當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議

歡迎下載內(nèi)容僅供參考當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因；有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因；也有培訓(xùn)者自身的原因。本文，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問題并提出個(gè)人的一些建議。一、存在問題1、培訓(xùn)需求增長，培訓(xùn)供給難以滿足由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對象的教師的需求也在不斷的增長。從2、培訓(xùn)資源不足，手段單一當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日?；恍┡嘤?xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會(huì)用別人做的課件,而無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)"而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。3、不了解培訓(xùn)對象實(shí)際，無兼顧個(gè)體差異一些人聽不懂,一些人聽淡了。4、內(nèi)容無統(tǒng)一性、遞進(jìn)性乘興而去，敗興而歸。5、培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出.各級(jí)培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù),因此,脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,但往往處理不好又會(huì)影響教師個(gè)人的正常工作.二、探索有效的教師培訓(xùn)1、培訓(xùn)對象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要教師培訓(xùn)的目標(biāo)采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對初級(jí)教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì)操作；對中級(jí)教師采用個(gè)性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作；對高級(jí)教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。采用遞進(jìn)的方式，針對不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。2、培訓(xùn)過程:豐富教學(xué)方式要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果3、課程內(nèi)容:系列化、層次化、生活化、人性化在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持“四性四化"，即針對性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取“四個(gè)結(jié)合”必可以收到良好效果。4、培訓(xùn)模式：實(shí)用、有效、新穎A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度由于每次都在個(gè)培訓(xùn),由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因,不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度.可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得.或請校內(nèi)某方面有專長的教師作“名師講壇"，全面實(shí)施“優(yōu)教工程"和“青藍(lán)工程”。操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)格局。力爭做到三個(gè)學(xué)習(xí)：“全員學(xué)習(xí)”，全體成員全身心投入學(xué)習(xí)；“全程學(xué)習(xí)"，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化;“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，教師個(gè)體的實(shí)踐和反思是基礎(chǔ)和前提；同伴的交流和合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂.B“研訓(xùn)一體”的模式的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)C“以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)”模式以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。通過培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力增強(qiáng)了、面對現(xiàn)實(shí)問題的解決思路更加清晰了。D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課需要等方面