小學語文教學研究課程學習指導(dǎo)

小學語文授課研究課程學習指導(dǎo)認識課程任務(wù)、教材和主要內(nèi)容《小學語文授課研究》是小學教育專業(yè)（專科起點本科）的必修課程。在專業(yè)學習中具有重要地位。這門課程的授課目的和任務(wù)在于使學員理解和掌握小學語文授課的基根源理和方法。經(jīng)過對小學語文授課的一系列理論知識和實責問題的商議和研究，以及對小學語文教學改革的現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢的審查分析，幫助學員理解小學語文授課的科學理念，掌握小學語文授課的基本規(guī)律，能運用相關(guān)理論和方法商議和解決小學語文授課實踐中的問題，提高學員從事小學語文授課和睜開語文授課科學研究的能力。本課程的文字教材是由吳立崗主編的，由中央廣播電視大學初版社初版的《小學語文教學研究》。課程主要內(nèi)容包括：小學語文課程的性質(zhì)和地位；小學語文課程標準（授課大綱）；小學語文課程的教材與資源；識字寫字與漢語拼音授課；閱讀授課；習作授課；口語交際教學；綜合性學習的授課；小學語文授課的談?wù)摚恍W語文授課的研究方法。這些內(nèi)容分別分布在教材全部十章中間。課程的授課要求1．結(jié)合語文課程的特色和歷史發(fā)展，全面而又簡要地說明語文課程的性質(zhì)、地位與基本理論，促使學員轉(zhuǎn)變語文教育授課思想，全面理解和掌握小學語文課程的總目標、階段目標和推行建議，提升自己的理論涵養(yǎng)和專業(yè)涵養(yǎng)。2．依照語文課程的基本理念，依照少兒身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，采用專題授課形式，說明識字寫字與漢語拼音、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的授課規(guī)律、授課策略和授課方法，是本課程的授課重點，要修業(yè)員結(jié)合自己授課實質(zhì)進行理解和運用，較快地提升自己的授課能力。3．在授課中加強實踐環(huán)節(jié)和獨立研究的環(huán)節(jié)，幫助學員廣闊專業(yè)視野，吸取先進授課思想和經(jīng)驗，初步培養(yǎng)進行專題研究的意識和能力，激發(fā)授課的創(chuàng)新精神。在這三條授課要求中，第一條要求是轉(zhuǎn)變語文教育授課思想，理解和掌握新課程標準，這是首要的要求，是關(guān)于成立專業(yè)涵養(yǎng)、授課理念的要求，是統(tǒng)率全課程授課的；第二條是依照第一條對在語文課程新理念指導(dǎo)下語文授課幾個詳盡方面的要求，是掌握和提升詳盡教學能力的要求；第三條則更詳盡一些，是落實于實踐的要求。各章主要授課內(nèi)容及重點提示第一章的主要內(nèi)容是在總結(jié)積厚流光的中國語文教育歷史的基礎(chǔ)上，介紹了語文課程名稱的來歷，介紹了建國后小學語文課程性質(zhì)、任務(wù)的歷史演變，研究了語文課程的性質(zhì)與地位。第一章的重點是“語文”課程命名的含義，語文課程的基本特色。第二章的主要內(nèi)容是談?wù)摿苏Z文課程標準的涵義，介紹了建國后小學語文授課大綱（課程標準）發(fā)展的情況，重視談?wù)摿爽F(xiàn)行語文課程標準的基本理念，并對現(xiàn)行語文課程標準的基本內(nèi)容及主要特色進行了介紹和分析。第二章的重點是語文課程標準的基本理念、總目標及其在工具性和人文性方面提出的新要求。第三章的主要內(nèi)容是：語文教材的功能及編寫要求，小學語文教材的歷史歸納，現(xiàn)行小學語文教材的介紹，語文課程資源的開發(fā)與利用。第三章的重點是：語文教材編寫的要求，現(xiàn)行小學語文教材的主要版本及特色。第四章的主要內(nèi)容是：識字寫字授課的意義和目標任務(wù)，我國傳統(tǒng)的識字授課與寫字授課，我國今世識字寫字的授課實驗和經(jīng)驗，識字寫字授課的策略，漢語拼音授課。第四章的重點是識字寫字和拼音授課的策略。學生自主識字寫字方法和習慣的形成。第五章的主要內(nèi)容是：閱讀授課的意義和任務(wù)，我國傳統(tǒng)的閱讀授課，閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀授課的策略，閱讀授課的模式，近來幾年來我國閱讀授課的幾種實驗，課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。第五章的重點是閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀授課的策略，閱讀授課的模式。第六章的主要內(nèi)容是：作文授課的意義和任務(wù)，古今中外作文授課序列研究，作文授課的序列，作文授課的策略。第六章的重點是作文授課的策略。第七章的主要內(nèi)容是：口語交際授課歸納，國內(nèi)的口語交際授課，外國的口語交際授課，口語交際授課的序列，口語交際授課的策略，口語交際教教學設(shè)計例分析。第七章的重點是口語交際的含義；口語交際授課序列；口語交際授課策略。第八章的主要內(nèi)容是：綜合性學習的意義和任務(wù)，近來幾年來國內(nèi)外綜合性學習的研究，綜合性學習的授課目的和授課計劃，綜合性學習授課的策略。第八章的重點是綜合性學習的任務(wù)和授課策略。第九章的主要內(nèi)容是：語文授課談?wù)摰哪康暮凸δ埽Z文授課談?wù)摰姆N類，語文授課各組成部分的談?wù)撘蠹胺椒ǎZ文授課談?wù)摳母?。第九章的重點要掌握語文授課談?wù)摲椒ǖ膶嵺`操作。第十章的主要內(nèi)容是：語文授課研究歸納（意義、種類、內(nèi)容），語文授課研究的設(shè)計，語文授課研究的推行，語文授課研究成就表達。第十章重點要認識語文授課研究設(shè)計和語文授課研究常用方法。事例分析研究的方法從以上介紹的課程任務(wù)、授課要求和課程特色來看，我們能夠知道本課程的學習目標特別明確地指向語文授課見解的轉(zhuǎn)變，指向語文授課能力的提升。因此，不經(jīng)過實踐反思、分析和總結(jié)，是無法達到這個目標的。而事例研究正是能夠的確幫助我們經(jīng)過提升分析實責問題的能力，成立起與自己工作實質(zhì)親近相關(guān)的聯(lián)系，獲得授課經(jīng)驗的可行之道。怎樣認識教教學設(shè)計例研究關(guān)于課程學習的重要性教教學設(shè)計例研究是以一個個生動的授課事例為載體，圍繞設(shè)計思想、操作程序、細節(jié)辦理、實踐收效、存在問題等進行分析、談?wù)?，以研究解決問題的策略和方法的研究。關(guān)于本課程學習來講，事例研究是授課內(nèi)容的重要組成部分，也是授課模式的有機組成。教材編寫中，就堅持了理論商議和闡述與實質(zhì)事例結(jié)合的思路，因此大家都反響教材解決問題、好懂、愛學。在我們開放教育的課程授課中，我們同樣在研究理論學習與事例研究并重的授課模式。因此說，事例研究是我們課程學習自己的任務(wù)，分析事例，進行事例研究是學習小學語文教學研究這門課程的重要學習方法。能夠絕不夸張地說，不進行必然的、扎實的事例研究，而想經(jīng)過學習課程提升自己的授課水平和研究能力是不能能的。教教學設(shè)計例的形式事例，簡單地說就是案件中的例子。教教學設(shè)計例就是用來做例子的教教學設(shè)計件。我們能夠把“案件”理解為相對獨立的語文授課活動，比方教一課書、指導(dǎo)一次作文（全程）、一份完滿的授課方案設(shè)計；更大一些的，如搞一次語文綜合實踐活動；更小一點的，如一份作文評改、課上的一個授課環(huán)節(jié)、學生的一份學習記錄；甚至較大規(guī)模的一項語文授課改革項目。等等。這些，都能夠列入“語文教教學設(shè)計例”的采用范圍。自然，不是全部的教教學設(shè)計件都能夠用來做例子，既然某個授課活動能夠入選，充當“例子”，自然它應(yīng)該擁有必然的代表性，也許叫做典型性，經(jīng)過分析它，能夠獲得某方面的認識和反思，促使寬泛范圍里授課和科研向新的高度登攀。怎樣分析教教學設(shè)計例分析教教學設(shè)計例，一般有以下幾種情況：1．對教教學設(shè)計例的授課細節(jié)作談?wù)?．對課堂授課方案和推行情況作分析3．立足于詳盡事例，聯(lián)系宏觀授課矛盾作專題談?wù)?．較大規(guī)模的集成事例研究依照我們課程的授課目的，主要涉及前面兩種事例分析和研究形式。事例分析的一般步驟是：1）理清授課環(huán)節(jié)。把事例從頭至尾讀一遍，認識這個事例的授課環(huán)節(jié)。2）理解教師行為細節(jié)。再讀，邊讀邊把教師主要的授課行為記下來，分析理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標是什么。3）分析授課收效。①從師生的相互作用里，看看教師的目標可否實現(xiàn)；②用課程標準的“三個維度”談?wù)撜n例中，教師授課的價值；③以課程標準的理念，談?wù)撌谡n的特色。④客觀分析授課得失。閱讀課教教學設(shè)計例：美國教師《灰姑娘》授課片段上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子登臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，爾后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉和藹、可愛、美麗。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：若是在子夜

12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，

你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：是啊，若是辛黛瑞拉突然變成原來的樣子，若是你是那個王子，你還會愛她嗎？生：（疑心了一會）：不會了。師：為什么？生：若是一個美麗的姑娘突然在我眼前變成一個臟兮兮的女孩子，以為她是一個妖怪也許女巫呢！跑都來不及，說不定要嚇昏了。

我必然要嚇壞了，還（全班大笑）師：因此，你們必然要做一個準時的人，不然即可能給自己帶來麻煩。別的，你們看，你們每個人平常都打扮得漂美麗亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人眼前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，若是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。師：好，下一個問題：若是你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻攔辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們必然要誠實喲！（過了一會兒，有孩子舉手回答）學生：是的，若是我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻攔她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，因此，我們看到的后媽憂如都是不好的人，她們可是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們理解了嗎？她們其實不是歹人，可是她們還不能夠夠像愛自己的孩子同樣去愛其他的孩子。她們還沒有這樣的能力，因此，我們要諒解她們。孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她美麗的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，若是辛黛瑞拉沒有獲得仙女的幫助，她是不能能去參加舞會的，可否是？學生：是的！老師：若是狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：誠然辛黛瑞拉有仙女幫助她，可是，光有仙女的幫助還不夠。因此，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不用然是仙女，可是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，若是辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機遇，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！師：為什么？她還是辛黛瑞拉呀，她還是和藹可愛的呀，為什么不呢？生：那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到、認識和愛上她了。老師：對極了！若是辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻攔，甚至支持她去，也是沒適用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：太好了！因此，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽，她還是能夠去參加王子的舞會的，只要她想去。為什么她想去參加這個舞會呢？生：因為那處美麗。（其他學生：能夠跳舞，能夠認識王子，能夠玩得很快樂）師：能夠很快樂，對不對？生：對！師：可是她為什么要讓自己快樂呢？（孩子們回答不出來。）師：辛黛瑞拉可否是也很愛自己，因此才希望自己快樂？生：是的！師：因此，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去搜尋自己希望獲得的東西。若是你們中間有人感覺沒有人愛，也許像辛黛瑞拉同樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人能夠阻攔你愛自己，若是你感覺別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；若是別人沒有給你機遇，你應(yīng)該加倍地給自己機遇；若是你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人能夠阻攔辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人能夠阻攔辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？學生：是的！?。±蠋煟鹤詈笠粋€問題，這個故事有什么不合理的地方？（過了好一會）學生：子夜12點今后，全部的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，因此，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，若是你們中間誰將來要看作家，必然比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們喝采雀躍?！痘夜媚铩贩治鲞@個授課片段作為事例，很富饒研究性，能夠給我們很新鮮也很重要的思慮和啟迪。1）教師獨到的人文視野以致出現(xiàn)對文本多元化的解讀。對這篇出名的格林童話，如果國內(nèi)的教師來執(zhí)教，可是就是教給學生“做人要誠摯、和藹”這樣一種價值觀，這是因為由于長遠的應(yīng)試教育習慣和傳統(tǒng)的一元化思想影響，教師們大多已經(jīng)形成了關(guān)于授課參照書的無條件依賴，關(guān)于教材談不上自己的解讀，只能做授課參照書的二傳手也許叫放音機，依照教參定的調(diào)子，來確立單一的文本價值取向，爾后就在課堂上把這個一致的結(jié)論或見解灌給學生。而我們的教參就是這樣定的調(diào)子。教師既然關(guān)于文本的獨立閱讀都談不上，何論獨到的視野和見解？而這位美國教師，卻經(jīng)過難得的獨立自主的解讀，從文本中讀出了深刻的、別開生面的人文內(nèi)涵，值得傳統(tǒng)的語文授課深思。授課中提出了一些超越時代的、擁有必然普世價值的、離學生生活很近很近并有可能深刻影響學生人格成長和價值觀形成的命題，比如，比方“要做一個準時的人”、“我們都需要朋友”、“要愛自己”等等。這些是沒有對文本進行獨立解讀的教師授課中必然不會出現(xiàn)的。還有像“對后母的認識”、“發(fā)現(xiàn)作品的錯誤”這樣的優(yōu)秀談?wù)?，完滿得益于教師轉(zhuǎn)研教材、與文本對話得出的充分認識。能夠說，教師自己對文本解讀的深度和高度到達什么地方，就能引領(lǐng)學生到達什么地方。我們舉這個事例，可是為了借鑒其獨到的解讀和課堂授課給人的啟迪，并沒有外國月亮比中國的月亮更圓的意思，我相信我們的教師也能貢獻出近似的優(yōu)秀事例，前提是只要我們破除對教參的迷信和依賴，撇開榮華榮華的誘惑，真實潛下心來，面對文本，精思熟讀，讀有所得，從而掌握住引領(lǐng)學生思想的主動權(quán)。2）這個事例還啟迪我們，應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對待課文中的經(jīng)典文篇?！痘夜媚铩肥敲颐鳎@樣的名家名篇在教材中還有很多。既然是名家名篇，就必然是被世人奉為經(jīng)典的。那么，作為教材，我們教師在對它的態(tài)度上，在對它的詳盡辦理上，就應(yīng)該敬愛它的特定身份，即“教材”，既然是教材，就必定為授課服務(wù)。因此，在辦理上，不用可是帶領(lǐng)學生仰望一通，而要注意挖掘名篇的深刻內(nèi)涵和解讀角度，來惹起或架構(gòu)起一次優(yōu)秀有效的閱讀活動或研究性學習活動。這里的重點是要依照文本供應(yīng)的內(nèi)涵和特定授課目的搜尋到一個個與生活實質(zhì)親近相關(guān)的吻合點或惹起點。只有這樣，才能有效成立起文本與學生生活之間的橋梁，經(jīng)典名篇才能夠貼近學生的生活，學生也才能真實走近大師名作。3）事例中的授課過程憂如與我們慣常的授課方案模式有些不同樣，教師的授課看似松散隨意，其實擁有周祥的授課邏輯，表現(xiàn)出相當活躍的授課互動。請注意教師的提問，每一個問題都是基于文本而生發(fā)出來的，同時又都吻合少兒的生活經(jīng)驗，擁有啟迪思想的效力。吻合少兒生活經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的踴躍參加，而想?yún)⒓泳捅囟ㄗx懂文本，這樣的授課方案落實了閱讀授課過程，加之以敬愛每個孩子的獨立解讀，獲得了真實又出彩的授課收效，值得我們研究、反思和借鑒。作文教教學設(shè)計例：幽默的漫畫作文這是一節(jié)五年級的作文課。課題是

“幽默的漫畫作文”開始上課，教師與學生簡單交流了“什么是漫畫”今后，提出第一個寫作任務(wù)：讀懂漫畫，給漫畫加題目。教師顯現(xiàn)的漫畫內(nèi)容是：一個學生背著深重的書包，手上拿著一張考了96分的試卷，垂頭喪氣地回家，腦子里想著爸爸媽媽不滿意的相貌。學生們經(jīng)過觀察后，思慮，寫題目。爾后全班交流。出現(xiàn)的題目有：《只差4分》、《禮物泡湯了》、《深重的書包》、《粗心的考試》等。師生共同談?wù)摚侯}目應(yīng)該與漫畫所表達的思想一致，這幅漫畫不是諷刺孩子考得不好，因此像《粗心的考試》一類題目就有些偏離原意了；漫畫的主題是責怪家長對孩子要求過于嚴格，因此像《深重的書包》這類題目就較為合適。接著，老師提出第二個寫作任務(wù)：讀懂四幅連環(huán)漫畫，為畫中的人物加上對話語言。這次顯現(xiàn)的漫畫內(nèi)容依次是：（1）孫子看見爺爺在吃補品，說了一番話；（2）媽媽聽見了，回答了一番話；（3）孫子拿著錢到店里買東西，對營業(yè)員說了一番話；（4）孫子化妝成老人，跟媽媽說了一番話。此次睜開小組合作，分組觀察、談?wù)?、寫話，爾后全班交流。出現(xiàn)的成就例句：1）媽媽，爺爺吃補品，我也要！2）老人才需要補身子，你還小呢。3）給我買一把假胡須，一副老花眼鏡。4）媽媽，我也老了，你也該給我補補身子了。師生共同談?wù)摚赋鲆馑?、用詞、標點等應(yīng)該怎么更正。最后，教師提出第三個寫作任務(wù)：讀懂兩幅連環(huán)畫，想象一下，第三幅能夠畫上怎樣的結(jié)果？爾后把整個故事完滿地寫下來。教師供應(yīng)的兩幅漫畫是：（1）一個孩子在玩吹肥皂泡，身旁一位樂手在吹大號；（2）調(diào)皮的孩子把肥皂水倒進大號的喇叭口。學生們興趣盎然地、極富個性地進行了想象，畫出了第三幅畫。而且寫出了很生動的作文。比方，大號中吹出來的肥皂泡都成了一個個五彩音符；大號吹出的肥皂水讓孩子洗了一個淋?。淮筇柎党鲆粋€很大很大的肥皂泡，裹著孩子飛上了天等等。教師讓學生盡興地朗讀，交流自己的作文，師生共同欣賞，不時報以掌聲。作文教教學設(shè)計例分析分析：這個作文教教學設(shè)計例，初一看，我們會感覺有點新鮮，跟我們平常自己上的作文課有些不同樣，對不對？那么，這個同我們不同樣的教教學設(shè)計件，就可以成為一個較好的研究事例，而這些新鮮之處，也就是可能成為我們研究的“點”。詳盡來看，這個作文教教學設(shè)計例的授課環(huán)節(jié)其實不復(fù)雜，基本環(huán)節(jié)就是三步曲：給漫畫加題目——給漫畫人物寫對話——為連環(huán)漫畫續(xù)編結(jié)果并寫完滿故事。可是看似平凡無奇的三個環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)了對作文能力培養(yǎng)的深刻見解，擁有很鮮亮的特色。語文課程標準提出：“倡議學生自主擬題，少寫命題作文?！笨墒牵魑氖谡n