教學(xué)反思-《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思

第教學(xué)反思:《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思

篇一：《地震中的父與子》(1、2課時(shí)、反思)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

2．從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、有感情地朗讀課文，積累文中描寫人物外貌、語言的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課，請(qǐng)大家齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)課文

1、請(qǐng)大家集體朗讀課文最后一個(gè)自然段。

2、為什么說這是一對(duì)了不起的父與子呢？請(qǐng)大家默讀課文，思考：你從哪些地方看出父親的了不起？在文中劃出相關(guān)的句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。開始。

3、劃好的同學(xué)請(qǐng)舉手！誰來說說，你從哪些句子讀出了父親的了不起？（指名讀）

4、他（她）讀的，你們同意嗎？

5、從語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫體會(huì)父親的了不起。

▲語言描寫

句子一：誰愿意幫助我？/你是不是來幫助我？/你是不是來幫助我？

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出這三句問話的對(duì)話并用橫線畫出來。

（2）找到這幾句對(duì)話的同學(xué)請(qǐng)舉手。指名讀一讀這三處對(duì)話。

（3）面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)只有這樣的三句話，父親說這三句話時(shí)心情

會(huì)是怎樣的呢？

第一次是懇求；

第二次消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他時(shí)，他以為兒子有希望獲救了，心情急切；

第三次警察要父親回家，他崩潰了。

（4）現(xiàn)在老師和你們一起合作來讀一讀父親的三句問話。

引讀：

當(dāng)有些人上來拉住父親，說（），父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求問——

當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)擋住父親，說（），父親覺得自己兒子有獲救的希望了，急切地問——

當(dāng)警察走走過來勸說父親（），這個(gè)一心要救兒子的父親崩潰了，他問道——

（5）這里把父親和其他人進(jìn)行一一對(duì)比，更加突出了父親的——了不起。

（6）父親這三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問話，何嘗不是飽含著對(duì)兒子的愛啊！而父親的苦

苦堅(jiān)持，源自于一句話——不論發(fā)生什么......

▲動(dòng)作描寫

句子二：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

（1）請(qǐng)大家集體朗讀一遍這句話。

（2）這句話中抓住了人物的哪方面進(jìn)行描寫呢？（動(dòng)作）

（3）父親在挖掘時(shí)，可能還會(huì)有哪些動(dòng)作？（掏、搬、刨、扔......）

（4）一個(gè)“挖”字，就包含了這么多的動(dòng)作！可見父親挖掘的過程是多么的—

—艱難啊！

（5）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩句話。

一：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。二：他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

哪一句的表達(dá)效果更好呢？同樣表示挖的時(shí)間，第一句為什么不直接寫他挖了36小時(shí)呢？

（第一句沒有直接寫36小時(shí)，而是從8小時(shí)寫起，這樣寫，突出了挖的時(shí)間長(zhǎng)、挖的過程艱難。）

（6）你會(huì)怎樣讀這句話來凸現(xiàn)挖掘的時(shí)間長(zhǎng)和挖掘的過程艱難呢？指名讀這

句話。指導(dǎo)朗讀（緩慢/低沉），齊讀。

（7）請(qǐng)同學(xué)們仿照這個(gè)句子的寫法，任選這兩個(gè)句子中的一個(gè)來寫一寫。①這道題太難了，。

②這棟樓太高了，。

寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。你來讀一讀你是怎么寫的。還有誰愿意讀？你來——

（8）在這36小時(shí)里，也許會(huì)發(fā)生——可是這位父親卻依然堅(jiān)持挖了——8小

時(shí)......

（9）是什么支撐著這位父親苦苦挖掘呢？（承諾/決心/愛）

（10）父親的苦苦挖掘都源自于這句話——不論發(fā)生什么......

▲外貌描寫

句子三：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（1）在這36個(gè)小時(shí)里，父親不吃不喝不睡地堅(jiān)持挖著，你眼前出現(xiàn)的是一位

怎樣的父親？

（2）讓我們通過朗讀再現(xiàn)眼前的父親。

（3）都這個(gè)樣子了，他還在苦苦挖掘，多么偉大的父愛，多么驚人的力量！讀。

（4）支撐著這位父親這樣做是的，是源自于這句話——不論發(fā)生......

6、體會(huì)兒子的“了不起”

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀13自然段到最后，你又從哪些句子讀出了兒子的了不起呢？把這些句子劃出來。

（2）誰來讀一讀你你劃了哪些句子？指名讀。

（3）請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍這兩句描寫兒子語言的句子。

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

7、父親對(duì)兒子的愛，讓我們感動(dòng)；兒子對(duì)父親的信任，更讓我們動(dòng)容。地震中的父與子真是一對(duì)了不起的父與子!

三、拓展延伸

1、總結(jié)寫法。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道作者通過對(duì)人物的（語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫），寫出父親的了不起。

我們寫人，也要抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作去描寫。

2、小練筆。在這漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，阿曼達(dá)和父親一樣面臨著煎熬，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，他在廢墟下會(huì)想些什么？說些什么？做些什么呢？你們可以寫他的語言、動(dòng)作、外貌，還可以寫他的神態(tài)或心理活動(dòng)?？梢杂蒙险n文中的句子，也可以想象阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)遇到的情況，看誰最能感受阿曼達(dá)的了不起，把它寫在小卡片上。

3、指名匯報(bào)。

四、總結(jié)全文

1．課文中這對(duì)父子的形象已經(jīng)刻在我們心中，讓我們感動(dòng)的地方還有很多，回去后講給爸爸媽媽聽好嗎？

2.老師向大家推薦兩本書，一本是《父與子》，另一本是《感悟父愛》，在我讀這篇課文的時(shí)候，我就想起《感悟父愛》中序開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，現(xiàn)在把它作為這篇課文的結(jié)語：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。

板書設(shè)計(jì)

17、地震中的父與子

時(shí)間長(zhǎng)、艱難語言

父承諾、愛、決心動(dòng)作

偉大的父愛外貌

了不起

子

教學(xué)反思

一、在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的思路是抓住“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子？”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，圍繞“領(lǐng)悟作者抓住人物的語言、動(dòng)作、外貌進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！边@個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)來抓住課文中父親語言、動(dòng)作、外貌描寫的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀體會(huì)父親的了不起，然后放手讓學(xué)生自己去朗讀體會(huì)兒子的了不起，以讀悟情學(xué)法。

二、在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，一個(gè)是仿寫“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！绷硪粋€(gè)是小練筆，寫一寫兒子在廢墟底下會(huì)想些什么、說些什么、做些什么......很好地由讀遷移到寫，從而讀寫結(jié)合。

三、在教學(xué)的過程中，我覺得我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還做得不夠好，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)還不夠豐富多樣；在最后的“小練筆”環(huán)節(jié)中，由于下課時(shí)間到了，我本應(yīng)交待清楚學(xué)生回去后繼續(xù)完成并交給科任老師檢查的，但我交待得不夠清楚。

四、在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我都沒有另外去在黑板板書。對(duì)此，我個(gè)人覺得我既然利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，我在中已經(jīng)把我要板書的重點(diǎn)通過展示出來了，我就不再打算再另外板書了。這或許就是我這節(jié)課最大的問題之一吧。

篇二：《地震中的父與子》教學(xué)反思2

《地震中的父與子》教學(xué)反思

巴東縣茶店子鎮(zhèn)安居希望小學(xué)江奔

第二課時(shí)教學(xué)

評(píng)課后，我認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材有了更加深入的了解，決定在后面的教學(xué)中加以改進(jìn)。通過最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！睘槠瘘c(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究父與子的了不起，進(jìn)而升華文章的主題。

教學(xué)目標(biāo)：

深入分析文本，體會(huì)父親的了不起和兒子的了不起。教學(xué)過程：

學(xué)生自由朗讀課文，我板書課題《地震中的父與子》后，巡視讀書情況。讀完后，回顧上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)彌補(bǔ)了上次課沒有講解題目的不足，引導(dǎo)學(xué)生理解本課的主題是“父與子”，而不是“地震”，也不僅僅是“父親”或“兒子”。由此讓學(xué)生找出證明此點(diǎn)的最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！备赣H非常了不起，你能找到相關(guān)的語句說明這一點(diǎn)么？學(xué)生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句，并說說從哪里看出來的，運(yùn)用了什么描寫方法？重點(diǎn)分析父親的語言和外貌描寫，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步挖掘父親的偉大。

兒子也非常了不起。請(qǐng)同學(xué)們按照剛才學(xué)習(xí)父親“了不起”的方法來學(xué)習(xí)兒子的了不起。兒子的了不起主要是通過兒子的兩次語言描寫表現(xiàn)出來的。

第一處是父親挖到墻角，兒子見到自己父親時(shí)說的：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸或者就一定回來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”在一場(chǎng)巨大的災(zāi)難面前，人人內(nèi)心充滿恐懼，然而“兒子”不僅不害怕，還能有勇氣勸慰自己的同學(xué)，這是多么的“了不起”呀！

第二處是安全出口開辟出來以后，父親讓兒子出來時(shí)，兒子卻不著急出來，讓自己的同學(xué)先出來。地震的威力是相當(dāng)巨大的，余震的威力有時(shí)也會(huì)造成二次傷害，當(dāng)有一線生機(jī)時(shí)，兒子并沒有想到自己，而是把機(jī)會(huì)讓給了自己的同學(xué)，先人后己，這是多么的“了不起”??！

最后的結(jié)果怎樣呢？（學(xué)生根據(jù)所學(xué)早已領(lǐng)悟，直接齊讀了最后一自然段。）“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?/p>

是啊，真是一對(duì)了不起的父與子。請(qǐng)大家分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)父親心情的變化。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

反思：本課時(shí)是利用晚自習(xí)的時(shí)間上的，花了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，剛好將以上內(nèi)容完成。可能因?yàn)樽约鹤粤?xí)研讀了教材，本節(jié)課的教學(xué)我顯得比較得心應(yīng)手，一氣呵成，沒有半點(diǎn)阻滯。不過課下回想時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。

整節(jié)課給學(xué)生讀的時(shí)間偏長(zhǎng)，自由讀、默讀、分角色朗讀基本上占用了近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間；在第二部分，也就是“兒子也很了不起”的學(xué)習(xí)部分，并沒有給學(xué)生過多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)時(shí)候還是自己引導(dǎo)居多，也沒有安排學(xué)生進(jìn)行討論交流；還有就是父親心情的變化雖然在講解重點(diǎn)語句的時(shí)候提到過，但不夠系統(tǒng)，看來還得花一

節(jié)課時(shí)間專門講解父親心情的變化和本文的寫作方法了。

自評(píng)：雖然有不少的問題存在，但自我感覺自己的教學(xué)能力還是有所提高的，這無疑得益于本次語文教研活動(dòng)，激發(fā)了自己研讀教材和改進(jìn)教學(xué)方法的興趣，也找到了一條語文教學(xué)的新方法，希望在以后的教學(xué)中能夠時(shí)時(shí)反思，不斷提升自我。

二〇一三年十一月二十日

篇三：17.地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@個(gè)情感線索來展開教學(xué)的。

首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語段：

１、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。

２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。

其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我