教案檢查評價參考標(biāo)準(zhǔn)

教案檢查評價參考標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)準(zhǔn)備的主要呈現(xiàn)是教學(xué)方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中，我們的目標(biāo)指向過于“機(jī)械”，提倡所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統(tǒng)得過死。結(jié)果呢？一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實施，要么教學(xué)與教案互不相干，形成“兩張

皮”。如何既讓教案有力地指導(dǎo)課堂教學(xué)，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來

我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。它既能讓年級組（教研組）教師優(yōu)勢互補(bǔ)，資

學(xué)。

源共享，又能讓教案張揚個性，教學(xué)百花齊放，同時還節(jié)省了教師的時間，有利于集中;

一、集體備課的操作程序

我校的“集體備課”，是指在年級組（教研組）組長（以下簡稱“組長）的組織下，組內(nèi)教師根據(jù)

教學(xué)進(jìn)度按時就一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，形成科學(xué)實效的教學(xué)方案，個體又結(jié)合班級實際和自己教

學(xué)風(fēng)格對其適當(dāng)增、刪、改、補(bǔ)的備課行為。具體操作程序如

1.學(xué)期初，組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)

為單位，將學(xué)期所有備課任務(wù)合理分解給組內(nèi)教師,

承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)單元的“主備教師”。主

師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)單元進(jìn)

行整體設(shè)計，并撰寫發(fā)言材料（此為“一備”）。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、、

事項等環(huán)節(jié)。

2?按實際

知識（技能）重難點、課時內(nèi)容分配、

十理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計、注意

體備課活動?；顒又校?/p>

（其他教師在活動之前也應(yīng)該認(rèn)真研究非自己主備的教材）圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想，結(jié)合自己的教學(xué)思考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄?；顒雍?，組長將活動記錄送教務(wù)處審閱、登記，主備教師發(fā)言材料送教務(wù)處存檔。

教師根據(jù)發(fā)言材料就該單元的教學(xué)整體設(shè)計進(jìn)行解讀，然后其他教師

3?主備教師辯證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，并對自己原有的教學(xué)設(shè)計（構(gòu)想）進(jìn)行必要的調(diào)整，本著科學(xué)、實用的原則撰寫課時計劃（即教案）（此為“二備”）。然后拉開行距（以便于其他教師個性化的增、刪、改、補(bǔ)）打印，并裝訂成冊（一單元訂成一冊）。組內(nèi)教師人手一份。

4．上課前，教師個體認(rèn)真熟悉教案（組內(nèi)統(tǒng)一印發(fā)的），并結(jié)合本班實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在空白處增、刪、改、補(bǔ)，加注個性化的教學(xué)設(shè)計，使之更貼近自己的教學(xué)實際（此為“三備”）。上課后在課時教案的后面書寫自己的教學(xué)反思。

5．教師利用教學(xué)之余，隨時隨地或組內(nèi)集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一單元的集體備課或課堂教學(xué)提供理性指導(dǎo)。

二、集體備課的檢查評價

為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，除有計

（教研組）的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組（教研組）

的監(jiān)控

級組

師自評、他組互評、檢查

力度。成立了分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建

評價小組終評的評價機(jī)制。通過檢查評價，最大限度地調(diào)動年級組（教研組）

幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。

1?檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看

（1）“一查”就是查活動開展情況。檢

師的積極性、創(chuàng)造性,

7價小組要認(rèn)真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言

材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在,

課程理念存在什么碰撞和分歧，為

中去了解他們的備課情

一手資料。如果條件允許，檢

給予必要的幫助與指導(dǎo)。

處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組（教研組）的集體備課提供第

最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動

增、刪、

中Z就

⑵

的“個

教學(xué)

⑶

“共'

組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補(bǔ)形成

”主要審閱教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行,

認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)、能否實現(xiàn)“增值”；“個性教案”主要審閱教師的

補(bǔ)是否符合班級學(xué)情，是否張揚個性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實情，是否思有所得。

三看”就是看教案是否立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、是否整合了三維目標(biāo)、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

是否體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關(guān)注的焦點之一。一切教案設(shè)計，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導(dǎo)思想的教案都必須修正。所以，無論是目標(biāo)定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設(shè)計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學(xué)生這一行為主體，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

是否整合三維目標(biāo)是我們在檢查評價教案時所關(guān)注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機(jī)械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情

是否

策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造

題。

景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問

學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新

教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新;

在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上努力拓展個性空間，是否在資源引進(jìn)、學(xué)科性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地精神的培養(yǎng)。

2?檢查評價要注意的幾個問題:

（1）檢查評價的目的在于使集體備課這一形

好地促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計水平的提高，在于更好地服

務(wù)于教學(xué)，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、

檢查，便于大家取長補(bǔ)短。

學(xué)科，以及同一年級組（教研組）的教師相互

⑵

反饋卡”

，一式兩

⑶

教案”）

結(jié)果

研組）

記入

案，作為評

檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標(biāo)，評價有量化的標(biāo)準(zhǔn)，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查

旳給教師，一份教務(wù)處存檔。

檢查評價的

獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性

學(xué)期常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)期教學(xué)獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)之一；對年級組（教體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動業(yè)務(wù)檔

匚秀年級組（教研