2022年下半年教師資格小學綜合素質(zhì)命題點

下半年教師資格《小學綜合素質(zhì)》命題點4第一章第三節(jié)教師觀命題點1：教師的含義教師是什么?國內(nèi)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承當著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”這對國內(nèi)教師的法定含義、地位作用進行了規(guī)定。對于法律上教師的概念，應從如下兩方面來理解。一方面，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定“教師”的。“專業(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府部門認定許可，從事某種專業(yè)活動的人員。另一方面，教師是“履行教育教學職責”的專業(yè)人員。這是教師與其她專業(yè)人員的主線區(qū)別所在。所謂“履行教育教學職責”，是指直接從事對青少年進行教育教學、提高她們素質(zhì)的活動，承當著教育教學工作職責，這是教師最本質(zhì)的特性。如果教師沒有履行或者沒有較好地履行其教育教學職責，就是教師作為承當專業(yè)職責的人員的失職行為。命題點2：教師職業(yè)的專業(yè)性教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)的原則，教師職業(yè)的專業(yè)特點重要表目前如下六個方面。1.專業(yè)功能與專業(yè)倫理教師是為社會服務的，是培養(yǎng)人的人。教師的專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動。中小學教育重要是一種社會公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟的利益，因此，中小學教師這種職業(yè)的功能表目前：一方面，是讓人人都實現(xiàn)其受教育的權利，增進所有學生的全面發(fā)展，因此，要遵循有教無類的原則：另一方面，它通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步。從事這種職業(yè)的人，應當結識到它的社會意義，具有這樣的一種職業(yè)的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。要體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家均有教師職業(yè)道德規(guī)定，國內(nèi)也有《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的國家或地方尚有《教師誓詞》，以此來提示教師的一言一行。2.專業(yè)知識和技能從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是教師專業(yè)訓I練的基本。有關教師的專業(yè)知識和技能，一般覺得，有兩個特點。一方面，是雙專業(yè)性或復合性，即教師有兩個專業(yè)：一是所教學科的專業(yè)知識和技能，例如，語文、數(shù)學、物理、化學、歷史等;另一種是教育專業(yè)的知識和技能，涉及教育學、心理學、教育史、教育技術學等知識和口語體現(xiàn)、課堂組織、學生觀測、心理輔導、活動組織、教育科研等技能。另一方面，教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性，我們平時說，教學有法，而無定法，教學是一種藝術等都闡明了這個特點。3.專業(yè)訓練和資格一名教師要通過比較長時間的專業(yè)訓練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓練一般通過接受高等教育或師范教育來進行。此外，她要通過一定的考核，并獲得這種證書，才有從事教師工作的資格。固然各國對教師獲得資格證書的原則和規(guī)定是不完全同樣的，這是由于其經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同導致的。例如，美國1987年還成立過國家專業(yè)教師原則委員會，制定專業(yè)教師的專業(yè)原則——《教師應當懂得什么，應當能做什么》，也就是我們常常說的“應知應會”。4.專業(yè)自主指教師對自己專業(yè)范疇內(nèi)的事情有自主權，可以負責解決。也就是說，有自己的專業(yè)權利。國內(nèi)《教師法》對教師的權利做過規(guī)定，例如教育教學權、評定權、參與管理權等。教師擁有專業(yè)權利的因素，是由于受過專業(yè)訓練，使其有能力獨立自主地解決專業(yè)范疇內(nèi)的事情，這些事情涉及對教材的解決、對教育措施的選擇、對學生的觀測理解、對教育成果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學校在制度上也應當保證這種自主權，而不應當過多干涉業(yè)務范疇內(nèi)的事情。教師在自主解決這些事情時，應當遵循專業(yè)的規(guī)定，符合教育科學的規(guī)律和藝術。僅當違背這些規(guī)定期，學校才應當予以干涉。5.專業(yè)組織或專業(yè)團隊專業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會。在1955年世界教學專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織。目前許多國家均有教師的專業(yè)組織。在美國，有全美教育協(xié)會(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽協(xié)會(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，國內(nèi)有中國教育學會(CES)、全國教師工會等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，增進教育學術和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領域的成就予以表揚，確立專業(yè)協(xié)會的準則和規(guī)范等，最后推動國家教育的發(fā)展。它的活動范疇重要涉及：出版、研究、教師權利維護、公共關系、立法、增進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專業(yè)化，應當致力于建立更快密、更加統(tǒng)一的組織。6.專業(yè)地位教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經(jīng)濟、政治待遇的高下?？傮w上說，教師在社會上比較受尊重，這重要是由于其工作的性質(zhì)和意義所決定的。國內(nèi)古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以闡明這一點。但是，教師的經(jīng)濟地位，在專業(yè)人員中是相對比較低的，這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。國內(nèi)《教師法》第六章對教師的待遇做出了規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐漸提高”。此外，還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠地區(qū)從教補貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。命題點3：教師勞動的特點教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產(chǎn)勞動、其她職業(yè)的腦力勞動均有所不同。其本質(zhì)特點是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點表目前：1.勞動對象的復雜性教師勞動的對象有兩種：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學生，教師要向學生傳授知識技能、進行思想教育，與學生進行多種形式的交流。而學生的狀況和個性有很大的差別，教師不能采用簡樸的、同樣的措施看待所有的學生，這決定了教師的勞動是復雜的、需要有發(fā)明性的。2.勞動手段的主體性教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設備等物質(zhì)手段，但最重要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學生?！懊麕煶龈咄健标U明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。3.勞動時間的延續(xù)性教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要運用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學校的工作又有精確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其她活動。4.勞動空間的室內(nèi)性教師勞動的空間重要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學生共同窗習的重要場合，作為學習場合，教師要與學生一起，把教室設計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室一般按學科或者年級組劃分，相似學科的教師，或一種年級組的教師在一種辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護相對安靜的環(huán)境。會議室則是教師參與多種會議的地方。5.勞動成果的精神性教師勞動的成果是學生的發(fā)展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學生的素質(zhì)是內(nèi)在的，因此我們需要通過學生的外在行為和外顯化的行為體現(xiàn)來進行觀測、考核，以判斷學生素質(zhì)形成的狀況。學科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據(jù)學生的考試成績來判斷教學成果。命題點4：教師應扮演的角色教師角色是指教師根據(jù)社會的盼望和職責規(guī)定，而體現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。教師的角色諸多。美國學者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學者林格倫在《課堂教育心理學》中把教師的角色分了三大類，有教學與行政的角色(如教學人員、社會楷模、課堂管理員、青年團隊工作者等)、心理定向的角色(人際關系藝術家、社會心理學家、臨床醫(yī)師等)、自我實現(xiàn)的角色(助人者、學者、父母形象等)。教師的角色是隨著社會和教育的發(fā)展而變化的?！秾W會生存》一書中說：“從終身教育的立場和目前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責目前已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考;除了她的正式職能以外，她將越來越成為一位顧問，一位互換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿浮現(xiàn)成真理的人。她必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有發(fā)明性的活動：互相影響、討論、鼓勵、理解、鼓舞?！庇纱丝梢?，教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。根據(jù)現(xiàn)代社會的特點、學生的盼望、教育教學的目的，一般覺得，現(xiàn)代的教師應當扮演好如下角色。(一)診斷者所謂診斷者，是指教師應對學生既有的各方面狀況、特點、因素等進行理解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是由于學生不僅有共同的年齡特性，并且有個性差別。教師如果不理解學生的個性差別和具體狀況，就不也許有針對性地進行教育，就不也許因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應當像醫(yī)生同樣，先診斷，再開藥，先理解學生，然后對學生實行有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也?！苯處熑绾尾鸥勺龊迷\斷者?一方面，教師要掌握有關人的一系列知識，涉及生理學知識、醫(yī)學知識、心理學知識、發(fā)展心理學知識、個性差別心理學知識等，教師不懂人，就無法對學生作出科學的診斷。另一方面，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和措施，涉及觀測、談話、問卷、測量、分析作品等措施。再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，例如，在備課中，要“備學生”，要對學生的知識基本、已有經(jīng)驗、能力進行分析;在管理中，可以建立學生的檔案，收集學生的資料，為分析診斷奠定基本;在研究中，可以寫學生的個案分析報告，對學生的體現(xiàn)、特點、成因進行分析，并提出教育的對策。這方面的實際狀況是不抱負的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。(二)傳授者傳授者，是指教師應向學生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，因此傳道授業(yè)解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。教師之因此應當成為傳授者，這是由于：一方面，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現(xiàn)要依托傳授這一基本手段：另一方面，就知識的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，她們“聞道在先，術業(yè)有專攻”。因此，教師應向學生傳授思想、道德和知識。教師要當好傳授者，最重要的條件，一方面是自己勤于學習，知識豐富，注重修養(yǎng)，品行端正，正如北京師范大學的校訓同樣：“學為人師，行為世范。”另一方面，教師還要掌握傳授的措施和技能，既要善于言傳，更要注重身教。(三)指引者指引者，是指教師要善于引導和協(xié)助學生自主學習、自我管理、自我教育。它更強調(diào)教師的引導、輔導、協(xié)助等職能，更強調(diào)個別化教育的方式，更強調(diào)協(xié)助學生解決存在的問題和困惑。指引的內(nèi)容重要是兩方面，一是學習指引(學業(yè)指引)，二是生活指引(思想、心理等方面)。教師為什么要做好指引者?一方面，由于社會的發(fā)展，文化的繁華，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡、其她人群等，都是信息的來源，因此，教師給學生知識的任務就顯得不那么十分重要了，但教師的指引作用應加強。另一方面，對學生的自主發(fā)展的規(guī)定更高了。由于知識學不勝學，規(guī)定學生可以在生活中自己獨立地不斷地獲取知識，成為終身學習的自學者。因此，教師最重要的任務，是協(xié)助學生學會學習，善于指引學生學習，成為學生學習的指引者。再次，由于升學競爭的劇烈，學校生活的單調(diào)，使學生產(chǎn)生厭學、恐驚等情緒，此時需要教師予以指引和協(xié)助。此外，學生容易浮現(xiàn)大量生活問題、思想問題，例如學校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務。教師如何才干做好指引者?第一，要理解學生發(fā)展的知識，涉及思想品德發(fā)展的規(guī)律和措施、學習的規(guī)律和措施、心理活動的規(guī)律?？梢哉驹趯W生的角度，理解學生的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，這是成為指引者的必備條件。第二，要有與學生平等交流的態(tài)度，做學生的知心朋友，而不是權威和裁判，可以細心傾聽學生的內(nèi)心世界，這是指引的心理基本。第三，教師要懂得思想指引、行為指引、心理輔導的知識和措施，變化課堂教學的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學模式，例如自學輔導、發(fā)現(xiàn)教學、討論教學、活動教學等，變化德育單純說教的模式，采用以學生為主的活動方式，通過教育教學模式的變化，使學生的積極活動與教師的指引有機地結合起來。第四，建立學習、生活與心理輔導的機制，安排出相應的時間，發(fā)明有助于溝通的場合和空間，是發(fā)揮指引者角色作用的條件。第五，教師也要善于自主學習，努力保持心理健康和身心快樂，在指引時有說服力和示范性。(四)評價者評價者，是指教師應對學生學習、發(fā)展的過程與成果進行評價。評價的目的：一是檢查學習與發(fā)展的質(zhì)量、效果：二是激發(fā)學生進一步學習和發(fā)展的動力。評價涉及許多方面，既有過程性評價，也有終結性評價。評價是教育的手段之一，對于檢查學生的學習質(zhì)量和增進學生學習有十分重要的作用，教育部在新的《課程原則》中對于課程的評價作了比較具體地規(guī)定，目的就是協(xié)助教師掌握評價這種手段，以增進教育教學。教師如何才干成為良好的評價者和鼓勵者?一方面，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過度看重終緒性的評價，要更多地注重形成性評價，發(fā)揮評價對學生發(fā)展的作用。另一方面，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價措施，涉及觀測記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗、檔案袋措施、活動作業(yè)評價等。教師要會出題出卷，會判卷。再次，教師還要注意與家長、學生就評價成果進行溝通，協(xié)助學生形成良好的自我意識，同步運用評價的成果指引教學設計與教育方案。最后，教師要學會鼓勵的方略，既要善于批評，更要善于表揚，還要善于用欣賞的眼光去看待學生的進步。(五)管理者管理者，是指教師應當對學生在學校的重要學習活動進行組織管理。管理的重要方面涉及課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制定籌劃、編班編組、選拔學生干部、維護紀律和秩序等措施。為什么要做好管理者?由于學生在學校是以一定的組織形式進行學習和活動的。有組織，就需要管理。上學時，需要對課堂進行管理;開會時，需要對會議秩序進行管理;活動時，需要對活動的安排和開展進行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展發(fā)明良好的環(huán)境和秩序，使學生的活動有籌劃、有組織、有秩序、高效率。教師要做好管理者，需要掌握學生管理和課堂管理的知識、措施，同步要善于調(diào)動學生的積極性，引導學生自我管理。(六)研究者研究者是指教師應把教育教學工作中遇到的問題作為研究的課題，運用科學的措施進行研究，以尋找有效的解決措施。教師成為教育研究者很故意義，這已經(jīng)成為人們的共識。一方面，對教育工作而言，教育自身非常復雜，不也許按固定程序和統(tǒng)一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜發(fā)明性地開展工作。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基對教師的發(fā)明性研究予以了極高的評價。她說：“教師的工作就其自身的邏輯、哲學基本和發(fā)明性質(zhì)來說，本來就不也許不帶有研究因素?！苯處熱槍ぷ髦械膯栴}開展研究，可以增進教育教學改革，增進工作科學化，提高教育教學效果。另一方面，對教師的發(fā)展而言，教師研究對于變化教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗型轉變?yōu)檠芯啃?，提高教師的理論和學術水平，提高教學反思的能力，發(fā)揮教師發(fā)明精神和發(fā)明能力，激發(fā)教師的工作熱情，提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很故意義的。教師研究是必要和故意義的，教師尚有許多先天的研究優(yōu)勢，她們在教育活動中可以發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，可以隨時隨處收集學生的資料，能進行教育改革實驗，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的。(七)協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)員，是指教師應在家庭、社會、學校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導的作用，使多種教育因素形成合力，有助于學生的健康發(fā)展。教師因此要成為協(xié)調(diào)員，重要是由于教育是個系統(tǒng)工程。教育活動不只是局限于學校的范疇之內(nèi)，而是家庭、學校、社區(qū)和其她社會機構共同的事業(yè)，是一種系統(tǒng)工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓練，因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導作用。國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進行了論述：“面臨著其她信息提供者和社會化機構的作用的不斷增強，人們盼望教師將肩負起道德指引和教育指引的作用，使學習者可以在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發(fā)揮她們在不同合伙者提供的教育活動中作為協(xié)調(diào)者的功能，直接為了共同的教育目的，現(xiàn)代的教師成為社會中有效的變化的人員?！苯處熞蔀橛行У膮f(xié)調(diào)員和引導者，需要有教育的系統(tǒng)觀，需要有良好的溝通技能，需要加強和完善與家庭、社區(qū)的合伙渠道和機制。命題點5：教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學專業(yè)活動中不斷發(fā)展的過程。要成為一位優(yōu)秀的教師，應當理解專業(yè)發(fā)展的目的、階段、途徑和方略等，使自己成長得更快更好。(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目的與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一種成長階段不斷進入更高成長階段的過程。教師專業(yè)發(fā)展涉及如下三方面要點：一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一種自覺的故意識的過程，是在明確發(fā)展目的，作出發(fā)展規(guī)劃的狀況下進行的。教師專業(yè)發(fā)展應是一種自主的過程。有時，學校在教師發(fā)展中起著號召、組織、指引等作用，但都必須轉化為教師積極的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目的，不是隨意擬定的，它是根據(jù)社會的規(guī)定、教育事業(yè)的要求、學生的規(guī)定和個人的優(yōu)勢與局限性而擬定的。某些國家則通過制定教師的專業(yè)原則引導教師發(fā)展的目的。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目的、措施的設計活動，它對教師發(fā)展具有積極的導向、增進作用。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和途徑實現(xiàn)的。常用的途徑和活動有讀書自學、參與培訓、聽報告講座、觀摩名師授課、教學實踐、教學研討、教學行動研究、教學改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學習、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學習到的理論和經(jīng)驗必須變成自己的實踐，才干產(chǎn)生效果：而實踐又必須在一定的理論指引下進行。在現(xiàn)實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學習，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺少理論或專家的指引。這都是難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體目前教育教學水平的提高、發(fā)展階段的遞進。教育教學水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項目，涉及專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質(zhì)的水平，體現(xiàn)為從一種階段進入更高的階段。固然，教師專業(yè)上與否真正發(fā)展了，歸根結底，還是要看教師的教育教學與否滿足了學生發(fā)展的需要，與否適應了學生的特點和實際，與否使學生得到了真正的發(fā)展。檢查教師的專業(yè)發(fā)展，必須強調(diào)這種“適應性”的原則，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的體現(xiàn)。(二)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定(1)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力在現(xiàn)代教學活動中，教師的任務不只是“教”，更重要是要“學”。社會逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效運用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術，并運用到自己的教學當中，以適應不斷變化的時代對教育提出的規(guī)定。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。(2)成為反思型教師隨著教育課程的改革，諸多教師不懂得如何應對。這固然是由于目前課程改革的理論基本不夠完善導致的，但同步也和教師缺少獨立思考有關。作為教師，不能迷信專家的權威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思考地照搬到自己的教學當中。教師應當培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考多種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)節(jié)和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。(3)強化創(chuàng)新精神教師必須通過發(fā)明性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成會發(fā)明的人。這一方面就規(guī)定教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應當更加積極地更新觀念，學習新的知識，在教育教學和平常生活中一點一滴地故意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，發(fā)明性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。(4)注重交往與合伙能力的培養(yǎng)新課程改革規(guī)定教師高度注重交往與合伙能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)狀下，教師之間存在著競爭同步也存在合伙。新時代的社會在競爭加劇的同步也更加強調(diào)交流與合伙，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合伙有多種形式。工作之余，教師之間可以互相互換意見，彼此分享經(jīng)驗，不同窗科的教師也可以互相學習和借鑒，或在有關學科知識方面互相提供專業(yè)協(xié)助等。新課程改革倡導師生之間的交往與合伙。在這方面教師應當積極積極，為“生”師表。教師應當努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時可以與學生合伙共同完畢教學。(5)教師要成為課程教育教學的研究者教師應成為教育教學的研究者。中小學教師對于自己的專業(yè)教育教學是天然的研究者，應當不斷地向研究型教師的目的邁進，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，進一步研究思考解決這些問題的措施，才干不斷提高教育教學質(zhì)量，增進自身的專業(yè)發(fā)展。(6)完善鼓勵制度，強化發(fā)展動力規(guī)劃要貫徹，制度是保障。教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵制度涉及對多種形式的專業(yè)化的獎勵，涉及教學、科研、管理、進修等各個方面，波及獎勵的條件、限度和方式，并達到制度化、公開化，以有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和積極性，強化發(fā)展動力。(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑(1)實踐反思——教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路美國學者舍恩在研究職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來她把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學反思能增進教師積極積極地探究教學問題，進一步激發(fā)教師終身學習的;中動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學主體，還要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀點和實踐，反思自己的教學實踐，教學觀念及教學效果。(2)伙伴合伙——教師專業(yè)成長的有效措施在校本教學研究過程中，除了要強調(diào)提高教師個人研究意識外，更強調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合伙。學校要形成有效的對話機制，為教師之間信息交流、經(jīng)驗分享和專項研討提供平臺，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕虒W氛圍。作為一種職業(yè)共同體中的不同成員，不同的教師在知識構造、思維方式、認知風格、實踐品格等方面都存在著差別，表目前教育學上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學習和借鑒別人的長處取長補短。因此，每一位教師的個性差別都是學習資源，要讓差別成為合伙學習的動力和催生新知的因子，讓合伙成為教