紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計

PAGEPAGE5《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：1.指導(dǎo)學(xué)生從修辭角度品味語句，體會其表達效果。2.理解作者面對紫藤蘿花的感情變化而感悟生命的原因。二、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生從修辭角度品味語句，體會其表達效果.三、教學(xué)難點：理解作者面對紫藤蘿花的感情變化而感悟生命的原因。四、教學(xué)課時：1課時五、課前準備：教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習，并查相關(guān)資料。六、教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入：這節(jié)課由我和大家一起學(xué)習，請大家看圖片(幻燈片展示課題：紫藤蘿瀑布)，紫藤蘿是瀑布嗎？你是從文中的哪句話看出的？（從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極）李白曾用夸張的手法描寫了瀑布的壯觀，（飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。）那么這課的題目運用的是那種修辭手法呢？“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。這節(jié)課我們的主要學(xué)習目標是從修辭角度品味語句，并體會其表達效果。近而感悟作者的面對紫藤蘿花時的感情變化?，F(xiàn)在讓身臨其境般和作者一起走近紫藤蘿花。（二）初步感知藤蘿的美（圖片展示）——賞花（1—6段）問題一：現(xiàn)在我們來感受：為什么“我不得停住了腳步”？用一句話來回答（因為我從未見過開得這樣盛的紫藤蘿。）問題二：你知道作者從哪三個方面描寫紫藤蘿的“盛”？（花色、花形、花態(tài)）2分鐘色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。問題三：細心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)剛才欣賞圖片的時候我是從什么角度（按什么順序欣賞的）？描寫角度：花瀑花穗花朵也就是我們看到的：花形—花色花香寫作順序：整體局部由遠及近由大到?。ㄈ┳呓偬}，領(lǐng)略藤蘿的美再次品讀1—6段，找出自己喜歡的句子從修辭的角度說說自己喜歡的理由，在品讀中進一步認識紫藤蘿，品出這種花的神韻。要求：（1)學(xué)生單獨思考、品讀。(2)同桌或小組分享閱讀發(fā)現(xiàn)。(3)全班交流，學(xué)生展示閱讀體會，品讀花的神韻。提示：先找出3個比喻句，5個擬人句。比喻1：“從未見過開得這樣盛的藤籮，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。將一樹盛開的藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。隱含了生命的延綿長遠。(美在形象渲染)比喻2：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！边@句話運用了比喻的修辭手法，形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。比喻3：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。品析：這句話把盛開的紫藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動形象地寫出了花朵盛開時的形態(tài)。其中“張滿”“鼓鼓”極力寫出了紫藤蘿花開得旺盛，顯示了她的生機與蓬勃的生命力?！叭炭〔唤睂懗隽嘶ǘ淝纹ぁ⒑叩那閼B(tài)，煞是可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。(美在生活、生命、奮進的可愛)(這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們真是智者見智，仁者見仁。不管“英雄”所見略同還是大異，我們都在共同的探討中品味出紫藤蘿的燦爛輝煌、氣勢非凡；也能品味出花朵們的歡快自豪、爭妍斗艷，并最終在朗讀、品析、探究中感受到紫藤蘿旺盛的生命力和作者昂揚的生活熱情。)擬人1：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ㄊ㈤_的神態(tài)。擬人2：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！边@句話運用了擬人的修辭手法，，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“挑逗”一詞在語境中貶詞褒用。而以“挑逗”“歡笑”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，既富有動感，又富有情趣。(美在色彩描繪富有詩情畫意)擬人3：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話運用了擬人的修辭手法，用動詞“推著擠著”賦予靜態(tài)的花以動作行為，好像肩并肩手挽手的孩子們在游戲嬉鬧，表現(xiàn)出花的勃勃生機。這種手法叫以靜寫動。擬人4：“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯??！边@句話運用了擬人的修辭手法，用花的“笑語”寫出了花兒的天真爛漫，突出生命的昂然勃發(fā)。擬人5：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。用“忍俊不禁”寫出花朵的情態(tài)，生動形象地傳達出花朵美麗嬌艷的特征。小結(jié)：描寫紫藤蘿花時，不管是宏觀的飛動閃光的瀑布，或是細小到如張帆航行的船兒似的一朵花，它們都讓我們讀者感受到了紫藤蘿花所充滿的生命的張力。還有一種修辭手法運用在第8段，你知道是那一句嗎？（通感是將聽覺,視覺、嗅覺、味覺、觸覺以及意覺等不同感覺相互溝通、交融起來的一種修辭方式?！斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。香氣訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦的幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。）（四）品花之神問題一：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?品讀課文的第8自然段請快速搜索一下十多年前的藤蘿。誰發(fā)現(xiàn)了?（“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹?！保┯檬嗄昵白咸偬}花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。問題二：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢?是不是一帆風順呢?我們一起看：(幻燈展示。)①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最后離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。小結(jié)：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜。問題三：花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢?經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸?作者從花那里得到的生命感悟是什么？（“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！保┪覀兇蠹乙黄饋碜x整個句段，感悟作者的心境。(生齊讀。)用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。（五）寫花之語生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實，昨天、今天與明天等。請大家看一個例子。（幻燈展示。）我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢?師(總結(jié))：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的