牛興群研修學(xué)習(xí)案例（要素）

學(xué)員——研修學(xué)習(xí)案例（要素）河南省濟(jì)源市沁園黃河路小學(xué)姓名：牛興群填表日期：2014.4.10案例描述：在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、研修活動(dòng)開展、引領(lǐng)性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學(xué)活動(dòng)，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動(dòng)；工學(xué)矛盾，寫日志、傳資源、運(yùn)用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜，讓我們以研修案例的形式記錄下自己在研修路上的感知與頓悟。撰寫案例時(shí)請(qǐng)注意包括以下要素和內(nèi)容：案例題目：如何做好老師之“一張扣分條”主題背景（情境描述、人物、問題發(fā)生的原因等）周四在綜合樓上完最后一節(jié)課，學(xué)生們返回教室放完東西，拖拖拉拉地下樓，到樓下才發(fā)現(xiàn)沒有舉班牌，有人回教室找了，沒有。這時(shí)，別的班都走完了。課任老師看找不到班牌，只好帶著路隊(duì)出了校門。查路隊(duì)的小衛(wèi)士眼睛是雪亮的，于是，我們就收到了扣分條。而班牌其實(shí)就放在校門口專門放班牌的架子上，原本當(dāng)天舉牌的孩子應(yīng)該早上一到校就拿回班里的，可他忘記了，放學(xué)時(shí)大家也沒人到校門口去找?？鄯?，就意味著本周得不到“文明班級(jí)”獎(jiǎng)牌了，我很生氣。3. 事件本身及問題解決的過程（詳寫）一星期五次中午路隊(duì)，我得送三次，就兩次沒送就捅這么大的婁子！那些班干部都起了些什么作用！離校門口那么近，全班這么多人，竟然沒有一個(gè)肯去找一找的！哼，干脆一人扣100分！不給他們點(diǎn)顏色，他們就不會(huì)長一點(diǎn)兒記性！我坐在辦公桌前越想越來氣?？墒牵鋈婚g我想起了一件事：開學(xué)第一天上午，亂紛紛地收作業(yè)、講卷子、排座位，到中午放學(xué)的時(shí)候沒人舉班牌，還是一個(gè)學(xué)生提醒，我才發(fā)現(xiàn)的。開學(xué)四天而已，此類事就發(fā)生了兩次——我一下子冷靜下來，突然知道毛病出在哪兒了。說實(shí)話，自從在班里實(shí)行百分考核，充分發(fā)揮班干部的作用，讓學(xué)生自主管理以來，我感覺還是很不錯(cuò)的。良好的自我感覺使我沒有發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理的漏洞還有很多。像舉班牌，原先是固定一個(gè)學(xué)生，后來為了避免這個(gè)學(xué)生請(qǐng)假出現(xiàn)空缺，我又增加了一個(gè)同學(xué)，兩人輪流舉。再后來，為了讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)舉班牌的自豪感，又改為班里每個(gè)學(xué)生輪流舉。原本這是好事，可是，我只定了大家輪流一人一天，卻并沒有制定詳細(xì)的交接、拿送班牌以及如有空缺時(shí)該怎么辦等內(nèi)容。其實(shí)上學(xué)期這個(gè)問題已經(jīng)顯現(xiàn)，經(jīng)常在大家站好路隊(duì)準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)沒人舉班牌，我每次都是大聲詢問該誰舉了，提醒他趕緊去舉，卻根本沒感覺有什么不對(duì)。我坦誠地對(duì)學(xué)生講了我的所想，不但定了舉班牌的規(guī)矩；放學(xué)時(shí)不管是誰送路隊(duì)，站路隊(duì)都要更快更齊，定了更細(xì)的獎(jiǎng)罰辦法；連早就想到可就是懶得去辦的周一大掃除如何進(jìn)行，也定好了一個(gè)學(xué)期的，還把具體操作及分工打印出來，張貼在的教室里……除此之外，最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深層的思想教育，我告訴大家：雖然開學(xué)第一周我們就被扣分了，可從某種角度來看，這是一件好事，它提醒了我們?nèi)魏螘r(shí)候任何事都不能掉以輕心。相信大家一定會(huì)為爭(zhēng)回雙牌而更加嚴(yán)格要求自己，更加努力的。下午的思品課我沒有講課，而是讓大家就這件事寫一寫自己的想法與感受。有的同學(xué)自責(zé)自己當(dāng)時(shí)為什么沒有去校門口看看；有的同學(xué)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理人人有責(zé)，并不是哪一兩個(gè)人的事；還有的同學(xué)說“沒有規(guī)矩不成方圓”，要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章……沒有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出相互的抱怨和氣餒。文章末，大家不約而同地表達(dá)了誓要奪回雙牌的決心。問題探究及收獲做一名好老師，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更重要的是教學(xué)他們做人、做事。首先，及時(shí)解決問題。問題既然已經(jīng)出來了，模棱兩可或簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事，都可能導(dǎo)致更大的問題。其次，勇于認(rèn)錯(cuò)。這次的事情問題出在自己身上，我不能推諉責(zé)任，更不能讓學(xué)生來替自己“背黑鍋”。教師是學(xué)生的榜樣，敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不但可以起到良好的表率作用，還可以取得學(xué)生的信任。第三，正確對(duì)待錯(cuò)誤。事情發(fā)生后，孩子們比誰都惶恐，這個(gè)時(shí)候，如果不分青紅皂白地一通亂批，可能自己是得到了渲泄，可帶給孩子的會(huì)是什么呢？沮喪？挫敗感？不自信……這些負(fù)面的情緒對(duì)孩子改正錯(cuò)誤不會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。俗話說“金無足赤，人無完人?！弊尯⒆右越】?、陽光的心態(tài)來面對(duì)錯(cuò)誤，我覺得最重要。所以，我要告訴學(xué)生：是人，都有犯錯(cuò)的時(shí)候。正是一個(gè)個(gè)的錯(cuò)誤，我們才有機(jī)會(huì)改正它，才會(huì)不再犯相同的錯(cuò)，才會(huì)一步步地成長。從某種角度來說：沒有錯(cuò)誤就沒有成長。我要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)不可怕，要平心靜氣地面對(duì)錯(cuò)誤。是我們的錯(cuò)，我們就要承擔(dān)，而不是找借口或理由來逃避，更不能歪曲事實(shí)。最后，抓住契機(jī)。心理學(xué)研究表明：責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中，對(duì)自身的社會(huì)角色以及角色所應(yīng)負(fù)擔(dān)的義務(wù)的一種認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，是一種自覺主動(dòng)地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。這次事情，顯然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感和集體觀念的一個(gè)最好的契機(jī)。我要緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，讓孩子們明白只有有了責(zé)任感，才能真正得到人們的信賴和尊重；而團(tuán)結(jié)一心，更是一個(gè)班集體不斷進(jìn)步的源泉。評(píng)析與反思（如有需要注明參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。都說老師尤其是班主任工作瑣碎而忙亂，都說班主任累，這話不假。這次的事，表面上看，是剛開學(xué)雜事太多，太忙?？蓪?shí)際上是自己的工