如何培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“悅讀者”

PAGE5-如何培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“悅讀者”摘要：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，反觀當(dāng)下小學(xué)語文課改的狀態(tài)，我們從中獲得了諸多的反思。在具體教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)突顯的功利性太強(qiáng)，與閱讀的實(shí)際意義相違背。我們必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，努力營(yíng)造環(huán)境，倡導(dǎo)自主快樂“悅讀”，教會(huì)他們一些基本的閱讀策略，并采用持續(xù)激勵(lì)的方法培養(yǎng)終身“悅讀者”。關(guān)鍵詞：閱讀興趣;悅讀者;悅讀環(huán)境;自主悅讀;閱讀策略;持續(xù)激勵(lì)引言：曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過兩篇文章，一篇是《語文新教改，讓人冒冷汗》，另一篇是部編教材主編溫儒敏教授的《關(guān)于語文教學(xué)的24條建議》。從這兩篇文章看來，閱讀的重要性不言而喻，然而當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵問題就在于學(xué)生讀書太少，并且過于強(qiáng)調(diào)閱讀的功利性目標(biāo)。這些與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求大相徑庭，所以小學(xué)語文改革的最大目的應(yīng)明確為培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“悅讀者”，并以此為教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方針。那如何培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“悅讀者”呢？下面我就發(fā)表幾點(diǎn)個(gè)人的淺見。一、轉(zhuǎn)變意識(shí)，培養(yǎng)終身“悅讀者”。閱讀的重要性，眾所周知，在統(tǒng)編教材改革的大背景下，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至未來的發(fā)展，閱讀能力的培養(yǎng)都相當(dāng)關(guān)鍵。閱讀是一種文化積累，情感熏陶，也是一種人格塑造，它可以帶領(lǐng)我們足不出戶就周游世界，與全世界高尚的人進(jìn)行思維碰撞，思想交流。因此我們需要重新審視傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，試圖擺脫束縛，把真正的“悅讀”還給孩子，讓閱讀回歸其本來的模樣，閱讀的終極目標(biāo)不僅是教學(xué)生如何考出好成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)他們長(zhǎng)期的閱讀興趣與習(xí)慣，使其成為終身“悅讀者”。二、營(yíng)造“悅讀”環(huán)境。古語有道是“近朱者赤，近墨者黑?！弊阋姯h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。而我們孩子的生活主要是兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是在家里，另一個(gè)是在學(xué)校里，要想營(yíng)造出令孩子“悅讀”的積極而濃郁的氛圍，就需要我們教師與父母同心協(xié)力，一起為創(chuàng)建孩子的“悅讀”環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。1.父母的感召力。美國(guó)著名的閱讀研究專家崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中也曾說到，沒有什么財(cái)富能比得過擁有一位讀書給自己聽的媽媽。父母通過自身的言傳身教，讓孩子從小就在他們的耳濡目染中愛上閱讀。在孩子很小的時(shí)候，父母可以每天選用固定的時(shí)間，坐在舒適的沙發(fā)上與孩子共讀繪本。進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)就要有意識(shí)地為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一片他們自己喜歡的“悅讀”小天地，并依然每天抽出時(shí)間與孩子們一起共享閱讀的美好時(shí)光，針對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)，有選擇性的快樂分享與交流。還要經(jīng)常找機(jī)會(huì)贈(zèng)送他們一些精美的書籍作為禮物。并充分利用附近的書店、圖書館，常抽時(shí)間帶他們?nèi)プ杂蛇x書、看書。在日常生活中，家長(zhǎng)們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的閱讀動(dòng)態(tài)，參與其中，并做到及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。2.建設(shè)“書香班級(jí)”。如果說孩子在家里進(jìn)行的教育是耳濡目染，那他們?cè)趯W(xué)校接受的就應(yīng)該是系統(tǒng)而科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，所以我們教師在培養(yǎng)孩子實(shí)現(xiàn)真正“悅讀”方面責(zé)無旁貸。我們需要積極地創(chuàng)建自己的“書香班級(jí)”。首先，我們自己要成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，要在與他們的交流中展現(xiàn)出一個(gè)真正的讀者的姿態(tài)，去感染他們，并希望他們?cè)诮窈蟮娜松心軋?jiān)持閱讀，享受閱讀。其次，就是班級(jí)圖書角的建設(shè)。我們可以根據(jù)大家提供的優(yōu)秀圖書角設(shè)計(jì)方案籌建具有特色的班級(jí)圖書角，并注重圖書的時(shí)常更新、漂流和管理。然后，我們要確保孩子們每天在學(xué)校的自由“悅讀”時(shí)間，這就促使我們不得不優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，以騰出時(shí)間來給孩子們“悅讀”。另外，我們還應(yīng)充分發(fā)揮同伴閱讀組合所產(chǎn)生的閱讀效益。同伴閱讀作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，它讓閱讀者們?cè)诠蚕黹喿x時(shí)光中分享閱讀內(nèi)容，達(dá)到資源的交流與共享，以加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。最后，我還會(huì)重視在班級(jí)開展適當(dāng)?shù)摹皭傋x”成果分享活動(dòng)，如“小小故事家”演講比賽，“好書推薦會(huì)”，“親子共讀交流會(huì)”，角色扮演“我最棒”等等，通過這一系列環(huán)節(jié)的精心安排，讓學(xué)生每天都能自發(fā)地暢游書海。三、實(shí)現(xiàn)自主快樂“悅讀”。美國(guó)心理學(xué)家斯金納曾說：“我們所教授的，不應(yīng)是偉大的作品，而應(yīng)是對(duì)閱讀的熱愛。”[2]部編教材主編溫教授也說，語文教學(xué)的功能不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的興趣及習(xí)慣。這些觀點(diǎn)都表明：我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)斬?cái)嗍`，擺脫功利，讓學(xué)生以一種溫馨而愉悅的心情去進(jìn)行閱讀。然而傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法束縛了孩子們的閱讀熱情。如要求全班共讀一本書時(shí)，就無法滿足每一位學(xué)生的不同需要，耗時(shí)低效;閱讀理解訓(xùn)練及抄寫讀書筆記，這些帶著任務(wù)性的閱讀，孩子們的內(nèi)心必定產(chǎn)生抵觸。我們只有認(rèn)可孩子們的選擇，讓他們自由選書，自主閱讀，不需要強(qiáng)調(diào)那些顯而易見的成效，因?yàn)殚喿x本身使孩子們獲得的思想上的熏陶感染不是一蹴而就的，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，在關(guān)鍵時(shí)四、教會(huì)學(xué)生如何“悅讀”。我們?cè)诠膭?lì)兒童自主快樂閱讀的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)他們一些基本的閱讀策略。據(jù)此，我們可以依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征，在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)的加以引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀，以激發(fā)興趣為主，并適當(dāng)滲透一些基本的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、圖文結(jié)合、比較等。預(yù)測(cè)，就是根據(jù)已知的條件和邏輯關(guān)系，對(duì)未知進(jìn)行判斷的一種閱讀方法。圖文結(jié)合，這是閱讀繪本和“橋梁書”的常用方法，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诘投伍喿x的書籍中圖畫和文字通常都是同時(shí)存在，它們是相互詮釋的，所以我們可以很好地利用圖文結(jié)合的方法來幫助閱讀。而比較閱讀，包括文本內(nèi)部及不同文本間的比較，能起到凸顯主題，抓住本質(zhì)的作用。小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀，主要在于提倡學(xué)生利用自己喜歡的閱讀方式，如默讀，瀏覽，跳讀，朗讀等進(jìn)行廣泛閱讀，訓(xùn)練閱讀速度，學(xué)習(xí)一些基本的獨(dú)立進(jìn)行的分析與比較的思維能力，從而逐漸形成閱讀基本技能。最后，小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)就更加注重對(duì)文本的探究發(fā)現(xiàn)，感悟體會(huì)了。我們可以采用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，寫讀書心得的習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心的方法遷移到課外