現(xiàn)代教育技術筆記

現(xiàn)代教育技術筆記現(xiàn)代教育技術筆記現(xiàn)代教育技術筆記xxx公司現(xiàn)代教育技術筆記文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度第一章教育技術概述一．教育技術的概念:AECT’94定義：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。AECT’05定義：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。二、教育技術的發(fā)展過程1.四次教育革命與教育技術第一次：專職教師——教師中心第二次：書寫文字和印刷術發(fā)明——書本中心第三次：編班分級教學——課堂中心第四次：教育技術——教育大眾化、終身化、信息化，學習的自主化和創(chuàng)新化2.美國教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展（1）視聽教學的發(fā)展，推動了各種視聽設備在教學中的應用，進而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和方法。（2）程序教學的發(fā)展，推動了學習理論在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法。（3）系統(tǒng)化設計教學的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學中的應用，進而形成了對教學過程系統(tǒng)設計、實施與評價的思想和方法。三、教育技術的主要應用領域1．課堂教學領域（1）以視聽技術為基礎的集體教學（2）以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學（3）以過程技術為基礎的小組學習2．遠程教學領域發(fā)展歷程：函授教育->遠程教育->現(xiàn)代遠程教育教學方式：群體講授、小組討論、合作學習、自主學習3．企業(yè)員工培訓領域四、教學媒體概述1.媒體的定義 在信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何載體和工具。2.雙重含義（1）承載信息的直接載體，如文字、圖像等（2）傳遞信息的物質實體，如電視、計算機等3.教學媒體的定義在教學活動中，承載、傳遞教學信息的工具。五、教學媒體分類與特點1.視覺教學媒體特點：提供形式多樣，質量較高的視覺畫面，教師自由控制。2.聽覺教學媒體特點：聽覺教學媒體可提供聲音的真實感受，創(chuàng)設教學氣氛。3.視聽覺教學媒體特點：視聽覺媒體具有同時發(fā)揮視覺與聽覺感官接受信息的功能。4.交互型教學媒體特點：可存儲豐富的教學信息，而且能快速地進行處理、檢索和提取，大大提高了教師與學生對學習資源的利用效率。5.綜合型教學媒體六、視聽教學理論經(jīng)驗之塔理論說明：（1）最底層的經(jīng)驗，是具體經(jīng)驗，越往上越抽象?！@不意味獲得任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用（2）教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。（3）不能只滿足于具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化.（4）在學校中，應用教學工具，使教育更為具體、直觀；中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。（5）如果把具體的直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視了教育的普遍化，則是很危險的。七、使用教學媒體的意義（1）有利于教學標準化（2）有利于形成生動、有趣的教學（3）有利于提高教學質量和教學效率（4）有利于實施個別化學習（5）有利于開展特殊教育（6）有利于探索和實現(xiàn)不同教學模式八、教學媒體的編制要求（1）共同經(jīng)驗原理（2）抽象層次原理（3）重復作用原理（4）信息來源原理（5）最小代價原理九．信息技術與課程整合（一）信息技術與課程整合的內涵1.多媒體技術定義：能夠綜合處理多種媒體（包括文本、圖形、圖像、聲音、視頻），且使信息之間建立邏輯關系，集成為一個交互性系統(tǒng)的技術。主要特征是：多樣性、集成性、交互性2.超媒體技術超文本技術是通過“熱文字”來實現(xiàn)多媒體軟件中相關頁面的互聯(lián).3.虛擬現(xiàn)實技術通過多媒體計算機生成的交互式虛擬現(xiàn)實世界的技術（二）信息技術與課程整合是指把信息技術作為工具與各學科課程融合，以幫助學生增強對學習內容或多學科領域的學習。（三）信息技術與課程整合的目標（1）優(yōu)化教學過程，提高教學質量、效率和效益（2）培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式十、信息技術在整合中的層次（1）以知識為中心的信息技術與課程整合（2）以資源為中心的信息技術與課程整合（3）全方位整合信息技術與課程整合十一.教育技術與教學一、關于學習1、行為主義學習理論（刺激—反應理論）學習的過程在于形成一定的聯(lián)結，即某情境僅能引起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。強化是學習的必要條件學習有三條定律：準備律練習律效果律特點：強調知識、技能的掌握。重視外顯行為的研究.2、認知主義學習理論（1）認知發(fā)現(xiàn)學習理論代表人物：布魯納觀點：學習的實質在于主動地形成認知結構。學習者運用已有經(jīng)驗和新的信息發(fā)生同化或順應作用。布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習，主張讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師最好不要給學生現(xiàn)成的結論。（2）信息加工理論代表人：加涅重視學習的內部條件與外部環(huán)境的相互作用，強調認知結構在學習中的作用等，具有重要的實踐意義。（3）建構主義學習理論代表人物：皮亞杰學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資源，通過協(xié)作活動和意義建構獲得的。學習的要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構。建構主義強調：世界是客觀的，但人的認識是主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經(jīng)驗的。（4）社會學習理論代表人：美國班杜拉班杜拉認為，人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，而是可以通過觀察獲取替代性的間接經(jīng)驗，所以這種學習稱為觀察學習。一個完整的觀察學習由四個相互關聯(lián)的過程組成，即注意過程保持過程復現(xiàn)過程動機過程。3、人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯等?；居^點：學習不僅是對知識的掌握，更要促進人的心智、道德和情感等方面的發(fā)展。學習是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待外界刺激）所以，強調教學要以學習者為中心。學生是學習活動的主體，必須受到尊重。最有用的學習是學會如何進行學習。學生通過參加實際活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我改造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。二、關于教學1．多元智能理論20世紀80年代，美國心理學家加德納提出了多元智力理論。該理論指出，人的智力有8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能。多元智能突出貢獻第一，強調了智能的多元性。第二，突出了智能的差異性。第三，提出了智能的文化性。第四，揭示了智能的發(fā)展性?；居^點：（1）每個人都具備所有至少八項智能。（2）大多數(shù)人可以使每項智能達到很高的水準。如果給以適當?shù)墓膭睢⑴囵B(yǎng)和指導，事實上每個人都有能力使七項智能達到很高的水平。（3）解決問題需要多種智能組合。（4）每一項智能都有多種表現(xiàn)形式。例如音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善于批評與鑒賞。多元智能理論的重要價值在于：a教學目標應著眼于人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機結合b教學是為理解而“教”c教學的評價功能、主體、內容、方式、過程等應顯示其多元化2．“四大支柱”教育理論學會認知學會做事學會合作學會生存3．素質教育理論三發(fā)展：素質教育的基本特征全面發(fā)展整體發(fā)展個性發(fā)展兩重心：素質教育的重點創(chuàng)新精神實踐能力一句話：素質教育的目標——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才受過充分的教育，具有廣博的知識善于獨立思考，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力4．教學過程優(yōu)化理論前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化的理論.所謂教學過程最優(yōu)化，是指根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮教學的實際，教師制定或選擇這樣一個最佳的方案，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下取得最好的效果。四、關于教師中小學教師教育技術能力標準（試行）：維度1：應用教育技術的意識與態(tài)度。包括信息需求意識，信息應用與創(chuàng)新意識，對信息的敏感性與洞察力，對信息的興趣與態(tài)度等。維度2：教育技術的知識與技能。包括教育技術的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達，信息安全與評價等。維度3：教育技術的應用與創(chuàng)新。包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與合作學習等。維度4：應用教育技術的社會責任。包括與信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等。第2章現(xiàn)代教學環(huán)境一、校園網(wǎng)的主要功能1.教學應用方面（1）網(wǎng)絡教學（2）建立教學資源庫，實現(xiàn)共享（3）實施混合式教學2.信息化管理方面（1）網(wǎng)上行政辦公（2）網(wǎng)上教學管理（3）網(wǎng)上招生和網(wǎng)上計費3.科學研究方面信息檢索、設計思想和設計方案、探討最新的思想，發(fā)表、交流學術觀點，交換論文等。第2節(jié)多媒體教室及其教學應用二、多媒體教室的主要功能1.利用多媒體教學課件，開展計算機輔助教學2.直接講解多媒體計算機上安裝的各種程序軟件3.利用展臺進行實物展示教學4.播放錄像、VCD、DVD等視頻節(jié)目進行教學5.能利用網(wǎng)絡資源進行教學三．網(wǎng)絡教室的類型1.根據(jù)布局劃分1）并列型網(wǎng)絡教室2）U字型網(wǎng)絡教室3）環(huán)型網(wǎng)絡教室4）樹型網(wǎng)絡教室2.根據(jù)連接介質劃分（1）有線網(wǎng)絡教室：優(yōu)點是信號傳輸穩(wěn)定、價格相對便宜，缺點是大量的連接線需要占用一定空間。目前，大部分網(wǎng)絡教室還是有線的。（2）無線網(wǎng)絡教室：特點是安裝工作非常簡單，節(jié)約了布線空間，且設備可以任意放置，但有時候容易受到外界干擾，使信號傳輸不太穩(wěn)定，成本較高。四．數(shù)字化圖書館及其教學應用（一、數(shù)字化圖書館的概念：是將數(shù)字技術應用于圖書館各項服務中，幾乎所有的圖書信息都能以數(shù)字化形式獲得（二、數(shù)字化圖書館的特征1.信息存儲數(shù)字化2.信息組織網(wǎng)絡化3.信息利用共享化4.信息提供知識化5.信息服務個性化（三、數(shù)字化圖書館的教育功能1.師生獲取信息資源的重要通道2.學生學習的第二課堂3.對學生進行德育素質教育的重要場所4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地5.培養(yǎng)學生信息素質的重要場所第3章數(shù)字化教學資源一．數(shù)字化教學資源概述1數(shù)字化教學資源概念：用數(shù)字技術處理的、可以在多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件教學資源。2數(shù)字化教學資源的類型：一、多媒體素材二、多媒體課件三、網(wǎng)絡課程四、電子百科全書五、電子期刊/書籍六、教育網(wǎng)站3、數(shù)字化教學資源開發(fā)工具（一、素材類工具：文字工具圖片工具聲音工具視頻工具動畫工具（二、集成類工具：1演示型課件工具2交互型課件工具3網(wǎng)絡型課件工具（三、程序語言類工具：1、多媒體編程語言2、網(wǎng)站編程語言二．流媒體是指采用流式傳輸技術形成的影視媒體格式。三．多媒體課件（一、多媒體課件的概念多媒體課件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息。（二、多媒體課件的特點：一、教學性二、科學性三、交互性四、集成性五、診斷性（三、多媒體課件的類型1、資料工具型2、自主學習型3、課堂演示型4、練習測驗型5、模擬實驗型6、教學游戲型（四、多媒體課件的開發(fā)流程選擇課選擇課題教學設計系統(tǒng)設計文字稿本編寫制作稿本編寫素材制作編輯合成調試打包試用評價、修改課件設計課件制作修改應用、推廣封面設計：主要包括課件標題設計和封面導言的設計（1）封面導言的作用：①引導使用者對課件有正確的了解和認識。②引導使用者正確輸入必要的信息。③引導使用者正確使用課件。④引導使用者自然地進入課件所創(chuàng)設的教學環(huán)境中。⑤引導使用者對課件產(chǎn)生良好的第一印象。（2）封面導言的主要類型：①介紹型導言：簡要介紹課件的主要內容②信息獲取型導言：用于獲取有關使用者的信息③序言型封面導言：以簡單的語言和文字引導使用者進入教學課件所創(chuàng)設的意境和學習環(huán)境中，重在創(chuàng)設氣氛和激發(fā)情感四．網(wǎng)絡課程網(wǎng)絡課程的類型一、呈現(xiàn)型網(wǎng)絡課程其基本特點是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料和相關教學信息，以及與有關學習資源的鏈接。二、異步雙向交流型網(wǎng)絡課程除了具有呈現(xiàn)型網(wǎng)絡課程的基本特征外，還設計有學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測驗等進行的異步雙向交流教學活動和特定的教學環(huán)境。三、同步雙向交流型網(wǎng)絡課程還能夠通過網(wǎng)上聊天室、視頻會議等形式進行同步雙向交流，開展在線討論、探究性學習、合作學習等教學活動。第4章教學過程設計與評價一．教學過程設計概述教學過程設計的內涵為了實現(xiàn)一定的教學目標，在充分應用教學理論、學習理論和傳播理論研究成果的基礎上，利用系統(tǒng)方法對教學前、教學始、教學中和教學后四個階段進行全面考慮，形成教學方案的過程，目的是改進教學過程，提高教學質量。通過定義可以看出三大點內容：1教學過程設計理論不是學習理論、教學理論和傳播理論2系統(tǒng)方法是教學過程設計的重要方法3教學過程設計的結果是教學方案二．教學設計的三個層次:教學系統(tǒng)層次教學過程層次教學產(chǎn)品層次三．教學過程設計的基本要素與模式（以“教”為主和以“學”為主的）基本要素:學習者教學目標教學策略教學評價（二）基本模式1.以教為中心:教師如何教、如何課備確定教學目標分析教學目標并確定教學內容和教學順序分析學習者的特征確定教學起點：哪種難度等級和知識基礎上施教選擇與設計教學媒體設計教的策略進行形成性評價：確定達到教學目標程度2.以學為中心:學生的主動性、積極性/自主學習策略和學習環(huán)境教學目標分析，確定知識主題情境創(chuàng)設信息資源的設計與提供自主學習策略的設計合作學習環(huán)境設計。學習效果評價強化練習設計3.雙主教學過程設計:發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位；把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來四．信息化教學過程設計內涵廣義：與傳統(tǒng)教學過程設計相對應的/教學環(huán)境和使用的資源不同狹義：在現(xiàn)代教學理念指導下，以多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎，以設計教學情境和發(fā)展解決問題能力為核心的教學方案的規(guī)劃過程與操作程序，強調學生是認知過程的主體，注重學生主動探究和自主發(fā)現(xiàn)，目的是激勵學生在信息化環(huán)境中通過寫作、探究、實踐、反思、綜合、問題解決等高級思維活動，來培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和信息素養(yǎng)特點:1強調以真實任務或情境為核心驅動學習2強調以學生的學習為中心3強調教師作為學習的指導者，主要致力于問題情境的創(chuàng)設，組織學習活動，引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，并提供相應的技術和學習資源支持4強調合作學習和學習資源的利用5強調面向學習過程的評價，評價主要依據(jù)是電子作品。6強調學習任務的復雜性7強調設計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開第2節(jié)教學過程設計的基本工作五．編寫教學目標（一）教學目標分類認知學習領域：識記領會運用分析綜合評價動作技能領域：模仿理解協(xié)調熟練創(chuàng)新情感學習領域:接受思考興趣熱愛品格形成（二）編寫教學目標的方法：方法的基本要求對象（A）——教學對象行為（B）——說明通過學習以后，學習者應能做什么條件（C）——說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生程度（D）——規(guī)定行為應達到的程度或標準2.對象與行為的表述3．條件表述4．標準的表述5?；静糠峙c選擇部分六．教學策略的概念：為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。七．自主學習策略：（一）支架式教學策略（二）拋錨式教學策略（三）隨機進入教學策略八．教學評價的概念：根據(jù)教學目標的要求，制定科學的標準，采用一定手段和方法對教與學的活動過程和結果進行測量，并給予價值判斷。九．教學評價的類型根據(jù)評價基準劃分：相對評價絕對評價自身評價根據(jù)評價功能劃分診斷性評價形成性評價總結性評價根據(jù)評價方法劃分：定性評價定量評價根據(jù)評價對象劃分：面向學習過程的評價面向學習資源的評價十．教學評價的功能：診斷功能激勵功能調控功能教學功能第5章信息化教學模式一．信息化教學模式概念：在現(xiàn)代教學環(huán)境中，利用各種數(shù)字化教學資源開展教學活動的穩(wěn)定結構形式。從表面來看，信息化教學模式集中表現(xiàn)在教學環(huán)境和知識承載介質的變化，事實上已經(jīng)引發(fā)了更深層的教學觀念和教學關系的再認識二．探究型教學模式的基本教學事件（一、基本教學事件1、選題2、組織學習小組3、制定研究計劃4、實施研究5、處理結果，撰寫報告6、組織研究成果的交流研討（二、教師要做好的工作1、設置探究情景設置一個引人入勝的情境，首先引人入勝的情境需要與現(xiàn)實任務或案例有效結合，使