《赤壁賦》名師教案1

PAGE6《赤壁賦》教學設計江蘇省南京市雨花臺中學

余耀清教學設想：這是人教版高中語文教材中文言文的經(jīng)典名篇。教學中既要關(guān)注文言文的“言”這個教學的基點，又要注重“文”的方法與情感，既要依“言”助“文”，

強化對文言詞匯、語匯的積累與運用，立足字詞解文意、把文脈、察文情，又要以“文”養(yǎng)“言”，在對作品的文法及情感的解賞中，自覺形成對文言詞匯、語匯的不斷積累與靈活運用。如此一來，文言文教學方能擺脫“文”、“言”脫節(jié)、環(huán)節(jié)生硬機械的桎梏，還原古典文學的精氣神，滲透出古代漢語的珠璣之形與古色之香。

教學目標：

1．能熟練、正確地朗讀課文，把握節(jié)奏、讀準字音、讀出語氣、讀出情感。

2．能在動態(tài)的誦讀中感知作品的語言和情感，靈活、準確地釋詞解義，積累詞匯、語匯，準確地翻譯文言文。

3．能借助文本和相關(guān)信息，準確地判斷、理解本文表達的主題。

教學重點：

1．能在動態(tài)的誦讀中感知作品的語言和情感，靈活、準確地釋詞解義，積累詞匯、語匯，準確地翻譯文言文。

2．理解本文表達的情感，形成正確、積極的人生觀。教學難點：

能在動態(tài)的誦讀中感知作品的語言和情感，靈活、準確地釋詞解義，積累詞匯、語匯，準確地翻譯文言文。

教學過程：

一、引入教學，簡介背景

1學生展示課前搜集的相關(guān)背景資料，課堂交流。（出示PPT⑴）

2抽查學生的朗讀熟練程度，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、語氣。

（出示PPT⑵—⑷）

二、學生再讀文本，整體感知、獲取信息

（一）學生互助合作，解釋重點文言字詞、翻譯重點語句（出示PPT⑸—⑽）：

（二）各學習小組提出字、詞、句方面的疑難問題，師生展開對話、交流。

（對學生提出的每一個字詞句疑點，不要單純地知識給予或機械地解答，要盡可能地與作者的心境與主題對接，將字詞的理解融入蘇軾的情感生活，以字見情、借情解字，力求文、言貫通，和諧統(tǒng)一。）（三）散文寫的是什么事你能感受到作者的情感變化的規(guī)律嗎

（教師板書：樂——悲——樂）

三、解讀文本、深度研學

這里，將文本文字按依次順序分解成五教學個畫面，在情境創(chuàng)設的背景下，引領(lǐng)學生走進文本，解讀蘇軾的內(nèi)心世界。

畫面一：一葉扁舟，月夜款款而來??

（教師出示PPT⑾，立足文本的第一小節(jié)展開交流對話）

1月光下的江面景象有什么特點請用最貼近譯文的語言描述出來。

（將“言”自然地融入“文”的理解過程，注重文言譯文的準確性。）

2真是水欲靜而情未止啊。那你能通過朗讀體會到蘇子此時的心情嗎那是一種怎樣的心情

（此問意在促使學生朗讀“縱一葦之所如……羽化而登仙”，讀出飄飄欲仙的“出世”的陶醉與快樂，同時板書：樂）

畫面二：一曲簫聲，打破夜色的寧靜??

（教師出示PPT⑿，圍繞文本第二小節(jié)展開交流對話）

1用簫音和畫面伴隨一位學生朗讀第二小節(jié)，其他學生置入情境、閉上眼睛想像，借助文本說說：簫音中傳遞了哪些信息蘇子的心情

（板書：悲?。?/p>

2引領(lǐng)學生先解剖修辭手法、側(cè)面烘托的運用，再仿照“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的夸張句式，嘗試換用水聲、猿鳴、山巖等物象來側(cè)面襯托主人公的悲愁之深重。

（應鼓勵學生嘗試、想像、描述、表達，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。）

畫面三：一位士子，難以釋懷的嘆息??

（教師出示PPT⒀，結(jié)合文本第三小節(jié)展開交流對話）

1請2—3名學生朗讀，師生共同評價朗讀的效果。

（評價標準：看能否抓住每句的引領(lǐng)性動詞，讀出天馬行空、汪洋恣肆的情感，讀出無以解脫、難以釋懷的愁緒與無奈——即要讀出蘇軾散文的風格來！具體說，要讀出“破、下、臨、橫”的貫虹之氣，讀出“侶、友、駕、舉”的超然之胸，讀出“寄、渺、哀、羨”的闊寬之懷，讀出“挾、抱、托”的夢幻與沉醉。）

2結(jié)合文本內(nèi)容以及當年蘇軾高中進士時仁宗皇帝褒獎他的話，說一說：當年春風得意的他，此時又為何嘆息

（引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文本里的“四嘆”：一嘆時事變遷、物是人非，二嘆天高地闊、自己渺小，三嘆江水東流、人生苦短，四嘆脫俗超凡、不可驟得。）

3感受并反復閱讀、詠嘆蘇軾內(nèi)心的悲苦。

（此處文字并未出現(xiàn)一個悲苦的字樣，確是無處不愁、何處不苦，可謂不著一字盡得風流，要讓學生在反復朗讀中呈現(xiàn)這難以直言以表的情感。）畫面四：一位智者，妙語點化人生??

（針對文本第四小節(jié)展開交流對話）

1探究：如果讓你們朗讀這一小節(jié)，應該以怎樣的語氣來讀

（學生展示性朗讀，前半部分要讀出哲理性、思辨性的語氣，后半部分要讀出勸慰和自慰的語氣。）

2說說看，蘇軾又是怎樣的一個善勸而自勸的人呢

明確：這里以水無常形、月無常態(tài)作比，以自然變數(shù)之規(guī)律說理，以物有得失的禪道自慰。這段說給別人聽、又說給自己聽的幾句話，三言兩語便一語中的，點化了自己寫滿委屈、痛苦與矛盾的復雜心情；它是蘇軾曠古絕世的大家的心靈、大氣的風范的寫照，也是中國幾千年來唯一的一個能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思想見證，教學中要緊扣這一點來深入解讀。

畫面五：一江秋水，承載喜笑悲愁??

（教師出示PPT⒁，結(jié)合文本第5小節(jié)展開交流對話）

這里，以解讀文本中的“喜”、“笑”作為切入點，結(jié)合蘇軾的這段人生經(jīng)歷，深度剖析蘇軾的思想，還原一個最真實的人物形象。

（明確：蘇軾此時的喜與樂只是暫時的，實在是不得已而為之。不久他又到承天寺夜游時，矛盾而復雜的心情、出世與入世的糾結(jié)，無不體現(xiàn)在那篇短文的字里行間。所有證據(jù)表明，蘇軾這一時期始終沒有從困境中解脫出來，他也不可能真正地解脫出來。寫作本文也只是在借流水、月光來短暫地修復自己受損的心靈而已。板書：樂）

四、回望文本、提煉主題

出示PPT⒂—⒃,結(jié)合蘇軾的《自題金山畫像》，理解蘇軾退能獨善其身、達則兼濟天下的情懷，并借助教師自編的材料，回望文本、理清文脈