《畫楊桃》教學(xué)反思

《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)力量，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？下面是為大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《畫楊桃》教學(xué)反思1

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位教師的話同父親講的是那么相像，他們的教導(dǎo)使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是學(xué)問的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要擅長把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活潑起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)展自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈.

3、深入地討論自己的薄弱之處,提高評價(jià)的力量.

評陳錦云教師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系嚴(yán)密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳教師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)：

陳教師以“父親的話讓我一生受用”入文，綻開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個(gè)問題的爭論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

二、適時(shí)比擬：

在教學(xué)過程中，陳教師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的根底上，掏出教師的話，并與父親的話進(jìn)展比擬，使學(xué)生在比擬中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀看認(rèn)真，做事踏實(shí)，信任自己！

三、順勢拓展：

訓(xùn)練即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳教師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的根底上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。

爭論：

1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清楚，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑力量的減弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地熟悉他人（文中的仆人公和其他學(xué)生）的過程中，假如教師能創(chuàng)設(shè)像觀看事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中仆人公或其他學(xué)生的感受和反響，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡潔：“假設(shè)是你，你會(huì)怎么做，怎么想？”就行。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

我連續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問題時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移評價(jià)，假如我堅(jiān)決地進(jìn)展到位的評價(jià)，就能使問題的解決趨于更抱負(fù)。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有許多種，我們都盼望自己能笑口常開，你肯定也喜愛笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學(xué)生答復(fù)：“是稱贊?！薄澳敲茨氵€喜愛同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的教師又是怎樣對待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)展過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

另外，課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使學(xué)問的把握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),有一處地方無視了對學(xué)生的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問學(xué)生：“課文學(xué)完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進(jìn)展表達(dá),而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之。回過頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時(shí),假如能用簡短、概括的語言表達(dá)就會(huì)更好,而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)展自我提高：

1、深入鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈。

3、深入地討論自己的薄弱之處,提高評價(jià)的力量。

總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。

反思五：畫楊桃教學(xué)反思

這幾天始終在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期討論的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)展安排。

我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我估計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，教師和同學(xué)們的各自反響，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)展比照，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱未饛?fù)內(nèi)容一樣，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀力量，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很快樂，這到達(dá)了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大缺乏是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過答復(fù)得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思索，致使最終的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控力量上還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

話說，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高超的術(shù)，才能手到病除；教師必需具有良好的師德和扎實(shí)的根本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必需熟悉到，教師也是一個(gè)凡人，難免有缺乏之處，發(fā)覺了自己的缺乏，就該英勇地成認(rèn)，并欣然地承受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對畫畫一竅不通的我發(fā)覺了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，清楚是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身觀察孩子們一雙雙清亮的、探究的、求知的、眼睛時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的的想法。坦誠地說：“同學(xué)們，教師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今日，教師本想把楊桃得意的樣子呈現(xiàn)在大家的面前，但是教師不會(huì)畫楊桃，真是對不起大家了。”

原來說這話只想坦陳自己的缺乏，不想由此所引起的訓(xùn)練效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無完人，并樂觀要求幫教師來畫。于是，黑板上開頭消失了得意的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿意地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊急，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不簡單，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期盼，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)物展現(xiàn)，情境導(dǎo)入

展現(xiàn)楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀看楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過掃瞄楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和熟悉。

二、通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

教學(xué)時(shí)先進(jìn)展正音，再有側(cè)重的對每一個(gè)字進(jìn)展教學(xué)。如“嚴(yán)厲”的“肅”是平舌音，“端詳”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的根底上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、重點(diǎn)分析，便利理解

從文本整體動(dòng)身，通過父親的囑咐，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，教師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從實(shí)際動(dòng)身，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀看和思索方式感悟課文主旨。

四、注意閱讀，加深理解

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不像?！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱未饛?fù)內(nèi)容一樣，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培育學(xué)生的朗讀力量，讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“端詳”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際動(dòng)身”。

五、深化主題

提出的問題“教師和父親的話為什么那么相像？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力量，要樹立自信念。一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。

總的來說，教學(xué)完畢有優(yōu)點(diǎn)也有缺乏，還存在需要改良的地方：

一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少

沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于焦急的把問題的答案告知大家，沒有給他們充分思索的時(shí)間，這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化，沒有把學(xué)問變成他們自己的東西。

三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽課

總的來說，第一次教學(xué)完畢，有收獲也有缺乏，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加熬煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，樂觀向教師學(xué)習(xí)和溝通，仔細(xì)負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合學(xué)問構(gòu)造體系方面的力量仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。

《畫楊桃》教學(xué)反思5

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！鞭D(zhuǎn)瞬到了大三下學(xué)期，根據(jù)我們系的慣例，我們該實(shí)習(xí)了。由于所學(xué)專業(yè)，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名教師。由于要考研，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí)，教小學(xué)三年級語文。

在實(shí)習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候，看到荀教師在上面游刃有余，心中滿是敬佩感。荀教師上課的風(fēng)格是我喜愛的那種類型。沒上講臺(tái)之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今日講了一節(jié)課后，我才發(fā)覺其實(shí)沒那么簡潔。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。

第一，關(guān)于教案的問題。

在實(shí)習(xí)剛開頭，荀教師就已經(jīng)安排好了任務(wù)。給了我們大量的資料以幫助我們更好的理解。我在預(yù)備教案這個(gè)過程中存在許多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特殊嚴(yán)峻。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話，預(yù)備的很不充分！我對待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課消失了許多問題。關(guān)于教案，以后在上課前肯定要做充分的預(yù)備，而且肯定要細(xì)，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)肯定的情景，做肯定的預(yù)備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的

其次，關(guān)于上課的問題。

我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)消失了許多問題，以下包括我自己意識到的和荀教師還有同學(xué)提出來的。

1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注意兒化音的運(yùn)用。這樣的話，不利于和孩子們溝通，簡單產(chǎn)生生疏感。

2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的留意力。不利于孩子們用心思索。

3、在對教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。學(xué)問點(diǎn)太瑣碎，不利于對課文的理解。沒有很好的把握好時(shí)間，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會(huì)鋪張時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在掃瞄課文的根底上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。

4、在提問題這一方面，提的有些淺顯，孩子們不知道該如何答復(fù)。應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子們自己思索，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不樂觀，應(yīng)當(dāng)是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手。孩子們不樂觀，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。

5、在分角色朗讀這塊上，沒有到達(dá)預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)當(dāng)在帶著問題的根底上去讀，不僅讀的同學(xué)要思索，聽的同學(xué)也需要仔細(xì)思索。只有這樣，分角色朗讀才會(huì)有意義。

6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。原來孩子們應(yīng)當(dāng)是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，教師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思索和理解。教師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。

7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比方，教材中“囑咐”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。

8、下課太倉促，沒有做到很好的連接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和溝通。

下面，我就《畫楊桃》這一課做一下詳細(xì)的反思。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇特別經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是特別強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)覺要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個(gè)大事中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到肯定的作用的話還是特別難的。許多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的外表的理解，還很難做到真正的理解，假如讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不行能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新教師，必需對課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比擬緊急，所以我也沒有好好地，仔細(xì)地，認(rèn)真地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚異地發(fā)覺有許多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必需仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

我的專業(yè)是訓(xùn)練。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么說得很清晰。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清晰，可是要真正實(shí)踐卻是不簡單的。今日的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的學(xué)問再多，假如不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的或許是我這么多年都不曾有的。特殊是荀教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的仔細(xì)都將是我以后從事教師這條路的楷模?？傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比方父親的話“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣”，還有教師的話“提起楊桃，大家都很熟識。……我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思索教師的話和父親的話有什么相像之處。

在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比方父親的話“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣”，還有教師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜?yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思索教師的話和父親的話有什么相像之處。

這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平常看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感慨號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時(shí)消失是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采納個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了肯定的領(lǐng)悟。

親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都悄悄地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生說明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的進(jìn)展是非常有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

毛澤東同志曾說：“一個(gè)正確的熟悉，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到熟悉，由熟悉到實(shí)踐這屢次反復(fù)才能完成?！靶W(xué)生學(xué)習(xí)語言，承受思想訓(xùn)練，要讓他們在親自體驗(yàn)下，得出他們的熟悉，再由這個(gè)熟悉去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上堅(jiān)固樹立“辦什么事都要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是“的觀念。比方：在教學(xué)其次自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀看，知道觀看的角度不同，所看物體的外形也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我仔細(xì)的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想固然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)由于“想固然“而最終后悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶著學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的稱贊到程度很重的稱贊，最終到自知錯(cuò)了，特別后悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星“符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的“很熟識“，就會(huì)“想固然“，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違反了“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是“的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生進(jìn)展思想訓(xùn)練至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想訓(xùn)練責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)展教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是“科學(xué)態(tài)度這一熟悉還未能完成，需要對課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是“這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃?！拔摇币罁?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。教師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀看，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來溝通在生活中是否有過這樣的經(jīng)受，比方，站在教師的角度看問題，我還真誠地告知他們，教師常常從他們的角度看問題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒想到很多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說：“教師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴(yán)峻，對我們還這么關(guān)懷?！边@節(jié)課同學(xué)們特殊專心，這節(jié)課也上得特殊勝利。望著桌面上悄悄躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

在課堂上,教師是學(xué)問的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要擅長把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活潑起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)靈和評價(jià)的機(jī)靈.

一、提高評價(jià)的機(jī)靈

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評價(jià)的機(jī)靈,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜愛文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜愛，又不喜愛。喜愛是由于同學(xué)們很愛笑，不喜愛是由于同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問題的解決不抱負(fù)。教師假如這樣引導(dǎo)“笑”，有許多種，我們都盼望自己能笑口常開，你肯定也喜愛笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生答復(fù)：“是稱贊。”那么你還喜愛同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后教師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的教師又是怎樣對待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)展過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.

再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,假如他做錯(cuò)了再去稱贊別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.教師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有準(zhǔn)時(shí)賜予評價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.假如我能準(zhǔn)時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)展評價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會(huì)消失不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

二、提高引導(dǎo)的機(jī)靈

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使學(xué)問的把握更具條理性.

《畫楊桃》教學(xué)反思10

教學(xué)時(shí)先進(jìn)展正音，再有側(cè)重的對每一個(gè)字進(jìn)展教學(xué)。如“嚴(yán)厲”的“肅”是平舌音，“端詳”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“端詳”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)穩(wěn)固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的根底上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在其次課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步培育其對正片課文的把握力量，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠精確，這需要教師在認(rèn)真傾聽的根底上，引導(dǎo)其他學(xué)生賜予補(bǔ)充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

教師的發(fā)言要有針對性，不行提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思索問題帶來難度。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)完畢后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“囑咐”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)囑咐我們，或者是用“囑咐”說一句話。文中爸爸的話：“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣。”要讓學(xué)生說說是什么意思，理解“想固然”這個(gè)詞。

在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比擬多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)展構(gòu)造上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)展范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

反思三：畫楊桃教學(xué)反思

針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，教師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老狡猾實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)厲、端詳、和顏悅色”等詞和父親、教師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中，我深入討論了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)展，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀表達(dá)以讀代講理解課文的目的，從而到達(dá)了與文本的交互達(dá)意，到達(dá)了“與我為文”的境地。

在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的？”“教師在思索什么？”和“假如你是稱贊同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢？”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思索，讓學(xué)生真實(shí)感悟，如身臨其境。通過表情表演比照，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀看和思索方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生思維力量，培育學(xué)生的制造性思維品質(zhì)。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對話許多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，教師和同學(xué)們的各自反響，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)展比照，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱未饛?fù)內(nèi)容一樣，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀力量，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：稱贊時(shí)，有哈哈大笑的”，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位，到達(dá)了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理

教師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解教師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了教師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思索、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最終提出的問題：回憶父親和教師的話，總結(jié)“他們的教導(dǎo)”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。只有信任自己的眼睛，一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，才能獵取“一生受用”的“教導(dǎo)”，使主題得到進(jìn)一步升華。

讓我感覺缺乏的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思索。在以后的教學(xué)中，放手力量還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

今日，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張教師上課狀況進(jìn)展反思：

一、圖片導(dǎo)課，直觀形象

上課伊始，張教師通過觀賞楊桃的圖片提醒課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的熟悉。

二、初讀課文，整體感知。

學(xué)生初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生簡單讀錯(cuò)的詞語“半晌”、“教導(dǎo)”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習(xí)（）時(shí)發(fā)生的事情。我依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，教師卻通過這件事訓(xùn)練了我們?！眮韼兔λ麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的也許內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對話許多，張教師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，教師和同學(xué)們的各自反響，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)展比照，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱未饛?fù)內(nèi)容一樣，但是語氣卻不同，張教師引導(dǎo)學(xué)生從感慨號中讀出他們的想固然、不假思考；從省略號中讀出同學(xué)們答復(fù)斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培育學(xué)生的朗讀力量，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。

四、抓關(guān)鍵段，理解道理

教師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張教師先引導(dǎo)學(xué)生理解教師說的話的意思，學(xué)生明白了教師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理。最終提出的問題：“教師和父親的話有什么相像之處？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是。最終緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)展小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真實(shí)切地感受到無論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。

為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張教師還在教室進(jìn)展試講，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很仔細(xì)。究竟是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些緊急，沒有到達(dá)自己預(yù)想的效果。但是根本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改良的地方：

1.對文本的理解，必需仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

2.在課堂上，教師引導(dǎo)的多，學(xué)生思索的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手力量還需要進(jìn)一步的培育和熬煉。

3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問題，這樣只能消除他們的樂觀性。

4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參加課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評價(jià)，感染學(xué)生樂觀參加課堂。

5.教學(xué)機(jī)靈有待于提高，自信對教者來說很重要。

有了第一次的執(zhí)教閱歷，信任其次次會(huì)很順當(dāng)?shù)?。加油?/p>

《畫楊桃》教學(xué)反思13

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活潑，課堂探究氣氛深厚，緣由在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其勝利在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

兒童訓(xùn)練是一種布滿不確定的事。課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)消失令人意料不到的事情。這時(shí)假如教師只注意自己的預(yù)設(shè)，無視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性沉沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師非常珍視生成，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，精確把握好生成的課堂資源，敬重學(xué)生，賜予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參加者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，專心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。假如教師不關(guān)懷學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)展課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生氣可言。

二、構(gòu)建對話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的共性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以共性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話局部添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本綻開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最終在放開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨便稱贊別人，遇事要多從對方的角度來思索問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.識記生字，積存詞語。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解教師通過畫楊桃這件事所說的道理。

[教學(xué)課時(shí)]

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，提醒課題

(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今日，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

(3)為什么要寫畫楊桃這件事?它告知我們一個(gè)什么道理?

二、檢查預(yù)習(xí)狀況，溝通重點(diǎn)字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.溝通易讀錯(cuò)生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。

4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。

擺：扌+四+去，留意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：留意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，了解內(nèi)容

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號。

3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的嘲笑。教師通過讓學(xué)生輪番到“我”的座位上去看看，讓他們熟悉到自己的錯(cuò)誤，明白了做事應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身。)

4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班溝通解決。

問題預(yù)設(shè)：

(1)課文中教師怎樣提的問題?

(2)提的是什么樣的問題?

(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

(4)教師為什么不直接把道理告知學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?

(5)為什么課文最終說“教師的教導(dǎo)讓我終生難忘”?

其次課時(shí)

教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫的楊桃，教師和同學(xué)們的做法有什么不同?

2.在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理，畢竟是什么道理呢?今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學(xué)生仔細(xì)傾聽并思索：

①這個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)仔細(xì)真”“老狡猾實(shí)”“精確”等詞語)

③猜想“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學(xué)們認(rèn)真找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。)

(3)教師出示楊桃實(shí)物，請同學(xué)們觀看。

(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容。)

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思索：

①開頭同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?教師有什么反響?

②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。

③用“由于……所以……”的句