2022年度全國教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題庫及答案(共450題)

2022年全國教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題庫及答（共450）在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象短時記憶的容D．為7土2）和通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被程為創(chuàng)造性思維的核心是C）形象思維 抽象思維 發(fā)散思維 聚合思維學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是D）生活焦慮 擇友焦慮 缺錢焦慮 考試焦慮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于A）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策個別化的教學(xué)策略 交互式的教學(xué)策略做（注意 需要 動機 興趣）健康的人格 健康的習(xí)慣健康的心理 健康的生活完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出A（苛勒 斯金納 桑代克 布魯納（計劃策略 組織策略 調(diào)節(jié)策略 監(jiān)視策略個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 問題檢驗 問題解決（行動 內(nèi)化 執(zhí)行 泛化A）形成性評價 定性評價 定量評價 考查性評師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是。忠于人民的教育事以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬。民主型對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式民主型在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最民主型民主型使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴B）、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信課程是（D）、必修課、選修課和活動、理論課、實驗課和活動課、顯形課、隱形課與實踐、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是自由的④人學(xué)生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④與教（、健康權(quán)、名譽權(quán)、受教育權(quán)、隱私權(quán)任、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史）選擇。ABC必需A改革BC變革ABC發(fā)揚ABC變化、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施條件。ABC必要質(zhì)的）環(huán)節(jié)。ABC首要、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立、先進的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、教育的根本功能是。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生。、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實（A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動、學(xué)科教學(xué)要以）為本。、教科書、課程不是教學(xué)的。、權(quán)威、計劃、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要、眼、引導(dǎo)、教師是學(xué)習(xí)的。、組織者、引導(dǎo)者、合作者、以上都是、新課程主張課堂讓學(xué)生至少）時間的活動1/3 2/31/21/4）、確立教育目的 、設(shè)計課程體系 、加強德育工作、選擇教學(xué)方、教師提高研究技能的三種途徑是B）A、閱讀、合作、行動研D）、針對性、因材施教、邏輯性 、知識性 、創(chuàng)造、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（A）A時代的要求B教學(xué)要求C家長的要求D學(xué)校的要、教育改革的核心是 （C ）A教材改革BC課程改革D教師素質(zhì)提高、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （C）A教學(xué)大綱BCD課程改革綱要、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實（D）ABC）A保持距離，建立威嚴B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D、下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書BC教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神（A ）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的（B）A7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。CD教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改CD教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。A）在對待自我上，新課程強調(diào)反思在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精、面對新教材，教師首先要做的（A ）①研究所教學(xué)科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高靈活運用教材。④研究學(xué)生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④是B）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D（D）AB教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一CD師生的交往互動、體現(xiàn)今后考試改革方向的是C育觀。③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的齡特點和個別差異、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括D）A問題性 B開放性C過程性 D綜合性、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念育理念、新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成 （C）①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變（C）①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由④統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理（）①教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性①②、課程標準與教材的關(guān)系是D）想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的D）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性教材的更新教師的發(fā)展課程制度的變遷）．綜合實踐課主要包括A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育種新（。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是。、頭腦風(fēng)暴g 、辯論 、合作性討論、異步討論（、電子郵件討論等）采）、有意注意、無意注意、興趣 、知覺、陶冶教育法、榜樣示范教育法、實踐鍛煉教育法、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成C、三心二意、三令五申、三言兩語、三番五次、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是A ）、以綜合課程為主、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課修課程相結(jié)合、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是B）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨A 十二大B十三大 C十四大 D十五大．鄧小平理論的精髓是C）A改革開放“三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)的（A小康社會 B信息化社會 C學(xué)習(xí)型社會D社會主義社會、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的B）、課程性質(zhì)、基本素養(yǎng)、教學(xué)原則、評價建議、課程結(jié)構(gòu)、課程理念、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的健康成長 、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨立意義的人、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C ）個性，展現(xiàn)個人魅力、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、新課程的核心理念D。、以學(xué)科為主教育展。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主）次。7 4 5 8、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把C）放在中心位置。A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特科任教師教研組長）A.教學(xué)目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程（B）關(guān)注每一位學(xué)生信任學(xué)生（）情感體驗師生交流學(xué)生成才人性養(yǎng)育（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵學(xué)生（A）的發(fā)展觀。、注重學(xué)生的全面發(fā)、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體課程不斷發(fā)展的評價體系、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有B。、單一性、多元性、動態(tài)性）的特點。、科學(xué)性、靈活性、有創(chuàng)意（、促進發(fā)展、展示激勵、課程評價按評價的主體可分為C。、定量評價法與定性評價、目標評價法和目標游離。增強技能。學(xué)會認知）主管全國的教師工作。、國務(wù)院、全國人大、全國人大教科文衛(wèi)委員會對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況（B 。A、紀律處分B、行政處分C、經(jīng)濟處罰D、警告處分115．各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師D 地位。、政治、經(jīng)濟 、法律 、社會參與學(xué)校的民主管理。、學(xué)校行政部門、學(xué)校工會、學(xué)校黨組織取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格當(dāng)具備（C。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必過（B）考試。、國家學(xué)歷水平、國家教師資格、普通話水平、計算機等級中小學(xué)教師資格由A ）教育行政部門認定。、國務(wù)院（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。、工作成績、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平

）國家公務(wù)員的平均工資水平。、接近、同等于

）確定并予以保障。、地方人民政府財政部．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依C。）內(nèi)，作出處理。、三個月 45日 30日 15日．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。、中西部地區(qū)）A、參加進修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中充分發(fā)表意見．為了（A ，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育、保障教師的合法權(quán)益 、改善教師的工作和生活條、規(guī)范教育教學(xué)管理工作、弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護B ，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。、家庭經(jīng)濟困難學(xué)、全體學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、殘障學(xué)生教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班提高（D ）的使命。、公民素質(zhì)、公民思想道德素質(zhì)、公民科學(xué)文化素質(zhì)、民族素質(zhì)；）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。、定期、不定期 、每兩年 、每年（B。、依法追究刑事責(zé)D給予直接責(zé)任人員行政處分（日起實施.

）年9月1年1月1日年9月10日年11月1日年1月1日．教育學(xué)研究的對象是A）A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論年、標志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論是學(xué)校體育的最為基本的組織形式））A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認識過程馬卡連“要盡量多地要求一個要盡可能多地尊重一個體現(xiàn)的德育原從學(xué)生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是（A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法）課內(nèi)計劃和課外計劃 教學(xué)工作計劃和思想工作計．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的）．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做（以教學(xué)為主 教學(xué)、科研并教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心所有時間用于搞教．班級授課制在我國正式實行一般認為是（．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作（））．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是了A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競賽人才．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教的（A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性）．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好）））能技巧．示范性．復(fù)雜性．主體性）．英國教育家斯賓塞的教育代表作））A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因．遺傳．環(huán)境．教育．社會活動年首次提出的我國社會主義的教育目的（《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育）國家．地方．學(xué)校在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教師勞動的哪一特點？）復(fù)雜性．師范性．創(chuàng)造性）．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順是是（在課程計劃（教學(xué)計劃）之中在學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）之在學(xué)校之外 在課程計劃和學(xué)科課程標準之外．將對象從背景中分化出來的知覺特性）A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性D）“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)）．穩(wěn)定性．獨特性．整合性．功能性早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的擾（前攝抑制．直A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣在社會心理學(xué)中近因效應(yīng)綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置平課時）

課年級開始設(shè)置，每周33113334（精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特？（膽汁質(zhì)．粘液質(zhì)．多血質(zhì)A．原型B．原型啟發(fā)C．問題情境D．問題對象是．教育學(xué)．教學(xué)論教育哲學(xué)記憶過程包括D）哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特（原始社會社會主義的．整體性．選擇性．理解性．智力可以分．觀察力．想象力．思維力判斷力．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)（A．原型B．定勢C．遷移D．原型啟發(fā)．青少年異性交往的原則是））．在新課程背景下，教育評價的根本目的A）為）A．信度B．效度C．智商D．常模以（實物直觀語言直觀活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階是（操作定向出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱B）新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀指？（選擇性．整體性．理解性）為．自覺性．獨立性．創(chuàng)造性主動性．A.B.課內(nèi)感知和課外感知C.D形象感知、抽象感知．俗話說“人逢喜事精神C））．魯班發(fā)明鋸是借助）A．定勢B．變式C．問題D．原型啟發(fā)課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都C）人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映（．連續(xù)性．創(chuàng)造性．長期性（）．氣質(zhì)類型C）（）（．智力的高級表現(xiàn)是）．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做求，這叫做．低球技術(shù)．留面子效應(yīng)人們常說“教育有法而教無定B）教師的根本任務(wù)是C）．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形A．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件）、教學(xué)的中心任務(wù)是）．貫徹新課程“以人（是）B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標（革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，作教育工作B.教學(xué)過程C.教育科研D管理與組織小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí))自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)當(dāng)團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標（自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（直接強化在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征DB.提出問題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)BB.C.個性張揚發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認知屬性，其認識起點（B.C.D問題數(shù)量的多少理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面力教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力0100分。結(jié)果，兩人都考5分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況）B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無法判定智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階C在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民（教師是教育過程的絕對權(quán)B.學(xué)生參與教學(xué)評價過程C.學(xué)生按班主任意圖主持班D學(xué)生不完成教師布置的事技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢））B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學(xué)生遇到問題不能解決．班杜拉B）B.C.D信息技術(shù)教育）潛能外顯化過程不需要教師的參B.學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣）B.學(xué)具展覽C.D學(xué)科競賽B）A．70%B．50%C．30%（B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)被稱為世界上第一部研究教育的專。B年4月12“四書是一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)是（有．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則）教育論，另一種理論是）A．學(xué)科課程論B．活動課程論C．實質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論）近代教育史上是下列說法不正確的是）教育將隨國家的消亡而消．體育的根本任務(wù)是）.（）（．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作（．觀察法．談話法是．贊科夫．皮亞杰華生在《行為主義》一書中寫他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任（．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)是．普及義務(wù)教育始于）制是（D）．教材包括）．教科書軟件）的矛盾課外校外教育是對課堂教學(xué)的一狹義的教育制度是指）“以僧為師？B）．中國．埃及．希臘D）．斯巴達．埃及．希臘以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是C）．斯巴達以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的．斯巴達以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌代C）A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典（C）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的民主化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代D）反映孔子教育思想的文獻B)在教育史上主張“有教無類”的教育A在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子下述屬于墨家（道家）主張的（C）

A由《學(xué)記》提出的教育主張（D）A289.“學(xué)不躐等”出自(A)A西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育()．柏拉圖A反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想B）C）．教育學(xué)．教育論．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是C紐斯．校?文化的核心是B）．作為人身心發(fā)展是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方C師生關(guān)系在人格上是B ，在社會道德上是相互促進的關(guān)系。教科書等系統(tǒng)化的活動是C）是．道德認知模式首先是由哪位學(xué)者所提出D）．班杜拉．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是．學(xué)生會．學(xué)校教育中最基本的活動是D）．教師通過口頭語言系統(tǒng)（．談話法．講授法．演示法．德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫D）．通過制定．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分）．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是B））教育思想和教育制度稱為A）A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務(wù)教育．孔子說：B）C）．布魯納．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或．順序性．階段性．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是D）．生產(chǎn)力（）C．應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說）學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安）A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱么權(quán)．多樣化．專業(yè)化．單一化將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，是．學(xué)）第斯多惠有一句名教學(xué)的（B）A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則上好課的先決條件是D）（）．信度．效度．難度．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式）（C）近代啟蒙主義教育的代表人物（C）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論近代教育史中提出著名的“白板說”的教育第一個提出要使教育學(xué)成為科并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心（B）D）年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育()．凱洛夫．贊可夫．布魯納我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代世紀60是C）A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基世紀60是B）．凱洛夫．贊可夫．布魯納決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的（D）A科學(xué)技術(shù)BCD生產(chǎn)力）A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰B）A政治經(jīng)濟制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化人的身心發(fā)展具有）A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物（C）ABCD墨子C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外鑠論”的代表人物（DABCD荀子應(yīng)D）A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進“拔苗助長B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性在教育、教學(xué)中采用“一刀D）A順序性B階段性C互補性D差異性AA差異性B不均衡性C階段性D順序性B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論C）A遺傳素質(zhì)BCD教育心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就BA教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標D教學(xué)目標衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準(AA教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作D）A控制作用B制約作用C促進作用D指導(dǎo)意義的C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法為）A教育方針B教育目的C教學(xué)目標D培養(yǎng)目標A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D（）A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個AABCD基礎(chǔ)學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引D）ABC設(shè)想D安排公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽權(quán)D榮譽權(quán)（C）A人身自由權(quán)B人格尊嚴權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)D）A正常的保護B熱心的保護C一般的保護D特別的保護教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由ABCD名譽權(quán)決定的教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由）ABCD榮譽權(quán)決定的AA學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力的D）A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成的ABCD結(jié)果的B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展一位教育工作者的真正威信在于他D）ABCD人格力量（D）ABCD課程家B）AB斯賓塞C赫爾巴特D杜威A課程類型B教學(xué)計劃C教學(xué)大綱D教科書基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)）A讀、寫、畫B讀、畫、算CD讀、寫、算于B）A實踐型課程B研究型課程CDAA地方課程B研究型課程C知識性課程D以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分（D）A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性和程序性課程 練習(xí)性課程地方性課程實踐性課程AAB技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程CA教育目的B培養(yǎng)目標C課程目標D教學(xué)目標C）AB教學(xué)計劃的基本特征CDAABCDD）A課程目標B教學(xué)目標C教學(xué)計劃D衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準（B）A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱C教育目的D（C）ABCD講義和參考書的A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實施計劃的展開過程（D）A安排課程表BC選擇并確定教學(xué)模式D教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居）A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的認識能力，其核心C）A注意力B觀察力C思維力D想象力是ABCD墨子主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育D）A赫爾巴特BC凱洛夫D夸美紐斯A夸美紐斯B赫爾巴特CD凱洛夫?qū)W習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一（C）A重要力量B主要力量C內(nèi)部動力D教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程（D）A基本部分