認(rèn)知發(fā)展授課用課件

認(rèn)知發(fā)展1認(rèn)知發(fā)展1本章學(xué)習(xí)提要中小學(xué)生心理發(fā)展概況中小學(xué)生的注意中小學(xué)生的感知與觀察中小學(xué)生的記憶中小學(xué)生的思維2本章學(xué)習(xí)提要中小學(xué)生心理發(fā)展概況2第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概況一、小學(xué)生心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。3第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概況一、小學(xué)生心理發(fā)展的條件32、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化42、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育43、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加53、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育5(二)初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)1、身體發(fā)育處于第二次“生長(zhǎng)高峰”期人生的第二次“生長(zhǎng)高峰”。青春期的學(xué)生，平均每年身高增長(zhǎng)約7-10公分，體重增長(zhǎng)約公斤。2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)纖維變粗，分枝增多，神經(jīng)纖維髓鞘化形成，神經(jīng)元之間的聯(lián)系復(fù)雜化，神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能接近成人。興奮過(guò)程相對(duì)強(qiáng)與抑制過(guò)程，興奮與抑制轉(zhuǎn)化的較快。6(二)初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)1、身體發(fā)育處于第二次“生長(zhǎng)3、性成熟開(kāi)始少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是性成熟的開(kāi)始出現(xiàn)。生理發(fā)展和性成熟促進(jìn)初中學(xué)生“成人感”和“獨(dú)立感”的出現(xiàn)。對(duì)異性開(kāi)始感性趣。73、性成熟開(kāi)始7（三）高中學(xué)生生理發(fā)展的主要特點(diǎn)骨骼骨化基本完成，韌帶和肌肉力量加強(qiáng)。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成。興奮和抑制過(guò)程基本平衡。性機(jī)能發(fā)育已基本成熟，男女氣質(zhì)明朗化。8（三）高中學(xué)生生理發(fā)展的主要特點(diǎn)骨骼骨化基本完成，韌帶和肌肉問(wèn)題：初中生和小學(xué)生的區(qū)別在什么地方？神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面有無(wú)明顯區(qū)別？區(qū)別在何處？學(xué)習(xí)上應(yīng)注意哪些？分析“疲勞戰(zhàn)”的危害。9問(wèn)題：初中生和小學(xué)生的區(qū)別在什么地方？9二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展10二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)10三、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：1、小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性3、小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性4、小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性11三、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：11第二節(jié)小學(xué)生的注意一、小學(xué)生的注意特點(diǎn)：（一）什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性12第二節(jié)小學(xué)生的注意一、小學(xué)生的注意特點(diǎn)：12（二）注意的種類(lèi)

1．不隨意注意（無(wú)意注意）沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請(qǐng)大家看下面的圖，圖上寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？13（二）注意的種類(lèi)13975814975814問(wèn)題：

1.圖上寫(xiě)著什么數(shù)字？它們的總和是多少？

2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？

3.每種圖形的顏色分別是什么？

4.圖形的順序（位置）是怎樣的？15問(wèn)題：15（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。16（三）兒童注意的發(fā)展16陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺(jué)控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無(wú)意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位。17陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：17小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

18小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)18教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）19教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：19（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度20（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）20圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？21圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？21圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？22圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？22MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE23MICROPHONETEACHINGCNET2424(2)影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)25(2)影響注意廣度的因素252、注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散262、注意的穩(wěn)定性（1）定義2627272828（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)29（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素293.注意的分配（1）定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（2）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。303.注意的分配304、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力314、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義31（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。32（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展322.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。332.注意穩(wěn)定性的發(fā)展33影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

34影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣343、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。353、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：353、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。363、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：364、學(xué)生注意力的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6）明確活動(dòng)的目的和要求374、學(xué)生注意力的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境37今天是林老師第一次上公開(kāi)課，她穿著漂亮艷麗的新衣服提前來(lái)教室，用早已準(zhǔn)備好的彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目。開(kāi)始上課了，林老師顯得鎮(zhèn)定自若，她宣布了期中考試的成績(jī)，并鼓勵(lì)大家要再接再厲。在正式講課中，林老師言語(yǔ)平靜、流暢，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容十分豐富，她便加快了速度，對(duì)講課內(nèi)容也不予重復(fù)。正當(dāng)林老師專心致志地講課時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在開(kāi)小差，她立即點(diǎn)名批評(píng)，制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。一節(jié)課很快地過(guò)去了，林老師從容地走出了教室。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的注意規(guī)律評(píng)判一下林老師的公開(kāi)課是否成功？并說(shuō)明理由。返回38今天是林老師第一次上公開(kāi)課，她穿著漂亮艷麗返回38第三節(jié)小學(xué)生的感知與觀察復(fù)習(xí)舊課：什么是感覺(jué)？一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的分類(lèi)：外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）39第三節(jié)小學(xué)生的感知與觀察復(fù)習(xí)舊課：39（一）視覺(jué)1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)40（一）視覺(jué)40（2）視覺(jué)適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。41（2）視覺(jué)適應(yīng)41明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義42明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。42（3）視覺(jué)缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。43（3）視覺(jué)缺陷43（4）視敏度指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。44（4）視敏度44（5）視覺(jué)后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像。45（5）視覺(jué)后像45一、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。46一、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)46記憶最大的變化就是遺忘。進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。2、擴(kuò)散思維（求異思維）很活躍。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展噴氣機(jī)（低空）——150（Bel）三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（二）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。47記憶最大的變化就是遺忘。（二）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：47（二）聽(tīng)覺(jué)人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16—20000赫茲。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂(lè)音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）48（二）聽(tīng)覺(jué)481、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。音樂(lè)的音調(diào)在50—5000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在300—5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000—4000赫茲。491、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象49（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。50（2）音響50幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：噴氣機(jī)（低空）——150（Bel）搖滾樂(lè)

——140（Bel）響雷

——120（Bel）繁忙汽車(chē)道

——80（Bel）普通談話

——60（Bel）清靜辦公室

——40（Bel）耳語(yǔ)

——20（Bel）隔音播音室

——10（Bel）51幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：512、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（閱讀教材69頁(yè)內(nèi)容）522、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展52有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。感覺(jué)記憶0.小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言色盲分為全色盲和局部色盲第五節(jié)小學(xué)生的思維2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素西紅柿大蒜生菜小甜餅小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）描述對(duì)象階段（7～14歲）；719835429164328732、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。53有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺(jué)的種類(lèi)：（1）根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。54知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的整體性2、知覺(jué)的理解性3、知覺(jué)的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性55知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的整體性55（一）空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。56（一）空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)1、小學(xué)兒童形狀知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（閱讀教材70頁(yè)相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺(jué)水平不高571、小學(xué)兒童形狀知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)572、方位知覺(jué)視覺(jué)的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的（斯特拉斯佩的實(shí)驗(yàn)）。聽(tīng)覺(jué)方位定向來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。582、方位知覺(jué)58（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過(guò)短。59（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展59影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1、感覺(jué)通道的性質(zhì)聽(tīng)覺(jué)>觸覺(jué)>視覺(jué)2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣60影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1、感覺(jué)通道的性質(zhì)60（三）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺(jué)察，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。什么叫真正的知覺(jué)運(yùn)動(dòng)？物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度/秒61（三）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？61真動(dòng)現(xiàn)象上閾：35度/秒，超過(guò)此值為彌散性閃爍下閾：1－2分/秒，低于此值為相對(duì)靜止62真動(dòng)現(xiàn)象62似動(dòng)現(xiàn)象（錯(cuò)覺(jué)性的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）1、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)實(shí)際不動(dòng)的靜止之物因周?chē)矬w運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)現(xiàn)象2、自主運(yùn)動(dòng)個(gè)體在暗室中注視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)段時(shí)間便會(huì)感到它不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，這就是自主運(yùn)動(dòng)，又稱沙蓬特錯(cuò)覺(jué)或游動(dòng)錯(cuò)覺(jué)。63似動(dòng)現(xiàn)象（錯(cuò)覺(jué)性的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）1、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)63小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。64小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展64什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖65什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖65觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力超過(guò)一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力非常強(qiáng)。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個(gè)人，說(shuō)明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝66觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力是一般的人。觀察有幾匹馬？67觀察有幾匹馬？67三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。68三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。68（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。69（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段69（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。70（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面702、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。712、觀察的順序性方面713、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。723、觀察的精確性方面72

4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。7373比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對(duì)象階段（7～14歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。74比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：74丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫(huà)中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)的主題。75丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。76兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。

4）運(yùn)用觀察——繪畫(huà)——再觀察——再繪畫(huà)的方法指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。77例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察三、初中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：初中生觀察的自覺(jué)性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展，能按教學(xué)活動(dòng)的要求有意識(shí)地景象較長(zhǎng)時(shí)間的貫徹，這為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的條件。但初中學(xué)生往往看不到事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。78三、初中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：初中生觀察的自覺(jué)性、目的性、精第四節(jié)小學(xué)生的記憶復(fù)習(xí)舊課：什么是記憶？記憶種類(lèi)記憶信息加工模型79第四節(jié)小學(xué)生的記憶復(fù)習(xí)舊課：79記憶：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映識(shí)記保持再認(rèn)或回憶無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記記憶的過(guò)程返回80記憶：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映識(shí)記保持再認(rèn)或回憶無(wú)意識(shí)記有意識(shí)動(dòng)作記憶形象記憶語(yǔ)詞記憶情緒記憶記憶的內(nèi)容感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶編碼方式儲(chǔ)存時(shí)間內(nèi)隱記憶外顯記憶記憶的意識(shí)返回81動(dòng)作記憶形象記憶語(yǔ)詞記憶情緒記憶記憶的內(nèi)容感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)返回返回82返回返回82二.記憶系統(tǒng)時(shí)間編碼容量感覺(jué)記憶0.25~2s直接較大短時(shí)記憶<1min聽(tīng)覺(jué)7+2

長(zhǎng)時(shí)記憶>1min意義無(wú)限83二.記憶系統(tǒng)83095375278149短時(shí)記憶容量（神奇的7+2）：09537527814984095375278149短時(shí)記憶容量（神奇的7+2）：095瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。85瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？85短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶?！暗夷贰保罚?，soup湯料（soap）短時(shí)記憶容易被干擾。（號(hào)碼）86短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）71983542916432873正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）TVIBMUSAYMCAMBATVIBMUSAYMCAMBA組塊化是對(duì)信息進(jìn)行調(diào)整或重新組織，7個(gè)內(nèi)容變?yōu)?堆組合的內(nèi)容。87短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）87保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書(shū)本的分析、消化性思考）88保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。89長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？89一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記90一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化保持什么是保持？保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。91保持什么是保持？91量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出（卡密克實(shí)驗(yàn)）92量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降92二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息93二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。94再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？94課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你回憶說(shuō)出你記住了哪些詞。面包蘋(píng)果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋95課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)出你記住的詞語(yǔ)。再請(qǐng)你判斷，下面這些詞語(yǔ)，哪些是你剛剛記憶過(guò)的，哪些是新詞語(yǔ)。衣服玩具芥末冰激凌國(guó)家萵苣生菜筷子涼鞋黃瓜下面再請(qǐng)你判斷另一組詞語(yǔ)，哪些是前面記憶過(guò)的，哪些是新詞語(yǔ)。蛋糕面粉奶油米飯牛奶酪餅火腿腸

96現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)出你記住的詞語(yǔ)。96現(xiàn)在請(qǐng)檢查你的記憶成績(jī)面包蘋(píng)果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋97現(xiàn)在請(qǐng)檢查你的記憶成績(jī)面包蘋(píng)果蘇打火腿再認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。98再認(rèn)什么是再認(rèn)？98影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征99影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量99回憶什么是回憶？人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。回憶的分類(lèi)：有意回憶和無(wú)意回憶直接回憶和間接回憶100回憶什么是回憶？100回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2、定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭(zhēng)101回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)101遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無(wú)意音節(jié)）無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降，然后逐漸緩慢下來(lái)。有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。102遺忘記憶最大的變化就是遺忘。1021、時(shí)間因素（先快后慢）1031、時(shí)間因素（先快后慢）103影響遺忘的因素1、時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度104影響遺忘的因素1、時(shí)間104三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展105三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控106四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)五、初中生記憶發(fā)展特點(diǎn)：（一）初中生無(wú)意記憶還比較明顯，但有意記憶占主導(dǎo)地位有意記憶的主動(dòng)性開(kāi)始發(fā)展。意義記憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高機(jī)械識(shí)記能力則隨年齡增長(zhǎng)有所下降。男生有一種反對(duì)熟記的傾向，女生偏重機(jī)械識(shí)記。107五、初中生記憶發(fā)展特點(diǎn)：（一）初中生無(wú)意記憶還比較明顯，但有六、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)

方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類(lèi)記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶108六、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確第五節(jié)小學(xué)生的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性109第五節(jié)小學(xué)生的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)109二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念。110二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展110皇帝：“秦始皇”——“封建社會(huì)欺壓人民的人”——“剝削階級(jí)的頭子”水：“河里的水”——“能喝的”——“會(huì)流動(dòng)的、無(wú)色無(wú)臭、透明的液體”三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”——“三個(gè)角的形狀”——“三條線組成的面，有三個(gè)角”111皇帝：“秦始皇”——“封建社會(huì)欺壓人民的人”——“剝削階級(jí)的三、小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展一年級(jí)兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。二年級(jí)兒童能對(duì)同一事實(shí)作不同解釋。中年級(jí)起能比較獨(dú)立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。112三、小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展112（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。113（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展113四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨(dú)創(chuàng)性114四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性114五、中學(xué)生思維的發(fā)展（一）初中學(xué)生1、抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型的。2、初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維3、初二是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。初二、初三年級(jí)的概念、判斷都大于初一年級(jí)，說(shuō)明初二、初三年級(jí)發(fā)展是加速的，尤其是概念的發(fā)展。初中的思維品質(zhì)也在發(fā)展。115五、中學(xué)生思維的發(fā)展（一）初中學(xué)生115（二）高中學(xué)生1、思維有更高的概括性和理論性，并開(kāi)始形成辨證思維具體表現(xiàn)為：抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一；辨證思維獲得了明顯發(fā)展；2、擴(kuò)散思維（求異思維）很活躍。3、新的思維品質(zhì)敏捷性、批判性、創(chuàng)造性116（二）高中學(xué)生1、思維有更高的概括性和理論性，并開(kāi)始形成辨證六、

兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。117六、兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練117（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用不同的策略118（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。119（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給謝謝120謝謝120感謝觀看感謝觀看認(rèn)知發(fā)展122認(rèn)知發(fā)展1本章學(xué)習(xí)提要中小學(xué)生心理發(fā)展概況中小學(xué)生的注意中小學(xué)生的感知與觀察中小學(xué)生的記憶中小學(xué)生的思維123本章學(xué)習(xí)提要中小學(xué)生心理發(fā)展概況2第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概況一、小學(xué)生心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。124第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概況一、小學(xué)生心理發(fā)展的條件32、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化1252、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育43、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加1263、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育5(二)初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)1、身體發(fā)育處于第二次“生長(zhǎng)高峰”期人生的第二次“生長(zhǎng)高峰”。青春期的學(xué)生，平均每年身高增長(zhǎng)約7-10公分，體重增長(zhǎng)約公斤。2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)纖維變粗，分枝增多，神經(jīng)纖維髓鞘化形成，神經(jīng)元之間的聯(lián)系復(fù)雜化，神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能接近成人。興奮過(guò)程相對(duì)強(qiáng)與抑制過(guò)程，興奮與抑制轉(zhuǎn)化的較快。127(二)初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)1、身體發(fā)育處于第二次“生長(zhǎng)3、性成熟開(kāi)始少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是性成熟的開(kāi)始出現(xiàn)。生理發(fā)展和性成熟促進(jìn)初中學(xué)生“成人感”和“獨(dú)立感”的出現(xiàn)。對(duì)異性開(kāi)始感性趣。1283、性成熟開(kāi)始7（三）高中學(xué)生生理發(fā)展的主要特點(diǎn)骨骼骨化基本完成，韌帶和肌肉力量加強(qiáng)。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成。興奮和抑制過(guò)程基本平衡。性機(jī)能發(fā)育已基本成熟，男女氣質(zhì)明朗化。129（三）高中學(xué)生生理發(fā)展的主要特點(diǎn)骨骼骨化基本完成，韌帶和肌肉問(wèn)題：初中生和小學(xué)生的區(qū)別在什么地方？神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面有無(wú)明顯區(qū)別？區(qū)別在何處？學(xué)習(xí)上應(yīng)注意哪些？分析“疲勞戰(zhàn)”的危害。130問(wèn)題：初中生和小學(xué)生的區(qū)別在什么地方？9二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展131二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)10三、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：1、小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性3、小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性4、小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性132三、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：11第二節(jié)小學(xué)生的注意一、小學(xué)生的注意特點(diǎn)：（一）什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性133第二節(jié)小學(xué)生的注意一、小學(xué)生的注意特點(diǎn)：12（二）注意的種類(lèi)

1．不隨意注意（無(wú)意注意）沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請(qǐng)大家看下面的圖，圖上寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？134（二）注意的種類(lèi)139758135975814問(wèn)題：

1.圖上寫(xiě)著什么數(shù)字？它們的總和是多少？

2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？

3.每種圖形的顏色分別是什么？

4.圖形的順序（位置）是怎樣的？136問(wèn)題：15（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。137（三）兒童注意的發(fā)展16陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺(jué)控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無(wú)意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位。138陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：17小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

139小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)18教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）140教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：19（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度141（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）20圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？142圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？21圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？143圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？22MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE144MICROPHONETEACHINGCNET14524(2)影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)146(2)影響注意廣度的因素252、注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散1472、注意的穩(wěn)定性（1）定義261482714928（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)150（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素293.注意的分配（1）定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（2）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。1513.注意的分配304、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力1524、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義31（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。153（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展322.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。1542.注意穩(wěn)定性的發(fā)展33影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

155影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣343、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。1563、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：353、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。1573、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：364、學(xué)生注意力的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6）明確活動(dòng)的目的和要求1584、學(xué)生注意力的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境37今天是林老師第一次上公開(kāi)課，她穿著漂亮艷麗的新衣服提前來(lái)教室，用早已準(zhǔn)備好的彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目。開(kāi)始上課了，林老師顯得鎮(zhèn)定自若，她宣布了期中考試的成績(jī)，并鼓勵(lì)大家要再接再厲。在正式講課中，林老師言語(yǔ)平靜、流暢，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容十分豐富，她便加快了速度，對(duì)講課內(nèi)容也不予重復(fù)。正當(dāng)林老師專心致志地講課時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在開(kāi)小差，她立即點(diǎn)名批評(píng)，制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。一節(jié)課很快地過(guò)去了，林老師從容地走出了教室。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的注意規(guī)律評(píng)判一下林老師的公開(kāi)課是否成功？并說(shuō)明理由。返回159今天是林老師第一次上公開(kāi)課，她穿著漂亮艷麗返回38第三節(jié)小學(xué)生的感知與觀察復(fù)習(xí)舊課：什么是感覺(jué)？一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的分類(lèi)：外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）160第三節(jié)小學(xué)生的感知與觀察復(fù)習(xí)舊課：39（一）視覺(jué)1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)161（一）視覺(jué)40（2）視覺(jué)適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。162（2）視覺(jué)適應(yīng)41明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義163明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。42（3）視覺(jué)缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。164（3）視覺(jué)缺陷43（4）視敏度指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。165（4）視敏度44（5）視覺(jué)后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像。166（5）視覺(jué)后像45一、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。167一、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)46記憶最大的變化就是遺忘。進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。2、擴(kuò)散思維（求異思維）很活躍。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展噴氣機(jī)（低空）——150（Bel）三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（二）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。168記憶最大的變化就是遺忘。（二）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：47（二）聽(tīng)覺(jué)人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16—20000赫茲。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂(lè)音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）169（二）聽(tīng)覺(jué)481、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。音樂(lè)的音調(diào)在50—5000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在300—5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000—4000赫茲。1701、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象49（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。171（2）音響50幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：噴氣機(jī)（低空）——150（Bel）搖滾樂(lè)

——140（Bel）響雷

——120（Bel）繁忙汽車(chē)道

——80（Bel）普通談話

——60（Bel）清靜辦公室

——40（Bel）耳語(yǔ)

——20（Bel）隔音播音室

——10（Bel）172幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：512、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（閱讀教材69頁(yè)內(nèi)容）1732、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展52有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。感覺(jué)記憶0.小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言色盲分為全色盲和局部色盲第五節(jié)小學(xué)生的思維2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素西紅柿大蒜生菜小甜餅小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）描述對(duì)象階段（7～14歲）；719835429164328732、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。174有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺(jué)的種類(lèi)：（1）根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。175知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的整體性2、知覺(jué)的理解性3、知覺(jué)的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性176知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的整體性55（一）空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。177（一）空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)1、小學(xué)兒童形狀知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（閱讀教材70頁(yè)相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺(jué)水平不高1781、小學(xué)兒童形狀知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)572、方位知覺(jué)視覺(jué)的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的（斯特拉斯佩的實(shí)驗(yàn)）。聽(tīng)覺(jué)方位定向來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。1792、方位知覺(jué)58（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過(guò)短。180（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展59影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1、感覺(jué)通道的性質(zhì)聽(tīng)覺(jué)>觸覺(jué)>視覺(jué)2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣181影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1、感覺(jué)通道的性質(zhì)60（三）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺(jué)察，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。什么叫真正的知覺(jué)運(yùn)動(dòng)？物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度/秒182（三）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？61真動(dòng)現(xiàn)象上閾：35度/秒，超過(guò)此值為彌散性閃爍下閾：1－2分/秒，低于此值為相對(duì)靜止183真動(dòng)現(xiàn)象62似動(dòng)現(xiàn)象（錯(cuò)覺(jué)性的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）1、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)實(shí)際不動(dòng)的靜止之物因周?chē)矬w運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)現(xiàn)象2、自主運(yùn)動(dòng)個(gè)體在暗室中注視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)段時(shí)間便會(huì)感到它不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，這就是自主運(yùn)動(dòng)，又稱沙蓬特錯(cuò)覺(jué)或游動(dòng)錯(cuò)覺(jué)。184似動(dòng)現(xiàn)象（錯(cuò)覺(jué)性的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）1、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)63小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。185小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展64什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖186什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖65觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力超過(guò)一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力非常強(qiáng)。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個(gè)人，說(shuō)明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝187觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說(shuō)明你的觀察力是一般的人。觀察有幾匹馬？188觀察有幾匹馬？67三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。189三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。68（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。190（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段69（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。191（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面702、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。1922、觀察的順序性方面713、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。1933、觀察的精確性方面72

4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。19473比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對(duì)象階段（7～14歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。195比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：74丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫(huà)中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)的主題。196丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。197兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。

4）運(yùn)用觀察——繪畫(huà)——再觀察——再繪畫(huà)的方法指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。198例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察三、初中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：初中生觀察的自覺(jué)性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展，能按教學(xué)活動(dòng)的要求有意識(shí)地景象較長(zhǎng)時(shí)間的貫徹，這為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的條件。但初中學(xué)生往往看不到事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。199三、初中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：初中生觀察的自覺(jué)性、目的性、精第四節(jié)小學(xué)生的記憶復(fù)習(xí)舊課：什么是記憶？記憶種類(lèi)記憶信息加工模型200第四節(jié)小學(xué)生的記憶復(fù)習(xí)舊課：79記憶：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映識(shí)記保持再認(rèn)或回憶無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記記憶的過(guò)程返回201記憶：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映識(shí)記保持再認(rèn)或回憶無(wú)意識(shí)記有意識(shí)動(dòng)作記憶形象記憶語(yǔ)詞記憶情緒記憶記憶的內(nèi)容感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶編碼方式儲(chǔ)存時(shí)間內(nèi)隱記憶外顯記憶記憶的意識(shí)返回202動(dòng)作記憶形象記憶語(yǔ)詞記憶情緒記憶記憶的內(nèi)容感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)返回返回203返回返回82二.記憶系統(tǒng)時(shí)間編碼容量感覺(jué)記憶0.25~2s直接較大短時(shí)記憶<1min聽(tīng)覺(jué)7+2

長(zhǎng)時(shí)記憶>1min意義無(wú)限204二.記憶系統(tǒng)83095375278149短時(shí)記憶容量（神奇的7+2）：095375278149205095375278149短時(shí)記憶容量（神奇的7+2）：095瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。206瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？85短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶?！暗夷贰保罚瑂oup湯料（soap）短時(shí)記憶容易被干擾。（號(hào)碼）207短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）71983542916432873正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）TVIBMUSAYMCAMBATVIBMUSAYMCAMBA組塊化是對(duì)信息進(jìn)行調(diào)整或重新組織，7個(gè)內(nèi)容變?yōu)?堆組合的內(nèi)容。208短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）87保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書(shū)本的分析、消化性思考）209保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。210長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？89一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記211一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化保持什么是保持？保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。212保持什么是保持？91量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出（卡密克實(shí)驗(yàn)）213量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降92二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息214二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。215再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？94課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你回憶說(shuō)出你記住了哪些詞。面包蘋(píng)果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋216課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)出你記住的詞語(yǔ)。再請(qǐng)你判斷，下面這些詞語(yǔ)，哪些是你剛剛記憶過(guò)的，哪些是新詞語(yǔ)。衣服玩具芥末冰激凌國(guó)家萵苣生菜筷子涼鞋黃瓜下面再請(qǐng)你判斷另一組詞語(yǔ)，哪些是前面記憶過(guò)的，哪些是新詞語(yǔ)。蛋糕面粉奶油米飯牛奶酪餅火腿腸

217現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)出你記住的詞語(yǔ)。96現(xiàn)在請(qǐng)檢查你的記憶成績(jī)面包蘋(píng)果蘇打火腿