借助情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生活力

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情境教學(xué)法對于營造濃郁的課堂氣氛以及提高古詩文教學(xué)效率來講是一種極其有效的途徑。本文結(jié)合情境教學(xué)法探討初中古詩文教學(xué)的有效方法，希望能借助情境激活學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能動性，提高古詩文教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)

古詩文

方法

引言：在初中古詩文教學(xué)時，為了助力學(xué)生進一步與賢人“對話〞，了解賢人情操及思想，教師往往都會通過塑造情境來剖析人物角色，分析作品用語。通過情境教學(xué)，更能集聚學(xué)生注意力，將其迅速帶入到古詩詞文學(xué)習(xí)意境內(nèi)，令其深入了解古詩文意蘊。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力理解作品

因時代背景不同、人生際遇不同，便造就了不同文人產(chǎn)生了不同思想及情懷，也因此塑造了無數(shù)文學(xué)佳作。為此，在當(dāng)代初中古詩文教學(xué)之際，教師要重視介紹寫作背景，通過寫作背景帶領(lǐng)學(xué)生感受所處時代特色及人生經(jīng)歷，加深對古詩文的理解。

例如，在教學(xué)《游XX村》時，整首詩篇主要陳述了在“西村〞旅途時發(fā)生的事情。通過前兩句的描寫呈現(xiàn)了村民為提供了豐富食物，體現(xiàn)出民風(fēng)淳樸;而隨后的兩句又寫出了回憶來時路上的所思所想，通過“柳暗花明〞呈現(xiàn)村莊美景;之后在篇尾之處，呈現(xiàn)了自己對鄉(xiāng)村的憧憬與熱愛。在初次讀這篇詩文時，仿佛這只是一篇寫景文章，以及表達了對古樸民風(fēng)的贊揚和對農(nóng)村生活的愛好。然而，若能結(jié)合所處的社會大環(huán)境以及他的人生遭遇，便可發(fā)現(xiàn)在寫景之外還流露著的滿腔抱負(fù)。作為愛國主義詩人，借著描繪民風(fēng)的淳樸，通過呈現(xiàn)山水之風(fēng)景，抒發(fā)個人的宏偉抱負(fù)以及對國家大環(huán)境的向往。為此，在教學(xué)之際，教師就要結(jié)合時代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促使學(xué)生全面了解古詩文內(nèi)涵，感受“借物抒情〞及“借物言志〞的奇妙之處，與產(chǎn)生情感共鳴。

二、把握語境，打造感悟情境

學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過程中，就已接觸過古人“推敲用詞〞的典故，這實則也說明白古人十分考究用詞的精妙性。所以，在具體教學(xué)時，教師應(yīng)把握古詩文中的關(guān)鍵字詞，深層挖掘古詩文中每一個字詞的內(nèi)涵，以此為切入點，營造教學(xué)情境，加深學(xué)生對詩文的了解。

例如，在教學(xué)《破陣子》時，在全文中通過“壯〞來呈現(xiàn)“悲〞，借助聯(lián)想中的雄心襯托現(xiàn)實的骨感與悲涼，每一字每一句都充滿了悲憤，為自己的滿身抱負(fù)無處可施而感到蒼涼。在描寫軍中作戰(zhàn)情形時，奇妙地應(yīng)用令一些“動詞〞，其中的“挑燈看劍〞，就通過了一個“挑〞字形象地呈現(xiàn)了詩人夜不能寐的狀態(tài)，而又通過“翻〞字浮現(xiàn)了雄偉戰(zhàn)歌，呈現(xiàn)了官兵們的戰(zhàn)斗之態(tài)。接著，又用“點兵〞一詞描繪了戰(zhàn)士之雄壯。為此，在教學(xué)時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀測古詩文中的重點字詞，進而感受這個詞背后的意蘊，不斷豐富學(xué)生用詞造句的功底。

三、應(yīng)用意境，深化情感體驗

古代先人在創(chuàng)作文學(xué)作品時，不只是考究字詞的美好以及韻律的和諧，更重視“意境〞。所以，在教學(xué)時，教師還要抓住古詩文的意境特色，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生浮現(xiàn)眼中的意境景象，從而將學(xué)生帶入到前所未有的情感體驗情境內(nèi)。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時，通過“移步換景〞等手法呈現(xiàn)了小石潭中石頭的形態(tài)以及樹木的青蔥，見其字就可想象其動態(tài)之畫面。隨之，又通過小魚的“動〞與“不動〞來襯托小石潭的沉靜。接著，還通過應(yīng)用側(cè)面描寫手法，展示小石潭之美，借助“如鳴佩環(huán)〞等展示小石潭的聲音，通過“參差披拂〞等表現(xiàn)小石潭周邊的郁郁青蔥景象。在整篇詩文中，每一處都在寫景，而每一處又都是引人入勝的情境。所以，在具體教學(xué)的時候，教師就要通過多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)，結(jié)合詩人的描繪手法，展示小石潭情境，促使學(xué)生在感受美景之余了解凄涼心境。如上所述，全面了解“意境〞，是學(xué)生深刻品悟古詩文的重要手段，在讀懂“意境〞后，才能了解全文意蘊。

四、角色扮演，升華作品感悟

在初中古詩文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式施教。例如，教師可以針對古詩文展開改編，將其改編成劇本，指導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演〞的方式切實感受思想，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對作品的印象以及感悟。

如，在教學(xué)《賣油翁》時，教師就可以勉勵學(xué)生分別扮演“賣油翁〞和“陳堯咨〞的角色，進而感受“陳堯咨〞的暴躁與炫耀，以及感悟“賣油翁〞技藝的精湛與冷靜冷靜。在角色扮演后，就可以顯明比較古詩文中兩大人物的性格，進而意識到我們要做到“熟能生巧〞，并且要養(yǎng)成謙遜與低調(diào)的品質(zhì)。由此一來，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容時，不僅能把握知識，還能提高個人品質(zhì)。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生改編古詩文內(nèi)容，為文中添加一些原本不存在的人物或者場景。

終止語：綜上所述，古詩文是我國先人的聰慧結(jié)晶，充滿著文學(xué)知識