高三生物學(xué)科學(xué)生概念迷失現(xiàn)象與教學(xué)策略

高中生物見解講課低效成因分析與有效講課策略初探大衢中學(xué)徐岱軍生物學(xué)科見解是生物學(xué)科知識(shí)構(gòu)造的最重要構(gòu)成部分之一,生物學(xué)科見解的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解和掌握新知識(shí),建構(gòu)生物學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)并能加以運(yùn)用的前提條件。學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)用到的絕大部分分析和推理都是建立在對(duì)見解的深入理解和嫻熟掌握的基礎(chǔ)上的。所以，生物學(xué)科見解在生物講課中擁有舉足輕重的地位。但教師在平常的講課實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐娊庾约夯驅(qū)W生學(xué)習(xí)和教師講課方式及學(xué)生認(rèn)知水平的限制和差別等，學(xué)生對(duì)見解內(nèi)涵的錯(cuò)誤認(rèn)知和外延的不合理改變進(jìn)而致使見解教學(xué)的低效是極其常有的。一、高中生物見解講課低效的原由分析1．周邊見解的互相攪亂學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)見解今后，假如在另一個(gè)知識(shí)情境中又接受了一個(gè)新的見解,它們會(huì)因字面周邊等原由造成學(xué)生在思想過程中產(chǎn)生疏歧和錯(cuò)誤判斷。在現(xiàn)行的浙科版高中生物教材中就存在著很多這樣周邊的見解，比方,基因文庫和基因庫、染色體組型和染色體組、滋潤層細(xì)胞和飼養(yǎng)層細(xì)胞、基因頻次和基因型頻次、遺傳信息和遺傳密碼等。這些在字面上極其周邊的見解互相之間會(huì)產(chǎn)生很大的攪亂，造成見解混雜。2。前見解的影響學(xué)生在正式接受學(xué)科教育從前,經(jīng)過長時(shí)間經(jīng)驗(yàn)累積或不圓滿的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)形成對(duì)某一事物或現(xiàn)象的見解和見解，就是所謂的前見解。但這類前見解固然缺少科學(xué)性和全面性,卻能在學(xué)生腦筋中形成根深蒂固的思想定勢，嚴(yán)重影響科學(xué)見解的掌握.比方在學(xué)習(xí)高中生物從前,經(jīng)過初中學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生已有細(xì)胞構(gòu)造的初步認(rèn)識(shí)，但與現(xiàn)行高中教材中的說法有必定差別,特別是對(duì)于細(xì)胞的構(gòu)成,在初中時(shí)細(xì)胞分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但現(xiàn)行教材中將細(xì)胞核視為最大細(xì)胞器。再如初中科學(xué)中的有氧呼吸和無氧呼吸在浙科版高中教材中為需氧呼吸和厭氧呼吸，學(xué)生很難改口。有些見解常常引起學(xué)生望文生義，比方“基因重組",從字面上理解就是基因的從頭組合,學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為發(fā)生在受精作用過程中。見解的過分拓展和整合高三的復(fù)習(xí)不可以是是對(duì)已學(xué)教材內(nèi)容的簡單再現(xiàn),更有對(duì)已有知識(shí)的深入、拓展和整合,使學(xué)生形成較強(qiáng)的問題解決能力.但拓展過多,過分整合的事實(shí)也不容忽視,很多教師對(duì)部分見解的拓展過深、過廣,圓滿超出講課和考試的要求，。很多教師追求過多過細(xì)的知識(shí)整合,卻忽視了學(xué)生的接受能力和講課要求,反而對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成沖擊，致使知識(shí)沒法系統(tǒng)化，影響學(xué)生對(duì)見解的積蓄和提取.４.見解講課的以偏概全在很多見解講課的實(shí)踐中，教師為了能更充分的說明問題，常常從一個(gè)側(cè)面或一個(gè)實(shí)例去打破,假如教師長久在一個(gè)側(cè)面重申，而忽視對(duì)見解其余方面的整體解說，常常致使學(xué)生忽視對(duì)見解其余方面的思慮和認(rèn)識(shí),造成見解外延的不合理減小和對(duì)見解的片面理解,進(jìn)而影響在詳細(xì)情境中的應(yīng)用和遷徙。比方在光合作用的講課中，教師常常以葡萄糖、淀粉為詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行講課和反響式的書寫,長此過去，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為光合作用的產(chǎn)物就是糖類,而不可以能是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等。如對(duì)于轉(zhuǎn)運(yùn)ＲＮA，教師過分的重申轉(zhuǎn)運(yùn)RNA一端有三個(gè)堿基,很多學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為轉(zhuǎn)運(yùn)ＲNA只有三個(gè)堿基，而忽視了RNA都是由核苷酸構(gòu)成的事實(shí)．再如在孟德爾定律的講課中，F(xiàn)２代分別比３：1(9:3：3：1)也但是一般狀況的分別比，其實(shí)還有很多變式的存在,但教師假如不加以重申,學(xué)生就會(huì)將3：1（９:3:3:1）與分別定律和自由組合定律等同。以上這些狀況的發(fā)生都是因?yàn)榻處熢谝娊庵v課中以偏概全造成的。5.知識(shí)的負(fù)遷徙知識(shí)的遷徙能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一,但有些時(shí)候卻不免出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷徙,形成反效應(yīng).比方在染色體組的學(xué)習(xí)中，生物體細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組就稱之為幾倍體，所以學(xué)生常常把由配子發(fā)育而來的含有必定染色體組數(shù)的個(gè)體也稱為幾倍體，如因四倍體水稻的花藥離體培育出來的個(gè)體含有兩個(gè)染色體組，就稱之為二倍體,但事實(shí)應(yīng)當(dāng)稱之為單倍體.學(xué)科之間的知識(shí)負(fù)遷徙在生物講課中也存在，比方ATP和ＡDP的互相轉(zhuǎn)變的反響，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為是可逆反響;如光合作用和需氧呼吸的反響式學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是可逆的化學(xué)方程式.６．將特別情境一般化在生物學(xué)科講課實(shí)踐中我們常常遇到很多例外的狀況，試題供給的背景閱讀資猜中波及到的某些見解的外延和我們教材中的表述有較大差別，學(xué)生就會(huì)把有時(shí)遇到的個(gè)別狀況一般化，把這些特別情境下的結(jié)論應(yīng)用到廣泛狀況下,造成錯(cuò)誤.在大量的教輔資料和試卷中也存在個(gè)別不謹(jǐn)慎甚至錯(cuò)誤的說法,教師有時(shí)也會(huì)在講堂上出現(xiàn)口誤，這些個(gè)比假如沒能得以實(shí)時(shí)補(bǔ)充說明和糾正，就會(huì)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的見解產(chǎn)生攪亂。二.有效見解講課策略合理掌握見解的拓展深度和整合程度不一樣樣學(xué)生的認(rèn)知能力、思想能力等存在顯然差別,不一樣樣見解的可拓展程度也存在較大差別。教師要依據(jù)講課內(nèi)容和對(duì)象的實(shí)質(zhì)狀況,充分閱讀研究教材,充分參照講課綱領(lǐng)、考試綱領(lǐng)及學(xué)科講課指導(dǎo)建議的有關(guān)要求，合理掌握見解講課的深度和廣度和整合程度。不要將從前使用的各樣版本的教材中的各樣說法任意引入,更不可以將在各樣教輔用書上看到的特別狀況作為一般狀況加以應(yīng)用.２。增強(qiáng)見解的直觀講課教材中的絕大部分見解都是以比較抽象的文字形式出現(xiàn)，但形象直觀的表現(xiàn)方式比抽象文字更利于信息的編碼。在平常的見解講課中,教師可以運(yùn)用各樣圖形等將抽象見解加以直觀表現(xiàn)，比方坐標(biāo)圖、表示圖、見解圖、模型圖、模擬實(shí)驗(yàn)等，這些都能對(duì)語言的理解供給有效幫助。比方在種群增加方式的講課中,可以運(yùn)用坐標(biāo)圖對(duì)兩種增加方式加以描繪.在光合作用對(duì)于凈光合速率、真光合速率等的講課中,可以運(yùn)用細(xì)胞模型圖分析線粒體和葉綠體及細(xì)胞得失O２和CO2的狀況,幫助學(xué)生直觀理解什么是凈光合速率、真光合速率及光賠償點(diǎn)、光飽和點(diǎn)等見解.再如在染色體組的講課中，有教師就利用撲克牌作類比物,每栽花色表示不一樣樣種類的染色體,對(duì)幫助學(xué)生理解染色體組這一難點(diǎn)見解極有幫助。3。創(chuàng)辦情境，引起認(rèn)知矛盾在講課中,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與已有的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生矛盾的時(shí)候,就會(huì)引起學(xué)生激烈的求知欲,進(jìn)而轉(zhuǎn)變成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在見解講課中，教師可以創(chuàng)辦情境,在學(xué)生主動(dòng)思慮過程中引起認(rèn)知矛盾。如在生長素作用的雙重性的講課中,在學(xué)生充分理解了生長素?fù)碛写偈股L的狀況下,教師可以引出根向地生長的詳細(xì)情境，讓學(xué)生分析,學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析推導(dǎo)的結(jié)果卻與事實(shí)不符,此時(shí)教師引出“生長素作用的雙重性”就會(huì)收到更好的見效。教師也要擅長利用學(xué)生知識(shí)的破綻、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等存心制造知識(shí)騙局，讓學(xué)生深陷此中，從中獲救或自救起到的見效就會(huì)更為理想。教師在講課中的這些“欲擒故縱”的技法會(huì)給學(xué)生對(duì)見解的理解更為深刻和全面。4。建立見解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖高中生物教材中波及的見解相當(dāng)多，且這些見解在教材的散布不用然集中，學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)分別,對(duì)學(xué)生見解的積蓄和提取帶來困難.但很多見解實(shí)質(zhì)上是可以經(jīng)過某些中心見解被歸入到一個(gè)相對(duì)整合的知識(shí)構(gòu)造中。教師經(jīng)過指引學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)建立，可以幫助學(xué)生更為清楚、全面、系統(tǒng)的掌握知識(shí)的整體構(gòu)造及各見解間的互相聯(lián)系，促使見解的堅(jiān)固和深入．如我們可以將與染色體有關(guān)的見解建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,如圖1所示.同源染染四分體蛋白質(zhì)色體色單染色體體顯性基因基因DNA二倍體隱性基因非同源染染色體多倍體脫氧核苷酸色體組單倍體堿磷脫基酸氧核糖

圖1染色體及其有關(guān)見解的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)增強(qiáng)見解的比較與分解對(duì)很多類同或周邊的概念,如激素和酶、滋潤層和飼養(yǎng)層等我們可以經(jīng)過比較,必需的時(shí)候加上一些圖表等更直觀的協(xié)助手段使學(xué)生加深對(duì)見解的理解。對(duì)由多因素構(gòu)成的見解,我們可以加以合理分解。如等位基因的見解，在當(dāng)前浙科版的教材中的論述學(xué)生是比較難理解的,假如將等位基因見解分解為：同源染色體+同一地點(diǎn)+控制相對(duì)性狀+一對(duì)基因,教師對(duì)此中的每一因素加以適合的解說，讓學(xué)生充分理解各因素,此后進(jìn)行綜合，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)見解的理解更簡單而深入。6.增強(qiáng)見解的舉例和應(yīng)用在生物見解的講課中，教師需要常常性的將抽象的見解用詳細(xì)的實(shí)例來說明，或許將學(xué)到的見解詳細(xì)應(yīng)用到生活生產(chǎn)實(shí)踐中.如細(xì)胞凋亡的見解單憑教材中的文字論述，學(xué)生只好一孔之見，假如以蝌蚪尾巴的消逝等實(shí)例說明就能簡單理解。再如頂端優(yōu)勢的見解，就其見解自己理解不難，但假如能聯(lián)合園藝知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)質(zhì)，就能使見解進(jìn)一步豐富和深入,學(xué)生的理解也將更全面而透辟。7．增強(qiáng)見解的多元變式訓(xùn)練高中生物中的很多見解常常包括多種因素,需要從不一樣樣角度去解說和分析，教師可以采納語言文字描繪見解所包括的各個(gè)方面和應(yīng)當(dāng)注