最新高中語文文本解讀策略探究報(bào)告

高中語文文本解讀策略探究報(bào)告一、研究背景及意義“課程目標(biāo)〞對(duì)“閱讀與鑒賞〞提出了明確要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。〞這一課程目標(biāo)直接決定了語文課堂閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，走進(jìn)作家的心靈世界，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的心靈空間。文本解讀，無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最重要的路徑和平臺(tái)。在教學(xué)中如何解讀文本,探尋解讀文本的一些根本對(duì)策,這既為研究者以后的語文教學(xué)工作提出思路,也努力為一線的教師教學(xué)提出可供參考的文本解讀方法。二、核心概念的界定文本解讀“是一種尋求理解與自我理解的活動(dòng),它不只是對(duì)客體把握的技術(shù)性(方法論)問題,也是主體存在的根本方式。解讀,是文本理解的起點(diǎn),側(cè)重于文字、結(jié)構(gòu)以及作者寫作背景等的研究,盡量讀出文本原意;解,是以文本釋義為起點(diǎn),側(cè)重于文本意義的辨析、評(píng)判以及潛在意義的開掘,要求讀者有創(chuàng)造性的發(fā)揮。文本解讀的過程也是文本意義的創(chuàng)成過程,目的是領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。本論文中的文本解讀,是指教師在閱讀教學(xué)中依據(jù)文本的已有內(nèi)容和學(xué)生的已有認(rèn)識(shí),對(duì)文本做出恰切的解讀,以此領(lǐng)會(huì)作者的寫作意旨,提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。三、研究目標(biāo)1. 探求文本解讀的方式和策略。2. 提高語文課堂教學(xué)效果。四、研究?jī)?nèi)容1.探索文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，找到既符合新課改，右適合自己的教學(xué)和文本解讀的方式方法。2.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以自己解讀文本的方式運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。五、研究對(duì)象1.在文本解讀中以自己對(duì)文本的解讀作為解讀的策略探究。在文本解讀的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以高17級(jí)〔16〕班作為實(shí)驗(yàn)班，高17級(jí)〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班為比照班。2.在高中課本中，分別以小說、文言文、散文各找一篇課文，進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。六、研究方法：1.文獻(xiàn)查閱法利用中文數(shù)據(jù)庫,中國(guó)知網(wǎng),圖書館網(wǎng)站電子圖書,搜索與此研究相關(guān)的“文本解讀〞等相關(guān)材料,分析目前研究的現(xiàn)狀,從中吸取有參考價(jià)值的材料進(jìn)行整合梳理,尋找新的著眼點(diǎn)進(jìn)行文本解讀。2.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達(dá)解決實(shí)際問題，自我語文教學(xué)的方法，為其他語文教師提供參考。3.比擬研究法在行動(dòng)研究的根底上，經(jīng)實(shí)驗(yàn)班和比照版進(jìn)行比擬，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。七、研究成果著名特級(jí)教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。〞可見，語文教師準(zhǔn)確的文本解讀是上好語文課的前提。作為語文教師，怎樣對(duì)文本進(jìn)行的準(zhǔn)確而有深度解讀呢？筆者以?囚綠記?為例，談?wù)剮c(diǎn)做法，以見教于方家。(一)細(xì)化解讀，琢磨文本厚度朱光潛說“慢慢走，欣賞?。〃曃谋窘庾x的關(guān)鍵是要慢慢品味，慢慢欣賞,怎樣才能做到呢？1.緊扣文本內(nèi)容，梳理行文思路面對(duì)一篇課文，首先就要潛心閱讀全文，整體把握，梳理文本的內(nèi)容與形式，行文思路與作者情感，弄清文章的思路、主旨。初讀?囚綠記?時(shí)心里就產(chǎn)生疑問“‘囚’的是什么“綠〞？為什么“囚〞？讀完全文，弄清了“囚〞的是常春藤，原因是作者喜歡常春藤的綠色，想把它囚起來“裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情〞。而且很快就勾畫出了文章的結(jié)構(gòu)圖：“擇綠〔1-4〕——戀綠〔5-6〕——觀綠〔7〕——囚綠〔8-11〕——放綠〔12-13〕——懷綠〔14〕〞。2.探尋文本主旨，體會(huì)作者情感文本的“意義〞包含了三個(gè)層面：一是作者寫作意圖，即作者欲在作品中表達(dá)的主觀意圖；二是文本意義，即作者在實(shí)際作品中通過語言詞句呈現(xiàn)出來的意義；三是讀者意義，即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的意義。這三個(gè)層面的意義既互相依存，又有差異。教材中的選文幾乎都是精品佳作，其內(nèi)涵是深邃寬廣的。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性、個(gè)性等特性。通過自己的閱讀走進(jìn)文本，走近作者，復(fù)原作者、復(fù)原生活、復(fù)原情感等，揣摩比照，細(xì)細(xì)品味，形成自己對(duì)文本的理解，然后用文本內(nèi)容論證自己在解讀文章時(shí)得到的觀點(diǎn)，找到適合的最正確主題。何為最正確點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，就是思考文本的教育價(jià)值，從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋〞成自己理解世界的方式。細(xì)讀?囚綠記?就會(huì)發(fā)現(xiàn)其主體是多元的：①從?囚綠記?中作者對(duì)常春藤的稱謂不斷變化：“綠影〞“綠囚〞“綠友〞……對(duì)常春藤情感的慢慢升華：喜悅、惱怒、敬重、思念……我們可以體會(huì)到作者愛的主旋律。②本來是生機(jī)勃勃的常春藤，卻因?yàn)椤拔舀暤囊粫r(shí)私心而“失去了清蒼的顏色……好似病了的孩子。〞最后，“我〞終于“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上〞，并且把它當(dāng)作“我〞記憶中的“綠友〞。表達(dá)了作者認(rèn)為生命是平等的，要尊重生命。③春藤被囚后“依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快〞。表達(dá)了“綠〞的堅(jiān)貞不屈，表現(xiàn)出對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)。④“我〞居住在“高廣不到一丈〞的小房間里，“我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。〞“綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〞以對(duì)綠的直接贊美為始用直抒胸臆的句式表白對(duì)綠的歡喜、渴求、思念和珍視。這綠影抹平了“我〞的孤獨(dú)和不快。因此，?囚綠記?又是陸蠡心靈印痕的真實(shí)敘說，是他理智與情感交鋒的心靈獨(dú)語。⑤再如末二段起筆一句“盧溝橋事件發(fā)生了〞,使使得這個(gè)“囚綠〞故事有了深意，對(duì)中華民族的希望和贊美……3.揣摩文本表達(dá)，品味關(guān)鍵詞句葉圣陶曾說：“字字未宜忽，語語悟其神。〞在文本解讀的過程中發(fā)現(xiàn)，大局部文本總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的“點(diǎn)〞。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結(jié)尾。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句、語段，進(jìn)行賞析，就可以剖析文本，從而對(duì)文本留下完整的印象。如?囚綠記?，關(guān)鍵詞之一“囚〞從字形看，從囗從人，會(huì)意字，表示把人界圍禁閉關(guān)押起來，使其失去自由通觀全文可知，我所囚的對(duì)象恰是給自己沉郁的生活帶來生機(jī)與活力的綠常春藤，可見綠之無辜，“我〞之殘酷。之二“綠〞本是形容詞，這里用了借代的修辭手法，凸顯植物特性，意蘊(yùn)豐富，不僅讓讀者感受到常春藤的生機(jī)勃勃，還讓讀者感受到一切生命的活力。之三“舒放、固執(zhí)、向著陽光〞，展現(xiàn)了“綠〞被囚時(shí)更頑強(qiáng)執(zhí)著，積極追求自由和光明。除了這些關(guān)鍵詞，還有一些關(guān)鍵語段，如“它是生命，它是希望，它是撫慰，它是快樂。〞用排比的方式把自己對(duì)“綠〞的喜愛之情溢于言表。再如末二段起筆一句“盧溝橋事件發(fā)生了〞,交代了寫作背景,使我們嗅到了日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的狼煙,也使得這個(gè)“囚綠〞故事有了深意，托物抒懷的表現(xiàn)手法也就凸現(xiàn)出來。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，不僅要對(duì)關(guān)鍵詞句、段落進(jìn)行辨析品味，比擬賞析，還有結(jié)合文本，前后聯(lián)系，互印互證，推敲琢磨，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)更深的解讀。(二)拓展解讀，挖掘文本深度文本解讀要到達(dá)一定深度，就必須查閱作品的背景，如作家生、寫作時(shí)代、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論等，這就是我們翻開文本大門的又一把鑰匙。1.復(fù)原背景，挖掘文本背景是語言產(chǎn)生意義的原因和前提。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。挖掘創(chuàng)作的背景，需聯(lián)系與作者和時(shí)代等背景，從背景入手挖掘文本深度。?囚綠記?的背景如何呢？?囚綠記?就寫于1938年。1937年11月上海淪陷后，作者當(dāng)時(shí)生活在“孤島〞上海的租界，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)，于1942年4月，被侵華日軍扣留后不屈不撓，死于酷刑。他出版過3本散文集。其文字清新純樸，筆調(diào)憂傷憤懣。從本背景就可以體會(huì)到?囚綠記?抒發(fā)“過于抑郁的心情〞，對(duì)富有生命力，充滿生機(jī)的綠色常春藤無比眷戀，對(duì)自由生活、生命的熱愛和追求，對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美。筆者初讀時(shí)認(rèn)為“綠〞就是“生命、希望、慰安、快樂〞的象征,表達(dá)對(duì)自由和光明的積極追求，屢次閱讀后才感受到?囚綠記?也是陸蠡心靈印痕的真實(shí)敘說，是他理智與情感交鋒的心靈獨(dú)語。特別是反復(fù)讀文章倒數(shù)第二自然段時(shí)，才體會(huì)到：作者在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，正是自己在與“綠〞認(rèn)識(shí)感悟中,一步步升華對(duì)“綠〞的精神，從而更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上升華到了我們民族不屈不撓的精神上。劉心武說：“逐字逐句地摸索別人的行文思路。〞得作者之用心，文本解讀才會(huì)更真實(shí)，更飽滿，更深刻。我們?cè)谕诰虮尘暗臅r(shí)候，最根本的是要復(fù)原作者的生活、時(shí)代，這樣才能解讀出作者的寫作意圖，寫作思路。2.鏈接比擬，拓展文本鏈接比擬是我進(jìn)行文本解讀時(shí)的一種常用方法，可分為三種方式。一是將本文作者有關(guān)的文章進(jìn)行比擬閱讀。如?囚綠記?與?竹刀?進(jìn)行比擬。?囚綠記?是凝重與冷卻的生命燃燒，?竹刀?是情感與理智的精神游走。其異同筆者不在此一一贅述。二是將本文與其他作者的類似文章進(jìn)行比擬閱讀。把?囚綠記?與?綠?進(jìn)行比擬。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,這兩篇都是描寫“綠〞的散文名篇。但因各自的創(chuàng)作宗旨與風(fēng)格的迥異,而形成了作品的不同境界。分別從二者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作宗旨、寫作風(fēng)格、抒情方式、文章主旨等進(jìn)行比擬。朱自清的?綠?給人一種撲朔迷離的朦朧之美,是一種寫意性的散文；而陸蠡的?囚綠記?那么呈現(xiàn)出一種憂郁美,是一種寫實(shí)性的散文。二者以不同的藝術(shù)構(gòu)思營(yíng)造出的不同境界,給讀者留下了大片想像的空間。三是引用作者自己和名人的評(píng)價(jià)。如陸蠡在?囚綠記?序中寫的：“當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡就是在這種時(shí)刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾的糾葛中，我聽到了內(nèi)心抱怨的聲音我永遠(yuǎn)是一個(gè)膽小的孩子說出心事來總有幾分羞怯〞。(三)借鑒解讀，夯實(shí)解讀硬度朱熹曾說：“使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其義皆假設(shè)出于吾之心〞。文本解讀是為了讓自己的教學(xué)更簡(jiǎn)單，到達(dá)深入淺出的效果。因此，文本解讀還需要借鑒別人的成果，力爭(zhēng)站到巨人的肩上，從而夯實(shí)自己對(duì)文本解讀的硬度。趙翼曾說：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。〞解讀文本，既不能停留于自己的解讀，也不能簡(jiǎn)單地接受他人的解讀結(jié)論，而要博采眾長(zhǎng)，形成自己的解讀視角、自己的解讀途徑和富有個(gè)性化地對(duì)文本新穎、獨(dú)特的解讀。這就需要借鑒別人的解讀。在當(dāng)今時(shí)代，我們查閱相關(guān)文本解讀的文獻(xiàn)很方便，比方到圖書室查閱，運(yùn)用電腦、在網(wǎng)上查閱等。特別是到網(wǎng)上查閱十分方便。筆者在解讀?囚綠記?時(shí)，就到知網(wǎng)和百度等網(wǎng)站上，在搜索引擎上輸入：“囚綠記、教學(xué)、解讀〞等關(guān)鍵詞或者主題，就可以閱讀到很多關(guān)于?囚綠記?解讀、教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等。就關(guān)于?囚綠記?的主題方面的解讀就有8篇文章。閱讀這些文章，借鑒這些觀點(diǎn)，讓我們的教學(xué)思路更靈活，教學(xué)預(yù)設(shè)更充分。在自己對(duì)文本的解讀根底之上，又查閱大量的相關(guān)文本解讀文章，就會(huì)收獲不同的人從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。而自己從不同的視角解讀同一作品，也會(huì)獲得不同的理解。如對(duì)“綠〞的解讀，?教師教學(xué)用書?上對(duì)“綠〞的象征含義的解釋是:課文“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn),象征著作者和廣闊人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。〞筆者認(rèn)為“綠〞的象征有三：①“綠〞的一般象征含義:生命、希望、慰安、快樂，②“綠〞的深層象征含義:對(duì)自由光明的追求，③“綠〞的最高象征含義:中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。文本解讀就是要研究文本的內(nèi)涵和外延，與作者產(chǎn)生共鳴，愛作者之所愛，恨作者之所恨，悟作者之所悟。語文教師解讀時(shí)既能體察作者情感,也具有自己獨(dú)到的見解，讓自己的教學(xué)思路靈動(dòng)而有底氣，在教學(xué)時(shí)游刃有余。〔四〕文本解讀理論成果①論文發(fā)表：2023年撰寫?語文教師解讀文本的三個(gè)步驟——以〈囚綠記〉為例?發(fā)表在?語文教學(xué)通訊?2023年第12期2023年撰寫?我讀〈匡超人〉?發(fā)表在?中學(xué)語文教學(xué)參考?2023年第3期2023年撰寫?淺談學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參與教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法?發(fā)表在?語文教學(xué)通訊?第12期②論文獲獎(jiǎng)：2023.9?“匡超人〞人物形象解讀之我見?重慶市教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)2023.12?“好一個(gè)‘匡超人’－－例談人物形象解讀〞?重慶市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)2023.4?＜匡超人＞人物形象解讀?重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心二等獎(jiǎng)2023.4?品讀＜皰丁解牛＞－－例談自讀教學(xué)法的運(yùn)用?中國(guó)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)2023.3?品讀＜曹操獻(xiàn)刀＞－－例談人物評(píng)價(jià)?中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)二等獎(jiǎng)2023.7?＜曹操獻(xiàn)刀＞的教學(xué)設(shè)計(jì)?中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)三等獎(jiǎng)2023.6?林教頭風(fēng)雪山神廟?課件奉節(jié)縣教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)〔五〕文本解讀運(yùn)用于教學(xué)成果研究以來，用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成績(jī)比擬八、問題與討論1.教師在文本解讀方面查閱第一手資料有一定難度。2.文本解讀的出現(xiàn)的問題剖析時(shí),由于資料不夠豐富,列舉的課例的典型性、代表性還需仔細(xì)斟酌。3.文本解讀的對(duì)策方面過于理想化,與課堂教學(xué)實(shí)踐還有一定的距離,需要不斷完善。九、結(jié)論與建議本課題研究為自己深入解讀文本提供了方向和思路，為自己的課堂教學(xué)打下了根底。讓自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：“新、活、亮、實(shí)〞。新即新的發(fā)現(xiàn)，新的方