現(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式的教學(xué)策略研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

現(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式的教學(xué)策略研究內(nèi)容摘要：隨著“漢語熱”成為全球語言交際系統(tǒng)的一種普遍現(xiàn)象，越來越多的外國友人愿意學(xué)習(xí)漢語。但是，不同的國家具有不同的民族認(rèn)知心理、不同的民族文化傳統(tǒng)，外國友人在學(xué)習(xí)漢語句式過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏誤。雙賓語句是現(xiàn)代漢語中的重要句式，也是英漢語言中普遍存在的一種語法現(xiàn)象。本課題以外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語雙賓語句時(shí)產(chǎn)生的偏誤為研究對(duì)象，從構(gòu)式語法的角度對(duì)雙賓語構(gòu)式的句法、語義、語用特征進(jìn)行分析和研究，并對(duì)現(xiàn)代漢語雙賓語句的對(duì)外教學(xué)提出建議和設(shè)想，對(duì)現(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式的教學(xué)策略進(jìn)行探究和討論。關(guān)鍵詞：雙賓語構(gòu)式；偏誤；教學(xué)策略引言現(xiàn)今，經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，中國國際地位的不斷上升，全球范圍內(nèi)的“漢語熱”正持續(xù)升溫。因此，今天的漢語教學(xué)不僅僅是我們國家和民族的事業(yè)，也是世界性的事業(yè)。隨著愈來愈多的外國人學(xué)習(xí)漢語，對(duì)外漢語教學(xué)也越來越受重視。對(duì)外漢語教學(xué)一般從語音、詞匯、語法、漢字等語言要素進(jìn)行教學(xué)。語法教學(xué)在初級(jí)階段的對(duì)外漢語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，不同的理論流派根據(jù)不同的語法理論對(duì)漢語語法教學(xué)則具有不同的看法。構(gòu)式語法（ConstructionGrammar）是其中一大流派，它興起于上世紀(jì)80年代末，90年代中期得到迅速發(fā)展，也是目前影響較大的一種語法理論流派。該理論脫胎于認(rèn)知語法，是對(duì)形式語法的悖逆?！皹?gòu)式”一詞，簡而言之就是指形式和意義的配對(duì)，并且從構(gòu)成成分不能預(yù)測整個(gè)構(gòu)式的意義。Goldberg也在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了重新定義：任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通過其構(gòu)成成分或其他已確認(rèn)存在的構(gòu)式預(yù)知，就被確認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式。雙賓語構(gòu)式一直都是語言學(xué)家研究的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)語言學(xué)以動(dòng)詞語義分析為起始，按語義特征將雙賓動(dòng)詞進(jìn)行分類，但是語義特征具有復(fù)雜性，難以準(zhǔn)確分類。生成語言學(xué)則討論了雙賓語句的題元角色，這雖然解釋了英語雙賓語結(jié)構(gòu)的成因，但用來分析重語義的漢語則較為不妥，尤其是在進(jìn)行英漢對(duì)比時(shí)更為不妥。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)雙賓語句進(jìn)行了全面的解釋，“給予義”的提出也為后來的研究奠定了基礎(chǔ)。而構(gòu)式語法則對(duì)雙賓語句成分與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系做出了更進(jìn)一步的解釋，同時(shí)在很大程度上克服了論元結(jié)構(gòu)的局限性，為問題的解決提供了新方向。本文就雙賓語構(gòu)式的特點(diǎn)及留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語雙賓語句時(shí)產(chǎn)生的偏誤，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。漢語雙賓語構(gòu)式的句法特征漢語雙賓語句的基本構(gòu)成對(duì)漢語雙賓語句的研究最早源于黎錦熙的《新著國語文法》，該著作中寫到：有一種外動(dòng)詞，表示人與人之間（或人格化的事物之間）交接一種事物的，如“送”“寄”“贈(zèng)”“給”“賞”“教授”“吩咐”等，常帶兩個(gè)名詞作賓語，叫做“雙賓語”。雙賓語句中述語與兩個(gè)賓語分別存在互動(dòng)連接的關(guān)系，如：給[V]他[NP?]一個(gè)蘋果[NP?]，述語“給”，賓語1是“他”，賓語2是“一個(gè)蘋果”，這是漢語雙賓語句起初最基本的構(gòu)成形式。馬慶株（1992）將漢語雙賓語詳細(xì)的分成14小類，但仍認(rèn)為其句法形式是VN?N?。滿在江（2003）從生成語法理論的角度討論雙賓語的結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為：典型的現(xiàn)代漢語雙賓語應(yīng)具備以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一，語音層面上應(yīng)是[NP?V（給）NP?NP?]的形式；第二，NP?與NP?之間不具有領(lǐng)屬關(guān)系：第三，兩個(gè)賓語各自與動(dòng)詞發(fā)生聯(lián)系。這是典型的三分法。用構(gòu)式語法理論對(duì)漢語雙賓語首先做詳細(xì)研究的是張伯江。他認(rèn)為：漢語中存在著一個(gè)叫做雙及物的語法結(jié)構(gòu)式，其形式表現(xiàn)為：VN?N?。通過多年研究與發(fā)展，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：S+V+NP?+NP?（S是施事，是動(dòng)作的發(fā)出者：NP?是與事，是動(dòng)作的參與者；NP?是受事，是被轉(zhuǎn)移物），是漢語雙賓語句的構(gòu)式的典型特征。漢語雙賓語句式中的動(dòng)詞范圍雙賓語表達(dá)的重點(diǎn)是動(dòng)詞，因此要研究雙賓語結(jié)構(gòu)，就要關(guān)注其中的動(dòng)詞。黎錦熙（1924）在《新著國語文法》所界定的雙賓語句中的動(dòng)詞僅包括“給予類”，如：“送”“寄”“贈(zèng)”“給”“賞”等。楊成凱（1996）、李宇明（1996）也只承認(rèn)“給予義”動(dòng)詞才能構(gòu)成雙賓語。呂叔湘（1953）在《語法問答》中寫到：一件事情也許會(huì)牽涉到三方面的人或物件，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有兩個(gè)賓語出現(xiàn)。此書所舉例子中的動(dòng)詞不僅包括“給予類”動(dòng)詞，同時(shí)也包括“取得類”動(dòng)詞。如：“他送了我一本書，你送我什么？”、“他教了我們一個(gè)好方法”、“到底他前后借了你多少錢，現(xiàn)在還欠你多少錢？”趙元任（1968）將動(dòng)詞分為“給予”類、“取得”類、“教”類、“借”類。朱德熙（1982）在《語法講義》中寫到：“雙賓語是指一個(gè)述語后面接連出現(xiàn)兩個(gè)賓語，這兩個(gè)賓語都可以是真賓語，也可以是一個(gè)真賓語，一個(gè)準(zhǔn)賓語”。由兩個(gè)真賓語組成的雙賓語格式可以分為“給予類”、“取得類”、“等同類”。所舉例子如：“還小李十塊錢”、“偷了我一張郵票”、“罵他傻瓜”。后來很多學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了討論和研究，大多數(shù)學(xué)者同意“給予類”動(dòng)詞進(jìn)入雙賓語句，對(duì)“取得類”動(dòng)詞能否進(jìn)入雙賓語句有所爭議，較多學(xué)者不認(rèn)同“等同類”動(dòng)詞可以進(jìn)入雙賓語句。馬慶株（1983）分出13類雙及物結(jié)構(gòu)李臨定（1984）從限定雙賓語的動(dòng)詞范圍出發(fā)，分出十一類雙賓語結(jié)構(gòu)：“給”類、“送”類、“拿”類、“吐”類、“嚇”類、“問”類、“托”類、“叫”類、“欠”、“限”、“瞞”、“隔”類、“V給”類、VP類、習(xí)慣類。陸儉明（2002）認(rèn)為能進(jìn)入“（總共/一共）動(dòng)詞+名1（指人與事）+名2（數(shù)量名結(jié)構(gòu)）”雙賓語結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞有六小類。雖然不同學(xué)者對(duì)雙賓語動(dòng)詞的選擇多種多樣，但是我們可以看出，進(jìn)入雙賓語句的動(dòng)詞由原來的一類擴(kuò)大三類再擴(kuò)大到到多類。顯然這些分類是從形式出發(fā)來看雙賓語句的，這樣能進(jìn)入雙賓語的動(dòng)詞就不可避免的產(chǎn)生擴(kuò)大的趨勢。從構(gòu)式語法來看，雙賓語構(gòu)式反應(yīng)的是客觀物體轉(zhuǎn)移動(dòng)作直接來源于現(xiàn)實(shí)的給予動(dòng)作。沈家煊所給的構(gòu)式配價(jià)定義是：抽象的句式配備的、與謂語動(dòng)詞同現(xiàn)的名詞性成分的數(shù)目和類屬（指施事、受事、與事、工具等），就給予類動(dòng)詞的配價(jià)而言，動(dòng)詞是三階的，構(gòu)式的配價(jià)也是三階的。但是雙賓語構(gòu)式語義不單單是句中各類詞匯義的簡單相加，正因?yàn)樗恰坝幸獾慕o予性轉(zhuǎn)移”，所以除了三價(jià)動(dòng)詞之外，很多二價(jià)動(dòng)詞也能進(jìn)入雙賓語句中表“轉(zhuǎn)移義”。所以雙賓語構(gòu)式中的動(dòng)詞范圍是很寬泛的。二、漢語雙賓語構(gòu)式的語義特征雙賓語構(gòu)式的雙賓動(dòng)詞的指向分類與分析張伯江（1999）認(rèn)為漢語可以說存在著一個(gè)叫做雙及物的語法構(gòu)式，其形式表現(xiàn)為：V-N?-N?，其語義核心為：“有意的給予性轉(zhuǎn)移”。但是是否所有的動(dòng)詞都表示“給予義”呢？是否所有的轉(zhuǎn)移都是一次性的呢？石毓智（2004）認(rèn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有高度的概括性和簡潔性。雙賓句式必然涉及兩個(gè)參與者、一個(gè)客體和引起客體移動(dòng)的動(dòng)作。其中客體可以是具體的物體，也可以是抽象的事物，并且根據(jù)動(dòng)作導(dǎo)致客體的移動(dòng)方向，可以把動(dòng)詞分為三類：右向動(dòng)詞、左向動(dòng)詞、左右向動(dòng)詞。因此，我們認(rèn)為漢語雙賓語構(gòu)式含義并非都表示“給予義”，還有一部分表示“取得義”。這里，我們將先分析探究進(jìn)入雙賓語構(gòu)式的動(dòng)詞的指向性。右向轉(zhuǎn)移動(dòng)詞右向轉(zhuǎn)移動(dòng)詞都表示典型的“給予義”。常見的給予類動(dòng)詞有：“給”“賣”“送”“賞”“教”“賠”等。此時(shí)，句子的意義表示為由主語向間接賓語轉(zhuǎn)移。例如：我給他一本書。他送我一輛玩具車。他教了我一堂課。例句（1）中主語是“我”，左向轉(zhuǎn)移動(dòng)詞左向轉(zhuǎn)移動(dòng)詞表示的是“取得義”。常見的取得類動(dòng)詞有：“買”“搶”“偷”“拿”“占”、“娶”。所以可以看出進(jìn)入構(gòu)式的具體動(dòng)詞有時(shí)也會(huì)對(duì)構(gòu)式有所補(bǔ)充或修改，但它們的轉(zhuǎn)移方向都是由受事到施事，且被轉(zhuǎn)移受事與與事在動(dòng)詞發(fā)生前具有領(lǐng)屬關(guān)系。我買了他家一棟房子。他搶了我一本書。他偷了我五毛錢。左右向動(dòng)詞左右向轉(zhuǎn)移動(dòng)詞是指那些本身沒有方向義的普通動(dòng)詞，進(jìn)入雙賓結(jié)構(gòu)后獲得了方向義。例如：我吃了他一個(gè)蘋果。我讀了他一本書。我打了他一個(gè)杯子。在漢語中還有一些動(dòng)詞它們的語義方向不明確，從而導(dǎo)致構(gòu)式義模糊。這類動(dòng)詞有：“租”“借”等。他租了我一間房子。他借了我一筆錢。雙賓語構(gòu)式的雙賓動(dòng)詞的意義分類與分析1.給予類雙賓動(dòng)詞朱德熙（1979）在《與動(dòng)詞“給”相關(guān)的句法問題》中寫到：“所謂‘給予’，可以描述為：存在著‘與者’（A）和‘受者’（B）雙方；存在著與者所與亦即受者所受的事物（C）；A主動(dòng)地使C由A轉(zhuǎn)移至B。”由此，我們可以看出給予類雙賓動(dòng)詞就是上文我們所談的“右向”轉(zhuǎn)移動(dòng)詞。2.取得類雙賓動(dòng)詞與“給予”義相對(duì)的意義是“取得”義，朱德熙（1979）對(duì)“取得義”進(jìn)行了以下描述：“存在著‘得者’（A′）和‘失者’（B′）雙方；存在著得者所得亦即失者所失的事物（C′）；A′主動(dòng)地使C′由B′轉(zhuǎn)移至A′?！比?、雙賓語構(gòu)式的語用特征我們都知道，學(xué)習(xí)一種語言是為了能將它說出來，能靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言流利地與他人進(jìn)行對(duì)話。總的來說，語言的本質(zhì)是為了交際。那么在運(yùn)用雙賓語構(gòu)式時(shí)應(yīng)該注意什么呢？它又有怎樣的特點(diǎn)呢？接下來我們將分析不同語義的雙賓語構(gòu)式在語用方面的特點(diǎn)。漢語雙賓語構(gòu)式是對(duì)已然事件及其潛在焦點(diǎn)域客體的領(lǐng)屬關(guān)系轉(zhuǎn)移的陳述，論元在認(rèn)知上的非顯著性決定了論元的“可缺省性”。從語用角度來說，施事論元處于某個(gè)特定行為過程的起始位置，是焦點(diǎn)域的組成部分，一般不可省略，只有當(dāng)其承載的信息屬于參考類舊信息時(shí)，才可缺?。凑Z境缺?。苁抡撛獌A向于滿足語境需要的參考類和關(guān)系類新信息時(shí)，往往是有界的（數(shù)量詞+N），是潛在焦點(diǎn)域的組成部分，在句中一定不能省略。但與事論元承載的信息屬于參考類準(zhǔn)入信息、關(guān)系類舊信息，往往可以省略。通過論元承載信息分析，可以看出S（施事）與NP?（受事）是現(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式的焦點(diǎn)。下文從雙賓語構(gòu)式的主題與述題、焦點(diǎn)、信息結(jié)構(gòu)模式三方面來討論。（一）“給予義”雙賓語構(gòu)式的語用分析就現(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式的原型特征來看，構(gòu)式義表達(dá)的是典型的“給予義”?！敖o予”是一種人們主動(dòng)地、樂意去做的行為，受益的是與事，所以更傾向于較為客觀事情的陳述。1.1雙賓語構(gòu)式的主題與述題主題也叫話題，是句子中的被陳述說明的對(duì)象。述題是對(duì)主題進(jìn)行陳述說明的部分。二者之間是陳述與被陳述的關(guān)系。在這里需要指出的是，在雙賓語句中，主題不等于主語，述題不等于謂語，主題與述題是語用層面的概念，主語與謂語則是語法層面的說法。但是主題可能與主語重合。雙賓語語句中的主語既是語法上的主語，也是語用上的主題。例如：（12）哥哥給我一顆糖果。在上述例句中“哥哥”既是語用上的主題，也是句法上的主語。1.2雙賓語構(gòu)式的焦點(diǎn)與信息結(jié)構(gòu)模式的傳遞焦點(diǎn)是指：評(píng)論中的重點(diǎn)，也就是新信息里著重說明之點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上也是表達(dá)重點(diǎn)的一種。在信息傳遞過程中，焦點(diǎn)是說話人想讓聽話者注意的地方。有助于幫助聽話者了解說話人的意圖。從信息結(jié)構(gòu)上說，一個(gè)句子所含的信息可以分為新信息和舊信息。新信息是已知的信息，舊信息是未知的信息。一般來說，新信息的重點(diǎn)也就是句子的焦點(diǎn)。從認(rèn)知角度來說，新舊信息可以區(qū)分成“參考類新舊信息”和“關(guān)系類新舊信息”。雙賓語構(gòu)式中可以將施事論元認(rèn)為是參考類舊信息，將受事論元認(rèn)為是參考類新信息，與事論元是參考類準(zhǔn)入信息。例如：（13）（二）“取得義”雙賓語構(gòu)式的語用分析就“取得義”雙賓語構(gòu)式的原型特征而言，它往往表達(dá)的是一種客觀陳述，例如句（5）中僅僅客觀陳述“他”有所收益，“我”有所受損。但是我們?cè)谏钪谢蛘呤窃陂喿x文學(xué)作品中常常包含了說話人的某種情緒，常常帶有較強(qiáng)烈的主觀色彩，帶有“主觀評(píng)述”的語用義。例如：（14）媽媽：“你哭什么？”哥哥：“媽，弟弟拿了我一本書?！钡艿埽骸拔也痪湍昧四阋槐緯?，有什么好哭的，真是的?！闭f話人“哥哥”在陳述弟弟拿了他一本書這個(gè)事實(shí)時(shí)，同時(shí)也透露出他哭的原因，這種陳述我們可以結(jié)合相關(guān)語境體會(huì)到“哥哥”的委屈，對(duì)“哥哥”（與事）而言，他是受損的。從“弟弟”角度來看，認(rèn)為“一本書”不是什么稀罕之物，這句回答也表明了弟弟的立場、態(tài)度和情感，他覺得這事不值一提，因而才會(huì)得出“有什么好哭的”這一主觀性結(jié)論。四、留學(xué)生使用現(xiàn)代漢語雙賓語句時(shí)產(chǎn)生的偏誤及分析早在1967年，英國應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corder首先將語言錯(cuò)誤分成失誤（mistake）和偏誤（error）兩種類型。失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的，是在情緒緊張、思維混亂、寒冷、交際過程中突然改變?cè)掝}等特殊情況下偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。人們說自己母語時(shí)也會(huì)發(fā)生失誤，而偏誤只有學(xué)習(xí)第二語言的人才會(huì)有，它是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。本文將以母語為英語的人在習(xí)得漢語雙賓語句時(shí)產(chǎn)生的偏誤類型為出發(fā)點(diǎn)，分析產(chǎn)生偏誤的原因，并針對(duì)此類偏誤提出合理的教學(xué)策略。（下文采用的雙賓語偏誤的例句的數(shù)據(jù)來源于潘淼（2015）留學(xué)生“給予義”雙賓語的使用情況調(diào)查）使用雙賓語時(shí)產(chǎn)生的偏誤類型及原因分析添加添加就是在語言形式中出現(xiàn)了冗余成分，造成語義上的重復(fù)或矛盾。該調(diào)查中初級(jí)班留學(xué)生由于學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較短，常常添加多余的成分，造成偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：（15）王老師教我們學(xué)軟筆書法。例句中的“學(xué)”就是添加的成分，應(yīng)該將其刪除，改為：王老師教我們軟筆書法。（16）小朋友們都罵他是壞蛋。例句中的“是”是添加成分，應(yīng)刪除，改為：小朋友們都罵他壞蛋。（17）爸爸媽媽對(duì)我教了很多事情。例句中誤加了介詞“對(duì)”，應(yīng)該將介詞“對(duì)”刪去，講介詞引出的對(duì)象“我”放到動(dòng)詞“教”的后面，變成：爸爸媽媽教了我很多事情。（18）這個(gè)故事給我們提醒了很多事情。例句誤加了“給”，同樣應(yīng)該將給的對(duì)象放在動(dòng)詞“提醒”的后面，變成：這個(gè)故事提醒了我們很多事情。遺漏遺漏就是在語言形式上少了必要成分，造成語義上的不完整或歧義。漢語雙賓語句中的雙賓語有時(shí)兩個(gè)都要有，有時(shí)根據(jù)情況只需要一個(gè)。留學(xué)生需要記住什么情況下其中一個(gè)賓語可以省，什么情況下兩個(gè)賓語都不可以省略。該調(diào)查中遺漏遠(yuǎn)賓語前的數(shù)量詞是許多留學(xué)生在使用“給予義”雙賓語句容易犯的錯(cuò)誤。（17）媽媽今天過生日，我和姐姐準(zhǔn)備了一份禮物，準(zhǔn)備給她驚喜。例句中“驚喜”是一個(gè)抽象名詞。需要在其前面加上數(shù)量詞，應(yīng)改為：媽媽今天過生日。我和姐姐準(zhǔn)備了一份禮物，準(zhǔn)備給她一個(gè)驚喜。（18）學(xué)校食堂的東西很便宜，外面的面條賣七塊，食堂賣五塊，省了我錢。例句中“錢”也是抽象名詞，前面應(yīng)該加上數(shù)量詞來修飾它。留學(xué)生常常會(huì)遺漏抽象名詞前的數(shù)量詞，所以這里應(yīng)改為：學(xué)校食堂的東西很便宜，外面的面條賣七塊，食堂賣五塊，省了我一些錢。初級(jí)班的留學(xué)生平時(shí)學(xué)語音、漢字較多，學(xué)習(xí)漢語語法較少，因此出現(xiàn)在使用雙賓語句時(shí)遺漏近賓語或遠(yuǎn)賓語的情況較多。例如：（19）在上課的時(shí)候，我借小明。（受事賓語遺漏）“借”后面的需要有直接賓語，也就是要有與事，它的間接賓語可以不出現(xiàn)，也就是受事可以不出現(xiàn)。所以這里應(yīng)該加上直接賓語（與事）“一個(gè)橡皮”或其他表示物的直接賓語，同時(shí)賓語動(dòng)詞的方向義應(yīng)該體現(xiàn)出了，我們?cè)凇敖琛焙笤偌由稀敖o”。修改后的完整句式是：在上課的時(shí)候，我借給小明一個(gè)橡皮。（20）有東西的人捐給受災(zāi)者。（受事賓語遺漏）遠(yuǎn)賓語就是受事賓語，一般指物，回答“V什么”的問題。例句中只有近賓語（與事賓語），回答了給誰的問題，卻沒有回答把什么東西給誰。所以應(yīng)該改為：有東西的人捐給受災(zāi)者一些食物和衣服。（21）我下次再告訴好玩的事。（與事賓語遺漏）近賓語就是與事賓語，一般指人，這里遺漏了與事賓語，應(yīng)該在“告訴”后面加上表人的名詞或代詞。正確的說法應(yīng)該是：我下次再告訴你好玩的事。替代替代不一定都會(huì)出現(xiàn)偏誤，只有當(dāng)用同義詞或近義詞的語言形式代替應(yīng)該出現(xiàn)的語言形式，不符合語言習(xí)慣或特定的語境，聽起來別扭甚至影響交際時(shí)，才是一種偏誤。在調(diào)查中這類的偏誤最多，主要表現(xiàn)為兩方面：一是賓語誤用了近義詞，二是賓語誤用了詞性不同的詞。例如：（20）劉老師主要教導(dǎo)我們漢語課。例句中應(yīng)該將“導(dǎo)”字刪去，“教”與“教導(dǎo)”形式上相近，但是“教導(dǎo)”不能帶雙賓語，它后面只能接表示“人”的名詞或代詞。學(xué)生容易混淆，從而產(chǎn)生偏誤。（21）王明留了我一個(gè)蘋果。例句中應(yīng)該將“留了”改成“留給”。雖然在英語中的表達(dá)是：WangMingleftmeanapple.我們將英語中的“l(fā)eave”翻譯成“留”，但在英語中也可以表達(dá)為：WangMingleftanappleforme.所以動(dòng)詞在具體語句中要體現(xiàn)其方向性，英語中后者的說法則用介詞體現(xiàn)了leave的方向性。那么，漢語中也應(yīng)該通過“給”體現(xiàn)其方向性。錯(cuò)序錯(cuò)序是指語言成分在表達(dá)中的順序不合目的語的規(guī)則。語序是漢語中最重要的語法手段之一，漢英語序也常有不同之處。所以在漢語雙賓語句的習(xí)得中留學(xué)生錯(cuò)序的偏誤比較普遍。（22）他把書管理員還回了，就和同學(xué)一起離開了圖書館。例句中涉及到“給予義”雙賓語轉(zhuǎn)換成“把”字句。這時(shí)，要求用“把”將遠(yuǎn)賓語（受事）提到動(dòng)詞前，而初級(jí)班留學(xué)生在變換句式時(shí)容易將兩個(gè)賓語一起提前，從而形成偏誤。正確的應(yīng)該是：他把書還給了管理員，就和同學(xué)一起離開了圖書館。（23）對(duì)了，我忘了一個(gè)消息告訴你們。例句中應(yīng)該將“忘了一個(gè)消息告訴你們”改為“忘了告訴你們一個(gè)消息”。雙賓語句中直接賓語與間接賓語的位置不可以互換，互換得加上介詞，那時(shí)句子的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，這里不予談?wù)摗，F(xiàn)代漢語雙賓語構(gòu)式對(duì)教留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語雙賓語句的啟示1.英漢雙賓語構(gòu)式的異同比較要想讓母語為英語的留學(xué)生很好的掌握現(xiàn)代漢語的雙賓語句，我們可以從英漢雙賓語構(gòu)式的角度對(duì)我們的漢語雙賓語教學(xué)提出一些意見和教學(xué)方法。上文我們探討了漢語雙賓語構(gòu)式的特點(diǎn)，其典型構(gòu)式為：S+V+NP?+NP?，有取得義和給予義兩大類。英語雙賓語構(gòu)式的含義比漢語雙賓語更為穩(wěn)定單一，僅為“給予義”，其基本形式為：S+V+N?+N?，轉(zhuǎn)移方向是N?→N?，Langacker（1991）認(rèn)為英語雙賓語只能表示“來源→目標(biāo)”，即只能從主語轉(zhuǎn)移向間接賓語，也就是說英語里只有表示右向移動(dòng)的動(dòng)詞才可以進(jìn)入雙賓語結(jié)構(gòu)。例如：（補(bǔ)充）2.漢語雙賓語構(gòu)式的教學(xué)策略經(jīng)過上述英漢雙賓語構(gòu)式的對(duì)比研究，針對(duì)其不同之處，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：2.1用看圖說話和場景設(shè)想的方式練習(xí)和強(qiáng)化雙賓語構(gòu)式。（情景教學(xué)法）在教授留學(xué)生漢語雙賓語時(shí)，對(duì)剛接觸語法學(xué)習(xí)的初級(jí)留學(xué)生，可以將生活中的場景以圖片的方式或者預(yù)設(shè)的方式呈現(xiàn)，并且讓他們運(yùn)用典型的雙賓語構(gòu)式去表達(dá)。例如：（26）某張圖片顯示的是小男孩把一束鮮花送給了小女孩，那么，運(yùn)用雙賓語構(gòu)式就可以表達(dá)為：小男孩送了小女孩一束鮮花，小女孩很開心。這個(gè)過程是小男孩自發(fā)的，樂意的將花送給小女孩。受事（花）也完成了轉(zhuǎn)移的這個(gè)過程。（27）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的一個(gè)場景，假如你的筆不見了，你想問別人借支筆，用雙賓語構(gòu)式可以