智慧教育典型案例：以“三維互動”為引擎提升“同步課堂”實效 -以PEP Book1 Unit 2 Story time為例

以“三維互動”為引擎，提升“同步課堂”實效

——以PEPBook1Unit2Storytime為例

德清縣逸夫小學徐燕婷

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。大數(shù)據(jù)時代的來臨帶來了各行各業(yè)的創(chuàng)新和變革。對教育界來說，也不例外，現(xiàn)代信息技術(shù)愈加廣泛地被運用于教育教學，不斷推動課堂教學的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，將教育與科技發(fā)展成果緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮科技的優(yōu)勢，可以促使教育改革的進程加快，創(chuàng)新小學英語教學方式，提升課堂教學的實效性。隨著信息技術(shù)在教育中的運用和普及，越來越多的新興技術(shù)被應用到小學英語教學中。如何將技術(shù)合理應用于小學英語教育，結(jié)合教學中的實際需求，搭建城鄉(xiāng)小學英語教學平臺，促進教師、學生和知識之間的融合，提高課堂效率，從而提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學資源的優(yōu)化配置，是一系列值得關(guān)注和探討的問題。基于這樣的背景，德清縣逸夫小學與縉云縣三溪小學在浙江省教育技術(shù)中心的支持和幫助下攜手開展了“同步課堂”結(jié)對活動，應用網(wǎng)絡視頻技術(shù)，讓縉云地區(qū)小規(guī)模學校的學生納入到中心學校逸夫小學的班級授課中去，使來自偏遠山區(qū)的學齡兒童也能夠適時獲得與中心學?；就荣|(zhì)量的義務教育服務。本文所述的案例將著重以逸夫小學與三溪小學開展的一堂三年級英語同步課堂為例，來探究“同步課堂”的實效性，以及給農(nóng)村小學英語教學帶來的啟示。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學校英語教學的現(xiàn)狀

分布在經(jīng)濟落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級小學和教學點，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為“小規(guī)模學校”。是否真正地促進了教育公平，最簡單的一個評價就是看教育是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進城就學。農(nóng)村小規(guī)模學校滿足了他們就近入學的需求，保障了他們接受義務教育的基本權(quán)利，因此，農(nóng)村小規(guī)模學校的發(fā)展對教育公平具有“托底”的至關(guān)重要的意義。（一）師資條件相對匱乏

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學校由于地理位置偏遠、工作條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。同時，農(nóng)村小規(guī)模學?，F(xiàn)有教師年齡老化、學歷偏低、知識陳舊的情況也比較普遍。因此，農(nóng)村中小學教師普遍短缺，且小規(guī)模學校處于較弱勢的境地。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，農(nóng)村小學教師編制的標準是生師比為23:1，農(nóng)村小規(guī)模學校的生師比實際約為15:1，表面上教師處于超編狀態(tài)。但由于小規(guī)模學校學生人數(shù)少，教學缺乏規(guī)模效應，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊伍仍然無法完成國家規(guī)定的全部課程的教學任務。在三溪小學，英語組共3名老師，其中專職的英語教師只有1名，其他2名則是剛畢業(yè)的其他學科教師。雖然與學校里的老教師相比，他們接受過高等教育，英語素質(zhì)較高，但對于英語學科教學的長期發(fā)展而言，專職英語教師的存在還是有著一定的必要性，他們的作用無可替代。（二）課程設置相對有限

由于農(nóng)村小規(guī)模學校師資短缺長期得不到補充，迫使很多地方聘請“代課教師”，他們多沒有受過正規(guī)嚴格的師范訓練，薪酬較低，教學質(zhì)量難以保證。有些地區(qū)采取“復式教學”的方法，幾個年級的學生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這就對教師的素養(yǎng)提出極高的要求，小規(guī)模學校的教師往往難以勝任。有些地區(qū)則采取“包點上課”，把一個教學點的教學任務全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級所有科目的課程。因而，像英語、科學、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等科目常常只能被“省略”，課程設置相對有限。在這些農(nóng)村小規(guī)模學校，開不齊課、開不好課的問題較為嚴重。 正如之前所提到的那樣，由于師資相對匱乏，英語專職教師缺乏，因而，該學校的英語課堂教學效率有待提高，教學方法有待改進。二、以“三維互動”為引擎，提升“同步課堂”實效的措施

針對當前背景下農(nóng)村小規(guī)模學校師資相對匱乏、課程設置相對有限的現(xiàn)狀，“同步課堂”這一新型的課堂模式應運而生。作為城市教師通過互聯(lián)網(wǎng)為異地教學點的學生進行同步授課的教學形式，“同步課堂”包括同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂兩種。前者是中心校主講教師同時面向本地學生和異地教學點學生開展教學，并實現(xiàn)本異地師生、生生的實時交流；后者則是由主講教師專門面向異地教學點的學生進行授課，授課過程中不包括本地學生。兩者在教學實施上各有利弊，但都突破了單純的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給的局限，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資的共享，加強了城鄉(xiāng)英語教學的聯(lián)系。在本案例涉及的這節(jié)英語同步課堂上，來自逸夫小學的主講教師徐老師選擇的就是第一種同步互動混合課堂的形式，徐老師同時面向本地學生和異地教學點學生開展教學，并實現(xiàn)本異地師生、生生、生生的實時交流。在這一課堂教學模式下，通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)的互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學點輔助教師所在的“直播課堂”之間實施全程同步課堂教學實況的輸送，并實現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，是真正促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享的一種教學形式。本節(jié)課所選教材為人教版PEPBook1，課題為Unit2ColoursC部分的Storytime，是一節(jié)故事課的教學。通過教學研究，總結(jié)了以“三維互動”為引擎的模式，來提升“同步課堂”的實效性，箭頭所指均為雙向互動（見圖1所示）。（圖1） （一）同步課堂教學中師生有效互動

1、本地學校教師與異地教學點學生課堂互動

與常態(tài)課的師生互動相比，“同步課堂”在師生互動部分最主要的區(qū)別還是在于本地學校教師與異地教學點學生課堂互動，如何照顧異地教學點學生的學習情況，與他們更好地進行互動交流是課堂的關(guān)鍵所在。三溪小學三年級教學班級的學生共4人，是小班。因此，在課堂互動上，徐老師給予每位學生充分的發(fā)言互動機會，在教學新詞“A…flower”的時候進行一一跟進(如圖2所示)，并及時進行糾音。在課堂上，徐老師在提問的時候也會請三溪小學教學點舉手的學生來回答問題，展開遠程會話，給予他們充分的機會，融入課堂教學中去。雖然在會話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時，但并不影響師生間的交流。 (圖2)

逸夫小學主播教室的場景（如圖3右側(cè)所示），三溪小學教學點同步教室場景（如圖3左側(cè)所示）。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師徐老師講課的聲音，在三溪小學教學點聽起來清晰、洪亮；主講教師的影像，在三溪小學教學點顯示得清晰、流暢；徐老師課堂上播放的PPT課件，在三溪小學教學點高清同步播放；三溪小學的學生參與逸夫小學課堂的聽課環(huán)節(jié)完全沒有問題。在上課的過程中，徐老師可以實時從液晶屏上看到三溪小學教學點四名學生的學習狀態(tài)。在逸夫小學主播教室聽三溪小學教學點同步班級的學生說話也很清晰，三溪小學的學生參與問答環(huán)節(jié)也基本順暢。（圖3） 2、本地學校教師與本地學校學生課堂互動

在本節(jié)課的課堂實施過程中，徐老師與本地學生301班20名學生的互動就如常態(tài)課一樣，從師生問候到課堂的展開，都十分自然。 （二）同步課堂教學中師師有效互動

1、本地學校教師與異地教學點教師課前互動

在本節(jié)課的教學中，徐老師與縉云小學的輔助教師宋老師在課前進行了充分的溝通。在溝通中，徐老師全面了解到該學校三年級教學班級的學生共4人，在三年級開設英語課學習之前沒有任何英語學習的基礎(chǔ)。在經(jīng)過第一單元問候語的學習之后，對第二單元的學習重點顏色詞只有初步的認識，只了解A部分三會詞red、yellow、blue和green的詞義，發(fā)音沒有熟練掌握。在了解了異地教學點學生的學情基礎(chǔ)上，徐老師做好了充足的課前準備，對教學進行了分層設計。 同時，為了便于課堂上更好地師生互動，徐老師在課前也請宋老師給4名學生準備了桌簽，從A1-A4進行編號。只有在課前進行充分的溝通，雙方老師才能在課堂上進行密切配合。 2、本地學校教師與異地教學點教師課中互動

對同步課堂中的主講教師而言，要照顧異地教學點的學生，就離不開該教學點教師的協(xié)同。因此，一節(jié)同步課堂的順利完成，離不開兩地教師的課中互動。 3、本地學校教師與異地教學點教師課后互動

在課后，為了更好地對課堂進行反思和小結(jié)，徐老師和宋老師以及所在的兩校英語教研組也及時開展線上英語教研活動，以教研組為單位，從上課教師、聽課教師的反饋交流，來總結(jié)課堂的得失（如圖4和圖5所示）。（圖4）（圖5） （三）同步課堂教學中生生有效互動模式的研究

德清縣以視頻雙向直播為核心技術(shù)構(gòu)建起來的同步課堂教學環(huán)境，能夠使中心學校與小規(guī)模學校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學方式，兩地學生的距離也因為互動學習而被拉近，也進一步激發(fā)學生的學習熱情。主講教師與教學點學生處于準分離的狀態(tài)，雖然通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)視頻和音頻的直播，師生能超越空間限制進行面對面交流，但師生的心理距離不是很快就能縮小，因此，在課堂上創(chuàng)設真實的情境來開展教學顯得尤為重要，同時真實的情境也是英語故事教學的需要，有助于生生互動。在本節(jié)課的教學設計中，徐老師注重故事的整體性，以主人公Zoom在公園的經(jīng)歷為主線開展教學。在簡單的問候熱身之后，徐老師以一個彩色的魔盒導入，從魔盒中變出各種顏色的花朵來教學新詞“flower”，最后又從魔盒中變出了主人公Zoom來開展故事教學，通過圖片信息的獲取，讓學生們猜一猜Zoom會在哪里？Zoom在那里又遇見了誰？這一系列的問題激起了兩地學生的學習興趣，大家都很好奇Zoom的經(jīng)歷，迫切想知道故事的后續(xù)發(fā)展。最后隨著故事的展開，徐老師引導學生注意不要摘花，要愛護花草樹木，適時進行情感教育。因此，在教學過程中，真實情境的創(chuàng)設對于課堂實效的提升是十分必要的。 1、本地學校學生與異地教學點學生課堂互動

在課堂開始的熱身環(huán)節(jié)，徐老師通過簡單的英語問候之后，讓逸夫小學的部分學生和三溪小學的4名學生分別進行自我介紹，拉近學生的距離，使兩地的學生盡快地熟悉起來。學生們也對這樣的課堂模式十分新奇。 與常態(tài)課稍有不同的是，在教師與異地學生進行交流互動的時候，本地學生就處于等待的狀態(tài)，這其實也是生生互動的一種狀態(tài)，只不過學生是遠程的一種互動交流狀態(tài)。 2、本地學校學生與本地學生課堂互動

在本節(jié)課上，逸夫小學301班20名學生之間的互動就如常態(tài)課一樣，從個人回答到小組活動的展開，都十分自然、有序。三、“三維互動”下的同步課堂對農(nóng)村小學英語教學的啟示

（一）搭建網(wǎng)絡平臺，加強城鄉(xiāng)英語教學的聯(lián)系

在“同步課堂”這一形式下，對主講教師而言，要照顧異地教學點的學生，就離不開該教學點教師的協(xié)同。因此，從這一層面來說，同步課堂并不是中心校師資直接去代替教學點教師，而是兩者相互配合與共同努力的結(jié)果。同步課堂可以將城市優(yōu)質(zhì)師資引入異地農(nóng)村教學點，同時，也對城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，以適應逐步推進的課堂教學需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)建立的城鄉(xiāng)“同步課堂”并不是由城市教師直接替代教學點教師，而是讓雙方通過在教學過程中扮演的不同角色來共同參與。因此，要想提高同步課堂的實效性，不僅對城鄉(xiāng)教師熟練掌握基本的技術(shù)知識提出了要求，還需要他們針對學生，特別是異地農(nóng)村教學點學生的學情進行實時、有效的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找合適的解決辦法，不斷提高教學效果。因此，同步課堂不僅將城市師資直接引入了教學點，而且為城鄉(xiāng)教師尤其是農(nóng)村教學點教師的專業(yè)發(fā)展提供了新視角，促進他們的有效溝通，使其在基于同步課堂建立的實踐共同體中不斷開展探究活動，改進教學效果并實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 （二）創(chuàng)新互動模式，擴大學生自主參與的覆蓋面

把小規(guī)模學校的學生遠程納入到中心學校的班級授課中去，該教學環(huán)境必須滿足班級同時授課的需求，比如：使中心學校的師生與小規(guī)模學校的師生相互看見聽見，使小規(guī)模學校的學生能參與到班級授課中聽講、問答等基本教學環(huán)節(jié)。通過互動模式的創(chuàng)新，可以使兩地學生的自主參與覆蓋面大大提高。 （三）創(chuàng)設真實情境，提高小學英語課堂的效率

為了提高農(nóng)村小規(guī)模學校的教學質(zhì)量，遠程同步互動課堂教學是一種可選擇的教育方式，這種方式在不影響城市學生正常教學工作的同時，又可以