寫作序列化讓英語課堂更有實效

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寫作考察的是一個人運用語言文字的能力，英語寫作更是如此。在小學英語教學中，寫作和閱讀占據(jù)著同樣重要的地位。為了改變傳統(tǒng)寫作教學的弊端，教師應積極貫徹寫作序列化理念，同時有計劃、有步驟地訓練學生的寫作能力，才能真正提高學生的寫作水平。

小學英語;寫作;序列化;教學策略

在現(xiàn)階段的小學英語教學中，寫作可謂一大難點，有好多教學弊端存在，譬如有的學生不知道怎樣確切地寫好一個句子，通篇的語法錯誤等等。針對這些狀況，教師應當采取序列化的教學策略，提高寫作指導的成效，逐步提升學生的寫作水平。

一、依照寫作流程，明確寫作順序

正如交通有交通秩序，教學有教學秩序，寫作同樣有序可依。寫作并不是學生天生具備的能力，而是后天逐步培養(yǎng)的能力。既然是逐步培養(yǎng)，那就意味著寫作需要遵循一定的順序。學生只有明確寫作的順序，才能知道自己每一步該做什么，進而完成寫作訓練。在當前的小學英語課堂上，為了更好地實施寫作指導，教師必須讓學生明確寫作的流程，也就是依照“確定立意→設(shè)定框架→填充內(nèi)容→二次檢查〞的順序完成寫作練習。只有這樣，才能加強學生對寫作活動的認知，培養(yǎng)學生的寫作順序感。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit5Seasons時，本單元的核心話題是“seasons〞（四季），所以在教學過程中，教師首先將“storytime〞部分的四位主人公引入課堂，分別是Sam，Billy，Bobby，Tina，然后通過課件向?qū)W生展示這四位主人公對季節(jié)的描述，在此基礎(chǔ)上對學生展開寫作指導。首先，教師展示一幅有關(guān)春天的圖畫，也是Sam最喜歡的季節(jié)。接著要求學生認真觀測圖畫上的信息，并試著用形容詞性短語來描述畫中的景物，如redflowers，greentrees，bluesky，sweetstrawberries，colorfulbutterflies等等。接著勉勵學生用“Isee/wear/eat...〞等句型描述春天的特征或者在春天進行的活動等等。完成這一步的寫作指導后，教師利用多媒體播放有關(guān)Billy的一段短文，讓學生猜一猜：“WhatseasondoesBillylike？〞并勉勵學生結(jié)合所學知識進行多樣化表達。

寫作需要遵循一定的順序，自然會形成一定的流程。在英語寫作教學中，教師需要針對寫作流程進行序列化指導，幫助學生明確寫作方向，提高寫作教學的有效性。

二、基于學生實際，促進特性發(fā)展

不同的學生有不同的家庭生活背景，這種差異性是客觀存在的事實，深深影響著教學效率。假如教師無視這個事實，盲目地開展教學，很難真正地提高教學質(zhì)量。在小學階段開展英語教學，特別是訓練學生的寫作能力時，教師更需要明確學生的差異性。有的學生寫作能力強，有的學生英語基礎(chǔ)弱，這種不平衡意味著教師不能采取“齊步走〞的教學模式。但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往不顧學生的差異性，自然不會取得良好的效果。在序列化指導策略下，教師應結(jié)合學生實際展開教學，促進學生寫作特性的發(fā)展。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans時，針對“checkouttime〞部分，教師向?qū)W生提出了一個小問題：“Whatareyourplansforthesummerholiday？〞然后要求學生以“Mysummerholidayplans〞為話題展開寫作。由于學生的英語基礎(chǔ)不同，寫作目標自然存在一定的差異性，教師應進行具有序列性的差異設(shè)計。具體來說，針對英語水平較高、寫作能力較強的學生，教師要求他們：“Writeasclearanddetailedaspossible，perfectthedetailsofthevacation，andatthesametimethecontenthasacertainlogic，andthereissomethingtosay.〞針對寫作基礎(chǔ)較差、英語素養(yǎng)較低的學生，教師則降低要求，設(shè)計了如下的目標：“Justfollowtheinstructionsinthetextbookandwritethecorrectsentence.〞這樣兩個寫作目標，既能調(diào)動學生的寫作積極性，又能幫助學生在不同層次的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步。

在小學英語教學中，教師一定要明確學生的差異性，這種差異性將會影響教學設(shè)計與教學目標的設(shè)定。特別在寫作教學過程中，教師更需要結(jié)合學生的差異性展開序列性設(shè)計，這樣才能提高寫作教學效率。

三、改變傳統(tǒng)策略，引導說寫結(jié)合

教學策略，指的是教師為了提高教學成效所采取的一系列教學手段。寫作教學策略，顧名思義，就是為了實現(xiàn)寫作目標而采取的教學措施。在開展寫作教學時，教師應充分意識到寫作不僅僅靠“手〞，還需要靠“嘴〞來完成。換言之，在開展寫作教學前，教師不妨讓學生用口語的形式完成寫作訓練。通過這種口語形式的演練，學生將進一步認識到自己在表達方面存在的問題。這樣做既符合寫作序列化的順序，又可以有效降低學生在寫作過程中的錯誤率。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends時，這一單元的核心是讓學生學會運用“ithas/can〞句型描述動物的特征，同時學習相關(guān)的animalwords。在學習了語篇內(nèi)容以后，教師給學生設(shè)計了一個寫作主題，即“myfavoriteanimalfriend〞。在開展寫作指導時，教師采取了說寫結(jié)合的訓練形式，用“序列化〞的策略引導學生進行寫作訓練。在課堂教學中，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些動物的插圖，然后向?qū)W生提問：“Lookatthispicture，whichanimaldoyoulikebest？〞同時勉勵學生從生活實際出發(fā)思考這個問題，為接下來的口語訓練打好基礎(chǔ)。接下來，教師對學生進行分組，讓學生圍繞教師給出的寫作主題展開課堂互動，勉勵每個學生向其他同學描述自己最喜歡的動物及其獨有的特征。最終，要求每個學生結(jié)合自己的口語表達，整理成一篇英語小短文。

在案例中，教師并沒有直接進行寫作訓練，而是采取了說寫結(jié)合的模式。教師布置了一個寫作話題后，可要求學生先圍繞話題展開互動，用口語的方式完成寫作內(nèi)容，然后整理成文，即可完成寫作訓練。

四、聯(lián)系實際生活，寫出真情實感

在小學英語寫作教學中，有些小學生看似完成了英語作文，但是細心閱讀就會發(fā)現(xiàn)，他們的作文往往表現(xiàn)出十足的套路化傾向，而且缺乏真情實感，完全就是內(nèi)容的堆積。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于教師在教學過程中太過于強調(diào)套路的作用，導致學生重套路、輕內(nèi)容，重結(jié)構(gòu)、輕情感，導致寫作質(zhì)量持續(xù)下降。由此可見，在寫作教學過程中，只有肅清這種教學弊端，才能真正提升寫作教學效率。對此，教師應秉承序列化教學理念，讓學生從生活化素材著手，旨在寫出真情實感。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit5Ournewhome時，這單元包含若干家居方面的單詞，如sofa，table，fridge等，要求學生懂得描述東西的位置。在學習了這一單元的主要內(nèi)容后，教師可以開展寫作隨堂練習，要求學生寫一寫“Myhome〞（我的家）。這樣的主題和學生的生活密切相關(guān)，具有極強的可寫性。在開展練習活動前，教師先要求學生用五分鐘的時間想一想自己家的家居擺設(shè)，譬如床在什么地方擺著，桌子的位置又是怎樣的等等。然后，與學生一起回想本單元的核心句型，讓學生模仿文本中的例句，試著寫一寫自己家的布局環(huán)境。

在案例中，為了更好地貫徹序列化寫作理念，教師先開展了一次寫作課堂練習，然后給學生設(shè)計了一個十分具有生活氣息的題目，要求學生圍繞題目展開聯(lián)想，并勉勵學生模仿文本例句進行寫作，很好地保障了寫作教學的質(zhì)量和效率。

五、重視寫作評價，實現(xiàn)有效修改

在寫作課堂教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。通過寫作評價，學生可以認識到自己在寫作過程中的不足，有針對性地進行改正，從而提高寫作能力。而且開展教學評價可以幫助教師更好地調(diào)整教學方針，提高寫作教學質(zhì)量和效率，確保每個學生在寫作課堂中都能有所收獲。不僅如此，為了更好地貫徹序列化教學理念，教師要有步驟、有計劃地實施教學，也就是完善每一個教學環(huán)節(jié)，教學評價自然更不可少。由此可見，只有重視評價，學生才能走得更遠。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit1Ilikedogs時，本單元要求學生運用“Doyoulike...？Ilike...〞句型提問并描述自己喜歡的動物。在學習了本單元以后，教師要求學生試著寫一寫自己喜歡的動物，并描述出具體的原因。等學生完成寫作訓練后，教師結(jié)合學生提交上來的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一部分學生存在明顯的語法錯誤。譬如，有的學生寫道：“Ilikepanda，Ithinkitiscute.Pandaisverylovely，ithasbigbody，anditsskinisblackandwhite.〞針對這位學生的作業(yè)，教師利用多媒體進行展示，讓每位學生都可以看到這篇寫作練習的具體狀況。然后，教師對學生進行專業(yè)的點評：“首先，panda是可數(shù)名詞，但是第一句就缺少s;而且，你表達的是喜歡這一類動物，不是喜歡某一只熊貓，所以后面應當用‘theyarecute，后面的be動詞以及實義動詞同樣需要用復數(shù)的形式來表現(xiàn)。〞這樣的評價能使學生認識到寫作中出現(xiàn)的錯誤，有利于提高學生的寫作能力。

在小學英語教學中，教學評價十