(dǎo)策略，包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。

第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活★★（次重點(diǎn)章節(jié)）

一、學(xué)生心理障礙

概念：指學(xué)生在學(xué)校生活和其它社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活，主要表現(xiàn)為人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。

常見(jiàn)心理障礙：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。

學(xué)生整體生活環(huán)境分為：家庭、學(xué)校、同輩群體生活環(huán)境；鄰里、社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異**

學(xué)校生活的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性是其他所不能比擬的。

（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異

1、家庭生活表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生以持久、獨(dú)特影響，存在的教育優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的教育力量是其他教育難以具備的，是極其深遠(yuǎn)的。

但也有一定負(fù)面影響。同時(shí)，家庭生活對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程的影響并非固定不變的，家長(zhǎng)應(yīng)正視這種變化。

2、二者差異：家庭生活：感性與感情、自由與放松、個(gè)體性與特殊性學(xué)校生活：理性與理智、強(qiáng)制與限制、社會(huì)性與一致性

3、這就要求學(xué)校要尊重學(xué)生、因材施教、與家庭生活密切聯(lián)系

（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩生活：民主平等、互助合作、自由表達(dá)學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競(jìng)爭(zhēng)、有限表達(dá)因此，學(xué)校要區(qū)分同輩群體生活的性質(zhì)，發(fā)揮其積極影響。

（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異

1、社會(huì)文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性、更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)生參與社會(huì)文化活動(dòng)可拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生交往空間和范圍，鍛煉適應(yīng)社會(huì)生活的能力，但社會(huì)生活又是魚(yú)龍混雜的。

3、應(yīng)正式二者差異，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（四）學(xué)校生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題

1、原因：三重社會(huì)生活環(huán)境各有一套價(jià)值、規(guī)范，存在如何協(xié)調(diào)、適應(yīng)的問(wèn)題；社會(huì)生活中常與學(xué)校生活中經(jīng)歷的發(fā)生矛盾，學(xué)生面臨各種適應(yīng)性的困難。

2、學(xué)生有兩種認(rèn)識(shí)把學(xué)校生活理想化；看到了現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，總相信外面生活很精彩。

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙主要有以下四種：攻擊；退縮；焦慮；恐怖。

二、學(xué)生的失范行為

表現(xiàn)：越軌行為和違法行為。

概念：越——指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠(chéng)實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。違——指違背教育法律以及國(guó)家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。

當(dāng)前表現(xiàn)：校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多；青少年色情犯罪嚴(yán)重；青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高；青少年學(xué)生違法行為的新傾向（吸食毒品威脅著青少年的成長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力；不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害性大）。

三、學(xué)生失范行為的歸因

社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題：（1）社會(huì)規(guī)范失控；（2）文化的商品化；（3）城市化的影響；（4）價(jià)值觀多元化；（5）人口流動(dòng)問(wèn)題。

學(xué)校教育失誤問(wèn)題：（1）學(xué)校教育與生活脫節(jié)；（2）學(xué)校教育到思想的偏差；（3）個(gè)別教師素質(zhì)差；（4）心理健康教育和法制教育薄弱。

家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題：（1）“四過(guò)”（家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高期望、過(guò)多照顧、過(guò)分愛(ài)護(hù)、過(guò)度保護(hù)）；（2）家庭中出現(xiàn)了“教育真空”現(xiàn)象。

四、學(xué)生失范行為的理論解釋

心理學(xué)解釋?zhuān)海?）“心理缺陷說(shuō)”；（2）“挫折——侵犯說(shuō)”。

社會(huì)學(xué)解釋?zhuān)海?）“差異交往說(shuō)”；（2）“控制缺乏說(shuō)”；（3）“失范說(shuō)”；（4）“手段——目標(biāo)說(shuō)”；（5）“亞文化群理論”。

五、學(xué)生生活中的重要他人

概念：指對(duì)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。

分類(lèi)：互動(dòng)性重要他人（學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人）；偶像性重要他人（指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物）。

六、教育要回歸生活，學(xué)校的做法★★★

重建教育觀：

（1）教材觀：在課程設(shè)置方面，要由經(jīng)驗(yàn)型課程向體驗(yàn)型課程過(guò)度；

（2）教師觀：教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷更新自己的觀念，在與學(xué)生的合作過(guò)程中雨學(xué)生共享創(chuàng)造，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)；

（3）學(xué)生觀：主動(dòng)、批判的獲取知識(shí)；

（4）師生觀：平等的合作者；

（5）教學(xué)觀：應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間具有建構(gòu)性的交往活動(dòng)過(guò)程，是師生間對(duì)話與交流的過(guò)程；

（6）時(shí)空觀：學(xué)生不應(yīng)局限于學(xué)校。

讓課堂煥發(fā)生命活力：

（1）解放兒童，是學(xué)生在紀(jì)律約束下能說(shuō)、能笑、能想、能動(dòng)；（2）讓課堂充滿人文關(guān)懷；（3）讓課堂融入生活。

學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移：

（1）學(xué)校教育實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)變（一要讓學(xué)生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；二是給予學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間；三是重建校園文化）；（2）學(xué)校教育目的的轉(zhuǎn)變（一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，包括科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感等）?！铩铩?/p>

第九章班級(jí)管理與班主任工作（非重點(diǎn)章）

（一）。班級(jí)組織概念的界定★★★班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

班級(jí)的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級(jí)通過(guò)師生相互影響的過(guò)程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

二、班級(jí)組織的形成的三個(gè)階段

個(gè)人屬性之間的矛盾階段：在建立班級(jí)之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系。因此學(xué)生還不能公然地反對(duì)班主任和教師，班級(jí)中的主要問(wèn)題是同學(xué)之間的矛盾。（1）第一個(gè)時(shí)期是班級(jí)剛剛形成時(shí)，同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境都或多或少地存在疑慮；（2）第二個(gè)時(shí)期是小團(tuán)體形成期。

團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段：在小團(tuán)體穩(wěn)定下來(lái)之后，學(xué)生們就想在班級(jí)中積極采取行動(dòng)以滿足各種要求。他們的需求往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。（1）第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期；（2）第二個(gè)時(shí)期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾；（3）第三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。

團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾：當(dāng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都能夠接受團(tuán)體要求是，班級(jí)內(nèi)部的矛盾就轉(zhuǎn)為團(tuán)體構(gòu)架內(nèi)個(gè)體屬性間的矛盾。（1）第一個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期；（2）第二個(gè)時(shí)期是個(gè)性矛盾期。

三、班級(jí)組織的機(jī)構(gòu)：班級(jí)組織的基本成員有班主任、教師和學(xué)生。

班級(jí)的正式組織和非正式組織。

班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)：如教師與學(xué)生、集體與個(gè)體、學(xué)習(xí)者、受教育者等角色，可相互轉(zhuǎn)化。

班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)：如教師通過(guò)上課與學(xué)生溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通等。

班級(jí)組織的規(guī)模：不宜過(guò)大。

四、班級(jí)組織的特點(diǎn)：班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展；班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)；情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶；班級(jí)組織中的師與生交往是全面的和多方面的；班主任和教師的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。

五、班級(jí)組織的功能

社會(huì)化功能：（1）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；（2）傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；（3）教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

個(gè)體化功能：（1）促進(jìn)發(fā)展功能（涉及知識(shí)及認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣態(tài)度的發(fā)展、社會(huì)技能的發(fā)展等領(lǐng)域）；（2）滿足需求的功能（團(tuán)體歸屬的需求）；（3）診斷功能（學(xué)生個(gè)體與其他人之間的不同）；（4）矯正功能。

六、班級(jí)管理：班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。

七、班級(jí)管理的內(nèi)容

班級(jí)組織建設(shè)：（1）班級(jí)組織的設(shè)計(jì)：為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)，首先必須對(duì)班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)據(jù)此開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)班級(jí)中多樣性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得到發(fā)展。

（2）指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)：班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。一般地說(shuō)，在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類(lèi)型的班主任：專(zhuān)制型、放任型和民主型，不同類(lèi)型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。（3）發(fā)揮好班集體的教育作用。應(yīng)做好以下工作：一是培養(yǎng)集體意識(shí)；二是培養(yǎng)集體主義情感；三是培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能；四是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣、勇于批判錯(cuò)誤輿論、善于堅(jiān)持正確意見(jiàn)、敏于接受新生事物、進(jìn)取開(kāi)拓的集體主義義自決能力；五是培養(yǎng)公民意識(shí)。

班級(jí)制度管理：（1）成文的制度（學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理），具體就是學(xué)生守則；

（2）非成文的制度（班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理）。

班級(jí)教學(xué)管理：（1）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；（2）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；（3）建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

班級(jí)活動(dòng)管理：班級(jí)群體為了，滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。

八、班主任的角色作用

班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者：（1）班主任能夠和任課教師進(jìn)行有效的溝通；（2）班主任關(guān)心班級(jí)成員在品德、能力、身體和心理等方面的發(fā)展；（3）班主任能更敏銳、更有效地使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行，防患于未然；

（4）班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人。

班主任的角色特點(diǎn)決定了他們有教育、培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、激活和夯實(shí)的責(zé)任。

班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素：（1）教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事；（2）靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力。

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

第十章學(xué)生評(píng)價(jià)（次重點(diǎn)章）

（一）一、教育評(píng)價(jià)：指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程?！铩铩?/p>

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷?！铩铩?/p>

（三）二、學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型★★★

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用）：

（1）診斷性評(píng)價(jià)：一般是咋教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，中在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為有計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。一般通過(guò)以下途徑獲取信息a.查閱被評(píng)價(jià)者在此之前的有關(guān)成績(jī)記錄；b.摸底測(cè)驗(yàn)；c.必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表。

（2）形成性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正（其過(guò)程見(jiàn)下左圖）。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)（其過(guò)程見(jiàn)下右圖）。（下表對(duì)比了上述三種評(píng)價(jià)方法的異同）

相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法（根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同）：（1）相對(duì)評(píng)價(jià)法：根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處的位置的一種評(píng)價(jià)方法。

優(yōu)：評(píng)價(jià)的客觀性，不易受到、評(píng)價(jià)者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影響缺：無(wú)法給被評(píng)價(jià)者以絕對(duì)的水平評(píng)估，準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)水平；不易滿足學(xué)生尤其是后進(jìn)生的上

\rr.,||；

進(jìn)要求

（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)法：在評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。

優(yōu)：易于使被評(píng)價(jià)者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)學(xué)習(xí)缺：技術(shù)上有一定難度

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是被以評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。優(yōu)：充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了其壓力缺：缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)者提供明確的目標(biāo)。

確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容制定一份學(xué)科規(guī)劃雙向細(xì)目表

編制形成性測(cè)試試卷和平行性測(cè)試試卷編寫(xiě)或選擇測(cè)驗(yàn)試題

——丁葉

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)|選定測(cè)試題目

確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

反饋j

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程圖制定測(cè)驗(yàn)說(shuō)明

附表：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同表

診斷性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

職能

分班：確認(rèn)必要的技能具備與否；確認(rèn)現(xiàn)有的掌握水平；確認(rèn)源于教授方式的特點(diǎn)而造成的學(xué)生分類(lèi)問(wèn)題；確認(rèn)影響不冋類(lèi)型學(xué)生據(jù)需學(xué)習(xí)的因素。

對(duì)師生做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋；明確單元結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，以便明確地制定矯正教學(xué)的方針。

在單元、學(xué)期、課程的終了，認(rèn)定學(xué)分，評(píng)定成績(jī)。

實(shí)施時(shí)期

在單兀、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前實(shí)施，以便分班。

在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中實(shí)施。

在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施。

評(píng)價(jià)