建鄴區(qū)教師進修學校

12005-09中小學教師教育技術能力培訓中小學教師教育技術能力培訓授課人

唐德海12教學任務培訓準備初識教育技術測試題23

一、培訓準備培訓教程項目介紹培訓目標成果形式考試簡介34項目介紹

推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師[2004]4號）精神，現(xiàn)決定啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。4總體要求參加考試的中小學教師應當具備一定的信息技術應用能力，并參加過全國中小學教師教育技術培訓或由教育主管部門認可的其它相關培訓。具備初級教育技術能力的中小學教師，應在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面達到相應的要求。培訓目標56（一）知識與能力

1．了解教育技術的相關概念和意義。

2．了解教學過程的基本知識，掌握教學設計的基本流程，并加以應用。

3．了解教學資源的基本知識，掌握數(shù)字教學資源獲取、存放與整合應用的方法。

4．了解教學評價的基本知識，理解并掌握應用教學評價的基本方法。

6（二）過程與方法

1．能在給定的教學環(huán)境下，針對給定的教學內(nèi)容，有效選擇教學策略、教學媒體，完成教學設計。

2．能根據(jù)教學設計方案合理選擇和利用已有的數(shù)字教學資源。

3．能正確選擇和使用教學媒體實施教學設計方案。

4．能應用教育評價的有關知識，選擇恰當?shù)姆椒▽W生和教師進行評價。

7（三）情感與態(tài)度

1．能正確認識教育技術對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并具有進一步學習和應用教育技術的意識。

2．能在教學實踐中應用教育技術，促進學生的學習與發(fā)展。

3．能夠遵循和傳授與技術應用有關的法律法規(guī)和倫理道德意識。

8建鄴區(qū)教師進修學校9教育技術培訓教程（師大版）模塊1培訓準備模塊2初識教育技術模塊3教學媒體與資源利用模塊4授導型教學的設計模塊5探究型學習設計模塊6教學實施計劃設計模塊7信息技術與課程整合模塊8成果整理與展示

910模塊2初識教育技術介紹教育技術的概念、教學設計的過程模塊8成果整理與展示整理作品文件夾，匯報并反思成果模塊7信息技術與課程整合探討理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵及整合的策略模塊3教學媒體與資源利用了解媒體和資源的類型，能夠搜索、獲取、合法使用和評價資源模塊6教學實施計劃設計理解教學實施過程，設計并評價實施計劃模塊4授導型教學的設計設計授導型的教案、能夠針對不同需求進行評價模塊5探究型學習的設計設計探究為主型學案、能夠?qū)W習過程進行評價模塊1培訓準備研讀實踐案例、介紹培訓項目、創(chuàng)建學習團隊和建立學習作品文件夾1011師大S版教材理念覆蓋標準工作主線活動引領理論滲透技術適用案例中介群體智慧資源配套培訓者：學習的組織者、幫促者學習者：學習的參與者、探索者11建鄴區(qū)教師進修學校12培訓的成果形式

1．每個學員完成的一節(jié)課或一個教學單元/主題的教學設計方案（包括：文稿、資源、評價和過程記錄等）；

2．每個學員學習過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學設計、資源收集與加工、反思日志等）；

3．每個小組集體研究過程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；

以上成果作為評定教師學習過程的形成性考試成績的依據(jù)。

1213過程性評價體系一級指標二級指標權重A學習態(tài)度A1出勤情況30%A2課堂表現(xiàn)30%A3完成任務情況40%B教學設計能力(階段成果)B1完整性50%B2規(guī)范性50%C合作學習情況C1個人貢獻60%C2溝通情況40%D最后作品展示D1作品完整60分D2創(chuàng)新性20分D3可實施性20分D4科學性錯誤減分5分D5積極參與評價加分5分得分＝｛[A×25%+B×25%+C×25%+D×25%]-D4+D5｝×A1[0,1]

13建鄴區(qū)教師進修學校14

考試時間120分鐘，試卷滿分100分；考試內(nèi)容按照五部分（基礎知識、教案設計、資源準備、教學實施和教學評價）組織，對教育技術基本知識及教學環(huán)節(jié)中的教育技術應用能力進行考核；試題在特定的教學情境下，以“任務導向”方式展開，題型包括（方案、常見軟件應用策略）選擇、內(nèi)容填充、視頻教學片段分析、應用軟件操作等；題型多為單選題、多選題和匹配題，通常是將目前在教師中可能普遍存在的對教育技術的錯誤認識作為題項的干擾項。教師培訓的過程性評價與教育技術水平考試相結(jié)合。初級考試簡介模擬考試1415培訓支持網(wǎng)站訪問支持網(wǎng)站之一（，）。網(wǎng)站提供了最新的學習資源，包括優(yōu)秀教學活動設計案例、學習建議與指導等，并且開辟了學習與討論的相關專欄。1516管理個人資料

建立個人學習作品文件夾(d:\數(shù)學\)

張三檔案袋

張三教學設計

張三教學實施

張三練習作品

張三學習記錄

張三資源庫-16建鄴區(qū)教師進修學校17二、初識教育技術

1、理解教育技術的概念教育技術學如何定義？1994年，國際教育傳播與技術協(xié)會對教育技術作出了如下定義（AECT’94定義）：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。1718開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內(nèi)容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價學習過程與學習資源理論實踐教育技術研究的五個范疇18《標準》中的定義

2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術作了以下定義：教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。建鄴區(qū)教師進修學校1919信息資源：信息資源是指以文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視像等形式儲存在一定的載體上并可供利用的信息。

信息技術：信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網(wǎng)絡通信技術、仿真技術和虛擬現(xiàn)實技術等2020學習資源：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設備、人員、場所等。在課堂教學中所利用的學習資源也稱教學資源。教學媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當某一媒體被用于教學目的時，則被稱為教學媒體。教學資源管理：教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，以實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。2121教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教育技術能力作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要方面，日益受到重視。建鄴區(qū)教師進修學校2222建鄴區(qū)教師進修學校23教育技術與信息技術聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：

教育技術，有時候人們也稱現(xiàn)代教育技術。它以信息技術為基礎。區(qū)別：

信息技術屬于技術學科，其研究對象是與信息相關的技術，研究的范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)；

教育技術則屬于教育學科，關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或作為教學資源的技術。23建鄴區(qū)教師進修學校24信息技術與課程整合的含義是什么？

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

即將信息技術作為工具、環(huán)境和資源融入到具體學科教學和學習的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，最終促進學生的有效學習。信息技術與課程整合劃分為三種形式：信息技術作為學習的對象；信息技術作為教與學的工具；信息技術作為學習環(huán)境，24李老師在教學過程中經(jīng)常使用一些教學軟件和硬件，并通過不斷的學習掌握了一些新型技術，這些都加深了他對教育技術中“技術”的理解。請問，以下有關李老師的理解，不正確的是（）A.教育技術中的“技術”，既包括有形的物化技術（硬件和軟件），也包括無形的智能技術B.有形技術主要指在教學活動中所運用的物質(zhì)工具，既包括傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆等），也包括現(xiàn)代媒體（計算機、網(wǎng)絡等）C.無形技術主要指在解決教學問題過程中運用的技巧、策略、方法，以及其中蘊涵的教學思想、理論等.D.教育技術中的“技術”是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產(chǎn)生獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術D考考你25以下關于教學媒體的說法，不正確的是（）A.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。B.媒體成為教學媒體要具備兩個要素：用于存儲或傳遞以教學為目的的信息以及用于教與學的活動。C.依據(jù)媒體對受眾感官的刺激及交互性，可以把其分類為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體以及多媒體。D.教師也是教學媒體。D考考你26建鄴區(qū)教師進修學校273、學習理論學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學習的結(jié)果使學習者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進行有效的學習等問題。行為主義、認知主義、建構(gòu)主義。2728（1）行為主義學習理論行為主義的一個基本觀點是主張用自然科學的方法來研究學習，他們用外顯的可以觀察的刺激和反應來解釋學習過程，將學習歷程解釋為條件作用，認為學習是個體出于某些條件限制下所產(chǎn)生的反應。還將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯(lián)結(jié)。代表人物：桑代克、斯金納（美國心理學家）關鍵詞：及時強化與延時強化、連續(xù)強化和部分強化典型應用：線性或分支的計算機輔助教學（CAI）；行為矯正技術28行為主義的早期的代表性應用是程序教學，斯金納運用操作強化原理設計制造了教學機器，通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材，把一門課程的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步子。學生在學完每一步驟的課程之后，馬上就能知道自己的學習結(jié)果。學生可以自定學習步調(diào)，自主進行反應，逐步達到總目標，借以實現(xiàn)由易到難、具有邏輯聯(lián)系的程序教學，希望以此程序安排教學，培養(yǎng)我們期待的反應，達到理想的教學效果。機器教學的優(yōu)點是教學程序能夠集中優(yōu)秀教師的成果；學生可以自定步調(diào)學習；使學生獲得及時強化；但是機器教學無法取代教師的人格教育活動。29

由于行為主義主要關注了學習者的外在行為，對學習者內(nèi)部狀態(tài)的變化關注不足，因此對于復雜行為的解釋顯得力不從心，但是對于簡單的學習行為的解釋，其優(yōu)勢依然十分明顯。在教學中，如果運用得當，仍然對我們很有幫助，比如，對那些僅需簡單認知加工的任務（如規(guī)則記憶、基本事物的關聯(lián)、匹配區(qū)分等），簡單技能和動作的習得，客觀事實的介紹，概念的形成與事實的獲取等，行為主義都能夠提供有效的學習指導。而且行為主義具有很強的操作性，如獎勵、懲罰、行為矯正等，都有簡單、明確、具體的操作程序，便于教師、家長應用于教育實踐。30適用情況：側(cè)重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。對教學的指導作用：教師要觀察學生行為變化，及時強化；支持了程序式教學設計。對師生的要求：對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。3132（2）認知主義學習理論認知主義學習理論認為，學習是指學習者對所遇到問題情境，經(jīng)過內(nèi)心的積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體所學到的是思維方式，即“認知結(jié)構(gòu)”，學習過程就是人的認知結(jié)構(gòu)的改變的過程。個體在學習情境中，運用其已有認知結(jié)構(gòu)去認識、辨別，以至理解各個刺激之間的關系，增加自己的經(jīng)驗，從而改變（擴大或提升）的認知結(jié)構(gòu)，因此學習的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的。32建鄴區(qū)教師進修學校33

與行為主義相比，認知主義對學習者的考慮要多一點，它注重人的內(nèi)部心理機制的研究，對學習知識的理解和智能的培養(yǎng)具有指導意義。對于一些與問題解決有關的知識，如歸類、規(guī)則的推導、程序的建立等要求學習者知道為什么的任務，認知主義還是比較適合的。代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）奧蘇貝爾(美國當代教育心理學家

)關鍵詞：認知結(jié)構(gòu)加工策略典型應用：直觀教學、演示教學33建鄴區(qū)教師進修學校34（3）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構(gòu)過程。學習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。意義建構(gòu)是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構(gòu)。隨著多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，建構(gòu)主義理論就愈來愈顯示出強大的生命力。34適用情況：比較適合那些需要進行較高認知加工的任務，比如問題解決技術（規(guī)則的演繹、推導與簡單應用）對教學的指導作用：在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設計。對師生的要求：對學習者的認知加工能力有了較高的要求。3536德國的一則關于“魚?！钡耐捲谝粋€小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有…..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅骸?。36建鄴區(qū)教師進修學校37魚就是魚知識是主觀建構(gòu)的而不是客觀存在繼而被發(fā)現(xiàn)的。理解依賴于個人經(jīng)驗。由于個人經(jīng)驗的不同，對外部世界的理解便也迥異。37世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的。兒童不是只能被動地等待著環(huán)境刺激影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。瑞士心理學家皮亞杰提出：38建構(gòu)主義主要觀點知識觀：（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。（2）在具體的問題解決中，需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。39學習觀（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。

（2）學習不是被動接收信息刺激，或簡單的信息輸入、存儲和提取而是主動地建構(gòu)意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

40學生觀

(1)學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者。學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成自己對問題的解釋或假設；(2)教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源；(3)學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?1成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。 ①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機； ②通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義； ③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師觀42評價觀倡導的評價觀：主張以高級學習目標替代客觀主義和行為主義的基礎知識和基本技能評價。第一，評價學習過程，當學生的學習結(jié)果與預期標準不一致時，尤其要考察其學習的建構(gòu)過程，另一方面應將評價貫穿在整個教學活動中，而不是作為教學活動結(jié)束后一個獨立的環(huán)節(jié)。第二，建構(gòu)主義的一個基本假設是學習者個人的知識建構(gòu)有其正當理由，并主張學習者建構(gòu)他們當前認知方式下“貌似合理”的解決方案，鑒于建構(gòu)的個性化特征，多樣化的評價觀是建構(gòu)主義教學評價的必然選擇。第三，強調(diào)評價對學習任務及其大背景的依賴。43適用情況：一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。對教學的指導作用：利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設情境，設計合適的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習；支持探究式學習活動設計。對師生的要求：學習者要有很強的認知技能及自我控制能力；學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。44不同的教學方法有不同的認知貢獻最有效較有效少有效返回三45建鄴區(qū)教師進修學校46二、理解教學設計

1、什么是教學設計？《標準》定義：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

五要素：分析、設計、開發(fā)、實施、評價46建鄴區(qū)教師進修學校47理解教學設計的一般過程前期分析：學習需要分析、學習內(nèi)容分析學習者分析和學習環(huán)境分析前期分析確定目標制定策略選擇媒體或資源確立步驟分析評價4748學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價分析學習者的現(xiàn)有水平與所應當達到的目標水平之間的差距。分析教（學）什么和怎么教（學）。歸類分析、層級分析、圖示分析等需考慮年齡、性別、認知風格等。應考慮學習環(huán)境的差異，保證設計出的方案能夠施行。需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。需要考慮課型（授導型、探究型）、教師、學生等。既要關注學習的最終結(jié)果，又要考慮學習的過程。需要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、環(huán)境條件和學習者的認知水平等?；玖鞒?8下列有關教學設計的說法，哪些是不正確的？

(多選題）（）教學設計主要指教學前的教案，教案寫好了，教學設計的工作就完成了。（）教學設計最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。（）教學設計有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合。（）教學設計有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（）教學設計有利于發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學規(guī)律。（）教學設計有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展?！獭炭伎寄?9（多選題）以下是一些教師對于教學設計的理解，正確的有那些？（）A.教學設計過程中如果事先考慮了教學過程中的若干因素，分析具體的教學內(nèi)容和教學目標，依據(jù)學習者的特征選擇合適的教學方法和策略能夠有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。B.教學設計是一個橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學實踐中的問題選擇合適的解決方法，促進教學理論與實踐的緊密結(jié)合。C.教學設計有利于教學工作的科學化，教學設計便于教師教學前、教學中、教學后的反思，有效促進教師的快速成長。D.教學設計有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。E.教學設計方法不適于每堂課使用，最適于公開課。ABCD考考你50

以下關于教育技術的理論基礎的說法，哪個不正確的?（）A.學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產(chǎn)生的，關注個體行為永久性的變化，研究什么是學習的基本條件，并研究學習系統(tǒng)所含因素存在的理由（如動機、練習、反應等）B.教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關注教育傳播的基本要素等方面.C.系統(tǒng)化教學理論要求按照嚴格的過程進行教學設計.D.學習理論可以幫助教師在教學過程中盡量從學生的內(nèi)需出發(fā)，充分考慮學生學習的心理機制，以安排教學活動過程.E.教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物；教學理論可以幫助教師“改進”和“指導”教學實踐C考考你51建鄴區(qū)教師進修學校52制作演示文稿“我所理解的教育技術”請根據(jù)你對教育技術的理解，初步規(guī)劃一個以“我所理解的教育技術”為主題的演示文稿設計方案。教學演示文稿基本架構(gòu)和設計方法首頁標題作者其他信息

內(nèi)容導航目錄

使用的文字、圖片、音視頻、動畫等，并需要考慮如何布局目錄正文5253課后自制演示文稿表達自己對教育技術的認識理解模塊2初識教育技術我所理解的教育技術53

1、下列有關教育技術的說法，

哪個是錯誤的？（）A.教育技術是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。B.教育的本質(zhì)是使用最新先進的技術手段去優(yōu)化教學過程以提高教學的效果。C.教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。D.教育技術的研究內(nèi)容包括教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個范疇。B考考你54A.學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產(chǎn)生的，關注個體行為永久性的變化，研究什么是學習的基本條件，為研究學習系統(tǒng)所含因素所存在的理由（如動機、練習、反應等）。B.教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關注教育傳播的基本要素等方面。C.系統(tǒng)化教學設計理論要求按照嚴格的過程進行教學設計。D.學習理論可以幫助教師在教學過程中盡量從學生的內(nèi)需出發(fā)，充分考慮學生學習的心理機制，以安排教學活動過程。E.教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物，教學理論可以幫助教師“改進”和“指導”教學實踐。2、下列關于教育技術的理論基礎的說法，哪個是錯誤的？（）C55建鄴區(qū)教師進修學校563．關于信息技術的教學應用，你不贊成的說法是：（）代替教師的角色。（

）展示教學內(nèi)容。（

）創(chuàng)設學習情境。（

）支持師生交流?！獭?6574．關于現(xiàn)代教育技術，你同意下列哪些說法，請在前面的（）中打“√”。（

）現(xiàn)代教育技術的任務就是研究教育與教學手段的改革；（）現(xiàn)代教育技術的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學技能與技巧、現(xiàn)代教學設計等諸方面的內(nèi)容；（）現(xiàn)代教育技術的“現(xiàn)代”體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學技術與教育的關系，并充分運用現(xiàn)代科學技術為教育服務；（

）研究現(xiàn)代教育技術的