初中語文有效教學(xué)之我見

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初中語文的有效教學(xué)需要弄清教學(xué)主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而提高課堂效率，使其適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求。語文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，通過有效的教學(xué)開展可以使學(xué)生提高自身素質(zhì)，感受人文情懷，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。面對傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，教師要緊跟時代步伐，反省教學(xué)模式，探究出一條有效的教學(xué)之路。

引言

我國積極推進(jìn)了素質(zhì)教育這一教學(xué)理念和教學(xué)方法，在很大程度上提升了我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展水平。在這一過程中，初中語文教學(xué)的教師要明確地認(rèn)識到初中階段學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特征，并更新教學(xué)觀念，在分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上提高語文課堂教學(xué)的有效性。面對現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，本文將展開對初中語文課堂教學(xué)有效性的研究探討。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）、教學(xué)過程缺乏趣味性

教師往往只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高而忽視學(xué)生的興趣引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂學(xué)習(xí)效果較差。在教學(xué)過程中，大部分教師仍舊保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽的方式，課堂氣氛沉悶。學(xué)生成為課堂的“旁觀者〞，由于沒有參與感，學(xué)生在學(xué)校過程往往注意力不夠集中，簡單分心。學(xué)生主體地位的缺失也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏思考，并存在創(chuàng)新意識缺失的問題。

（二）、教學(xué)語言缺乏人文性

語文是一門充滿人文性的學(xué)科，對于學(xué)生的情感熏陶和心靈觸動有著重要的影響，但是在初中語文的教學(xué)活動中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的人文關(guān)心，具體表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的態(tài)度上，語文內(nèi)容中的古詩詞和文章能夠?qū)W(xué)生的情感和價值觀等方面產(chǎn)生一定的影響，但是學(xué)生把大部分精力放在了古詩詞的背誦上而忽略對其的深刻理解，難以知人論世地去思考問題，體悟人生，一味地背誦只會減弱語文中的人文性，甚至使學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）、教學(xué)評價缺乏多樣性

初中語文的課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從多角度，多方面展開評價，但是在大量的課程評價中，程序化，單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)主導(dǎo)地位，對于文章和詩詞的理解具有了程序化的步驟，所謂的“得分點〞成為學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。這對學(xué)生的思維發(fā)展具有很大的限制，也違背了新課程改革中的立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。教師評價觀念的偏差直接造成教學(xué)實施的問題，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和個體發(fā)展。

二、初中語文有效性的教學(xué)策略

（一）要表達(dá)學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程缺乏趣味性的主要原因是主體錯位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠參與到其中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑主要探討一下兩點。第一是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。在學(xué)習(xí)中通過主動查閱字典認(rèn)識生字詞，閱讀相關(guān)資料加深對課文的理解，增加閱讀量提高寫作能力。例如在學(xué)習(xí)初中語文《從百草園到三味書屋》這篇文章時，由于本篇文章篇幅內(nèi)容較長，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通讀全文，利用字典解決閱讀過程中遇到的生詞，并且自己搜集材料，了解魯迅的生平，在閱讀過程中思考魯迅先生的童年與自己的童年有什么相像和不同之處。其次是合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適合于難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)時難以單獨解決所有的問題，這是就需要進(jìn)行合作探討，共同解決難題。這種學(xué)習(xí)方式能夠使每個學(xué)生都能發(fā)揮聰明才智，提高團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)和諧班集體的形成。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文言文時，由于文中存在大量特別句式和不易理解的字詞，這需要學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的翻譯，學(xué)習(xí)任務(wù)較大，這是采取分組學(xué)習(xí)能夠有效解決這種難題，減輕每位學(xué)生的任務(wù)量，同時假如遇到難以解決的問題還可以共同探討，共同解決。

（二）課堂交流模式力求多樣化

有效的交流模式會激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)校，有利于培養(yǎng)自我意識，形成獨特的人文情懷。傳統(tǒng)的課堂交流模式僅限于老師問學(xué)生答，教師拋出的問題也主要是以應(yīng)試方向為主導(dǎo)的問題，學(xué)生形成機械的回復(fù)和記憶機器，提問的目地也僅僅是加深對考點的記憶。有效的交流模式還應(yīng)有師生互動，生生互動的過程。學(xué)生也可以主動提出問題，也就是經(jīng)常談到的問題意識，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，由于思考是提出問題的前提，而學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角去理解文章。如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，教師提問的問題不能僅限于基本的文學(xué)常識和字詞解釋，還應(yīng)擴(kuò)展到人生的方面，發(fā)散學(xué)生的思維，去思考更加廣闊的問題。思考為什么會“舍生而取義〞，為什么“蹴爾而與之，乞人不屑也〞，以及為何會“失其本心〞等等。這些問題都能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考，去站在更加深刻的角度去思考問題自然能夠獲得更加長遠(yuǎn)的進(jìn)步。另外生生互動的交流模式表達(dá)在對其他學(xué)生回復(fù)的問題提出異議，也可以進(jìn)行探討，抒發(fā)各自的觀點，對自己支持的觀點進(jìn)行論證，鍛煉規(guī)律思維。

（三）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

初中語文教師對學(xué)生的評價過于單一，沒有考慮到學(xué)生的特性，因此可能在無形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于每個學(xué)生的知識和認(rèn)知水平不一，對文章的理解程度也不一樣，教師可以采用分層評價的方式，針對不同學(xué)生設(shè)置不同測試內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)。以提高學(xué)生的積極性和良好的學(xué)習(xí)體驗為重點，使教學(xué)評價成為推動學(xué)生全面發(fā)展的一大助力。譬如在陳述初中語文《岳陽樓記》這篇文章時，在課堂過程中教學(xué)問題的設(shè)計要可以結(jié)合學(xué)生的特點，采用分層設(shè)計的方法展開評價。設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)：理解是如何描寫風(fēng)景的，感受寫景和抒情的關(guān)系;在意象的品味中體會的情感;在閱讀過程中是否引發(fā)共鳴，結(jié)合實際談?wù)勀愕母惺?。這三個教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，可以照料到不同層次的學(xué)生，并能夠很