智慧教育典型案例：兩校共同“植育”兩師同存一課

兩校共同“植育”，二師同存一課——從聽課到輔助的課堂教與學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，這是一幅什么樣的畫面？農(nóng)村的孩子們盡管會讀會背這兩句東坡先生的詩，腦海中卻未能出現(xiàn)這樣的畫面。來自農(nóng)林大附小的杜亞強(qiáng)老師，在視頻的那頭，親手為頰口小學(xué)的孩子們繪出了西子湖的唯美畫卷，而兩校相隔七十多公里，他是如何做到的？這一切，都得益于今年的一項(xiàng)省民生實(shí)事——“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”是一項(xiàng)省重點(diǎn)民生實(shí)事，全省共一千多所學(xué)校以結(jié)對幫扶的形式參與其中，城鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行結(jié)對，政府傾力投入資源，嚴(yán)格把關(guān)、細(xì)致管理。從省教育廳等多部門到各區(qū)縣下轄的小學(xué)皆全力投入師資與教資，活動緊鑼密鼓地開展至今，取得了顯著的成效，在學(xué)校間、社會上引發(fā)了巨大的反響。這是一項(xiàng)創(chuàng)新性的活動，設(shè)備兩頭的學(xué)生能面對鏡頭看聽讀寫；這是一項(xiàng)突破性的活動，教室足不出校門也能參與各類教研活動，觀看大規(guī)模公開課和名師講座；這更是一項(xiàng)歷史性的活動，它的到來，為農(nóng)村教育輸送來自城鎮(zhèn)的活力與新鮮血液?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”是教育的新生態(tài)，它有著非常積極的教育意義，從學(xué)生角度，它可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享給教育資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，幫助孩子們獲得提升和成長。從教師角度，教師的成長需要多聽多看，以往我們要走出大山，驅(qū)車幾十公里才能到達(dá)的城市學(xué)校，如今在校內(nèi)就可參加聽課，參加網(wǎng)絡(luò)研修，既免去了奔波之累，又增添了成長機(jī)會。 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”這顆希望種子在我們兩校間萌芽，兩校的所有師生都伴隨著它的生長，給它澆灌著陽光雨露。 一、你敘說我傾聽，到攜手同存一課的探索

1.一人聲音雖小，眾人聲勢可達(dá)

我校語文教師與結(jié)對學(xué)校農(nóng)林大附小的語文老師在第一次開展教師網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)，便遇上了對話有延遲，交流聲音有雜音、聽不清楚等問題。他們在研討如何將語文網(wǎng)絡(luò)課堂提高效率時(shí)，得到了一些新的思路。二年級的學(xué)生在某次開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，孩子們在齊讀環(huán)節(jié)可以一起拿著書本朗讀，我們這邊能夠清晰地聽到那邊的齊讀聲，反之，他們也能聽到這邊的朗讀聲。這時(shí)他們便總結(jié)出了，一個(gè)人的聲音或許很小，但人齊的聲音或許就能夠相互聽清。于是，在之后的語文網(wǎng)絡(luò)課堂開展過程中，語文教師更多的采用了齊讀的方式進(jìn)行課文閱讀。這仿佛就形成了一種歡愉的默契，孩子們聽著對面過來的聲音，便讀的越加有勁，越加認(rèn)真。之后，結(jié)對學(xué)校還為設(shè)備添加了話筒、教育局裝備科也為設(shè)備進(jìn)行了一次革新，聲音的清晰度就越發(fā)好了，任課老師能夠聽到孩子們的聲音，無論是網(wǎng)絡(luò)課堂亦或是教師研修，聲音都可以清晰地傳達(dá)。 2.網(wǎng)絡(luò)課堂雖好，做好準(zhǔn)備更佳

每次網(wǎng)絡(luò)課堂開課，農(nóng)林大附小的老師，會在前一周進(jìn)行一個(gè)授課的安排，頰口小學(xué)的老師會根據(jù)授課方的安排而進(jìn)行本校的課程安排。有的時(shí)候，授課老師的授課內(nèi)容來自課本，而有些課堂中，授課老師為了給農(nóng)村孩子們帶來別開生面的趣味課堂，則帶來了非課本內(nèi)知識的教學(xué)課。我們知道，如果學(xué)生進(jìn)行了提前的預(yù)習(xí)，上課效果也許會取得更好的效果。而開始的時(shí)候，我們都沒有意識到這個(gè)問題，并不是老師們不負(fù)責(zé)，而是因?yàn)閷W(xué)情不同，授課老師不了解課堂模式，加上課堂練習(xí)沒有跟上，等等原因?qū)е抡n堂上某些環(huán)節(jié)銜接不到位，授課效果有所欠缺。機(jī)智的老師們很快地就發(fā)現(xiàn)了這些問題，于是我校的老師和結(jié)對學(xué)校的老師在研修中，又進(jìn)一步進(jìn)行了探討，并嘗試推行了一些措施，以提高課堂的實(shí)效。在課前，老師們會共同協(xié)商確定課堂內(nèi)容，農(nóng)林大附小執(zhí)教的老師將他的教案、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)及課件發(fā)給我校任課老師，然后我校教師進(jìn)行研讀，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將課堂練習(xí)提前打印做好準(zhǔn)備。這樣一來，老師們的準(zhǔn)備更充分了，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課堂上，他們可以緊跟執(zhí)教老師的步伐，將知識學(xué)習(xí)得更深入，課堂練習(xí)也能夠同步進(jìn)行。同樣，在研究執(zhí)教老師的教案及課件過程中，我校任課老師也可以學(xué)習(xí)到一些新穎的教學(xué)方法，獲得更多的教學(xué)體會。 3.效果趨于完善，繼續(xù)查漏補(bǔ)缺

經(jīng)歷了多次的網(wǎng)絡(luò)同步課堂的開展，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)同步課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)從陌生到漸入佳境，老師也因?yàn)榻處熅W(wǎng)絡(luò)研修和收聽了多次講座后各自獲得了提升。但是一部分學(xué)生卻開始松懈了，因?yàn)橐曨l那端的老師無法越過屏幕過來檢查他們是否做了課堂練習(xí)，是否認(rèn)真完成寫字，在完成閱讀任務(wù)的過程中情況如何等等。教師們經(jīng)過商討，決定我校作為受援聽課方，聽課班級的任課老師不光要進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，更要投入課堂，輔助授課老師完成課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，作為聽課班級的任課老師，他們也積極投入到課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助工作。他們可以將視頻那端表述不清楚的語言進(jìn)行復(fù)述；有的孩子無法一遍聽明白指令的，輔助老師會再進(jìn)行問題解讀；學(xué)生走神開小差時(shí)，他們可以及時(shí)觀察到并進(jìn)行提醒；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，輔助老師更是可以在旁指導(dǎo)。這些舉措，將授課老師作為主體，聽課方任課老師作為輔助，幫助學(xué)生更有效果地獲得課堂知識，更能幫助他們提升專注力。 二、實(shí)踐探尋出成果，二師同存成體系

一堂課有兩個(gè)老師，這是一次新的實(shí)踐，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)同步課堂開展的過程中，只有不斷地探索和實(shí)踐，方能完善課堂教學(xué)，將課堂效率進(jìn)行質(zhì)變，從而真正讓學(xué)生收獲和吸收到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”網(wǎng)絡(luò)同步課堂開展至今，我們從設(shè)備的革新到方式方法的改進(jìn)，嘗試了許多變化，添加了一些舉措，逐漸地，我們結(jié)對雙方學(xué)校形成了一套課堂教學(xué)的體系。即課前信息及時(shí)發(fā)布，及時(shí)溝通課堂內(nèi)容，提前做好上課準(zhǔn)備；課上授課教師傾力教學(xué)，輔助教師全力配合；課后及時(shí)課堂評價(jià)，圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行教師研修這三步走。三個(gè)舉措看似增添了很多繁瑣過程，二師一課也徒增人力，但這個(gè)過程為師生帶來的收獲是顯而易見的，加之信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，溝通方便，信息傳輸快捷，資源共享也為結(jié)對學(xué)校雙方帶來了很多的便利，最為重要的還是學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得更高質(zhì)量的課堂教學(xué)；老師也能在這個(gè)聽課、參與課堂的過程中，完善自己的課堂教學(xué)方式、提升自己的教學(xué)能力。在二師同存一課的過程中，我們門能看到課堂效果的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。第一，學(xué)生專注力提升。過去，學(xué)生在只有一位教師的課堂中，一旦出現(xiàn)開小差等行為，就會導(dǎo)致跟不上或者會錯意，但現(xiàn)在，學(xué)生緊緊盯著屏幕那邊老師的認(rèn)真授課，他們身邊的老師也會時(shí)刻關(guān)注并幫助他們。一旦獲得學(xué)習(xí)的收獲感，他們也就會越加專注和認(rèn)真。第二，學(xué)生獲得了更多單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會。任課老師可以放心地將注意力集中、接受能力好的學(xué)生交給屏幕那端的授課教師，從而花更多時(shí)間去幫助和細(xì)心指導(dǎo)那些平日里有困難的同學(xué)。第三，也就是最為重要的，在聽了不同教師的課后，他們對于不同的教學(xué)方式，會被激發(fā)出自我的思考。授課老師的循循善誘也幫助他們獲得不一樣的體會，授課教師高超的教學(xué)能力也能讓他們受益匪淺。 三、新的征程將啟，反思贏得未來

從零到一的過程很艱難，只有不斷進(jìn)步，才能獲得更進(jìn)一步的成果。我校開展“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”網(wǎng)絡(luò)同步課堂的初衷很簡單，目的就是想幫助農(nóng)村孩子享受到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助教師獲得成長。從最初對于設(shè)備的陌生，到雙方溝通完善設(shè)備使用；從最初簡單的你上我聽，到逐步增加舉措改善課堂效率，最終形成一定體系，這個(gè)從零到一的過程，離不開老師們的探索，離不開各部門提供的優(yōu)異平臺及大力支持。同樣的，我們?nèi)孕柽M(jìn)行反思，在這“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”網(wǎng)絡(luò)同步課堂開展的過程中，我們還存在哪些不足，還有哪些地方可以提升。就目前而言，我覺得還存在以下一些問題：第一，課堂類型的約束，我們更多的是開展語文數(shù)學(xué)等課，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生更缺乏的，是音體美的發(fā)展，我們能否讓更多類型的課堂走進(jìn)農(nóng)村孩子的心中，我想他們的內(nèi)心也一定向往。第二，德育的培養(yǎng)是重中之重，孩子能否借用互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育的課堂，進(jìn)行一些少先隊(duì)課的學(xué)習(xí)呢？亦或者是進(jìn)行道德與法治課堂的學(xué)習(xí)。第三，農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子在學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)方面確實(shí)存在著多多少少的差距，這也給授課老師提供了大量的難題，本就隔著屏幕，能否再進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)兩邊同時(shí)收獲各自的進(jìn)步與成長，而不會厚此薄彼呢？等等問題都等待著我們?nèi)シ此迹ゲ粩鄬?shí)踐，去得出更好的結(jié)論，為學(xué)生的成長帶去