對性別教育的看法

對性別教育的看法長期以來,由于受性卑污、性忌諱、性神秘心態(tài)的影響,性成為人們不敢問津的禁區(qū),人們談“性“色變，進(jìn)而延至對幼兒性別教育的封閉性，只是用大眾所共識的男性和女性的明確性標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進(jìn)行教育，即是性別角色的社會化要求，男孩就是調(diào)皮搗蛋、勇敢等，女孩就應(yīng)該是文靜、嫻熟、乖巧，我們一直這樣認(rèn)為并教育孩子要這樣，卻全然不知幼兒對性別的認(rèn)識和幼兒的性別角色社會化有其獨(dú)特的特點(diǎn)，以至于現(xiàn)今出現(xiàn)很多中性人，即是男孩更加內(nèi)斂、靦腆、文靜，男性特征的表現(xiàn)明顯低于女性特征的表現(xiàn)，而女孩則是恰好相反，這不禁讓我們審視我們一直所認(rèn)同和崇尚的性別教育的現(xiàn)代發(fā)展的適用性，到底我們應(yīng)該怎樣來對幼兒進(jìn)行性別教育？這是現(xiàn)今很值得家長和教育者思考的問題。一個(gè)重要的問題就是性別角色的社會化。在這個(gè)世界上，生活著膚色、種族各不相同的人，但從性別上都可以把他劃歸為男人或者女人。兒童問世后，他們的父母便開始以與特定性別相適應(yīng)的方式對待他們，從姓名、服飾、玩具到以后的行為要求、生活方式、道德準(zhǔn)則等等。在以后的生活實(shí)踐中，他們就會受到社會環(huán)境和教育的影響，朝著各自的性別角色發(fā)展，并形成能夠被社會承認(rèn)和接納的符合社會標(biāo)準(zhǔn)的性別角色行為。然而，我們現(xiàn)在的教育中，性別教育并沒有受到足夠的關(guān)注，尤其是學(xué)前兒童階段的性別角色教育。幼兒教師、家長及大眾傳媒是兒童性別角色教育的主體，兒童早期形成的性心理定勢及性別觀念，在以往對兒童的性別角色教育中，常常會出現(xiàn)性別定型觀念這一教育誤區(qū)。所謂性別定型觀念，又稱性別角色的刻板印象，即社會成員公認(rèn)地適合于男性或女性的動機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，這是反映了文化或者亞文化對不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。若這種期望要求成為僵固不變的看法，就成了性別定型觀念。這是成年人高度明確的性別概念和信念的基礎(chǔ)，也是影響幼兒成年后性行為的重要因素。在學(xué)前階段不正確的性別教育甚至是導(dǎo)致成年時(shí)期各種性問題和心理問題的根源。另一個(gè)便是性別的雙性化教育。雙性化教育思想認(rèn)為過于嚴(yán)格、絕對的差異除了生物因素對兒童性別角色認(rèn)知產(chǎn)生影響之外，社會性別定型觀念，會限制青少年兒童的智力和個(gè)性建康全面的發(fā)展：“過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低，難以靈活自如地應(yīng)付環(huán)境。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。成年后，兼有‘兩性之長’的男女在競爭激烈的現(xiàn)代社會里，更能占據(jù)優(yōu)勢地位，所以在對幼兒進(jìn)行性別教育時(shí)，要重視對其性別角色社會化的雙性教育。而把握學(xué)前兒童性別角色教育的特點(diǎn)有助于我們更好地理解它的實(shí)質(zhì)，有助于幼兒教師、家長及社會對學(xué)前兒童進(jìn)行更科學(xué)的性別教育。學(xué)前兒童性別角色教育的特點(diǎn)主要有一下幾點(diǎn)：（一）學(xué)前兒童性別角色教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)前兒童健康人格的形成，具有奠基性。學(xué)前期是人生發(fā)展最迅速的時(shí)期，學(xué)前期的兒童實(shí)現(xiàn)了從“非人”到“人”的巨大轉(zhuǎn)變?？梢哉f學(xué)前階段的發(fā)展對于人的一生的發(fā)展起到了重要的奠基作用。學(xué)前階段的性別教育不僅僅是讓兒童獲得正確的性別認(rèn)知，更應(yīng)該讓其向著更加健康有利的方向發(fā)展。學(xué)前兒童性別角色教育最終的目的就是幫助孩子養(yǎng)成健全的人格，為他們進(jìn)入青春期后正確處理兩性關(guān)系打下牢固的人格基礎(chǔ)。（二）學(xué)前兒童性別角色教育的方式具有潛移默化性無論是在家庭、學(xué)校還是社會，都在潛移默化地進(jìn)行著性別方面的教育，因?yàn)樾詣e差異是客觀地、普遍地存在著的，只要是具有一定認(rèn)知能力的人都有一定的性別意識和個(gè)體的性別經(jīng)驗(yàn)。性別的影響與作用存在于所有社會行為和社會組織中，教育行為與教育組織也不例外。性別角色教育往往不是以獨(dú)立的教育形式而存在于教育活動之中，而是寓于其中、潛移默化的。性別教育蘊(yùn)含于幼兒園教育活動以及父母對孩子的家庭教育中。（三）學(xué)前兒童性別角色教育是性教育的重要內(nèi)容，具有啟蒙性性教育是對友誼、愛情、婚姻和兩性關(guān)系的正確理解以及接受這方面道德標(biāo)準(zhǔn)等的教育。學(xué)前兒童性教育（0-6歲）是指根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，按照生理——心理——社會模式，給兒童授以粗淺的性生理知識，促進(jìn)兒童性心理的正常發(fā)展，使其身心的成長與社會保持著良好的調(diào)適。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)男越逃龑和慕】蛋l(fā)展具有重要意義。在對學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)前兒童性別角色教育的奠基性、潛移默化性以及啟蒙性。幼兒園、家長及大眾傳媒應(yīng)盡力擺脫性別角色刻板觀念的束縛，努力為兒童營造適合其性別角色社會化的環(huán)境，使兒童在平等的條件下建立自我概念，不帶任何偏見的去認(rèn)識兩性之間的差異，完善他們的人格塑造。所以在生活教育中，我們應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：(一）在家庭中進(jìn)行科學(xué)的、潛移默化的學(xué)前兒童性別角色教育。家庭教育對個(gè)體早期性別角色意識的形成具有重要的影響，父母對學(xué)前兒童性別角色的形成所產(chǎn)生的作用往往大于幼兒園的教育影響。父母要意識到自身所扮演的性別角色模式，盡量避免典型男性化或女性化傾向。因此，進(jìn)行科學(xué)、合乎時(shí)代要求的家庭性別教育是非常必要的。家長應(yīng)重視“雙性化”教育，在潛移默化的教育中使孩子對男女性別有一個(gè)整體宏觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生性別認(rèn)同。（二）在幼兒園里更多地關(guān)注性別因素，擺脫性別角色刻板觀念。幼兒園是學(xué)前兒童接觸并適應(yīng)社會生活的重要場所，同時(shí)幼兒園也是影響兒童性別角色社會化的重要因素。幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面重視對學(xué)前兒童的性別教育。1、關(guān)注性別因素，重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的，環(huán)境教育是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)備的布置和室外設(shè)備的布置等，都要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的性別文化因素。2、因性施教，培養(yǎng)集兩性優(yōu)點(diǎn)于一身的兒童幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念，淡化成人世界固有的性別框架，使每一個(gè)兒童都有更廣泛的發(fā)展空間和選擇。對于兒童出現(xiàn)的“異性”特質(zhì)也不要覺得驚異，也不能妄下結(jié)論，更不能予以貶斥，應(yīng)多賦予兒童一些社會自由度，使得兒童獲得多種社會角色體驗(yàn)，增進(jìn)對人、人生和社會的理解，讓他們對男女優(yōu)秀的人格品質(zhì)“兼收并蓄”，讓兒童的個(gè)性得到充分的發(fā)展。3、以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，找尋雙性化人格培養(yǎng)的契機(jī)教師要鼓勵(lì)幼兒不分性別地在游戲中嘗試更多的生活經(jīng)驗(yàn)，還要鼓勵(lì)幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的異性的玩具如鼓勵(lì)男孩子選擇布娃娃、女孩子選擇手槍等，使孩子獲得不同的情感體驗(yàn)。4、適當(dāng)提高幼兒園男性教師比例，增加低幼階段男性影響力在幼兒園中，幼兒教師是兒童認(rèn)同模仿的對象，現(xiàn)今的幼兒園中基本都是清一色的女教師，幼兒認(rèn)同模仿的榜樣就只有女性教師，幼兒園在許多方面已經(jīng)是具有女性化特點(diǎn)的：強(qiáng)調(diào)安靜、順從和被動性，而不提倡吵鬧、果斷、競爭性、獨(dú)立性等