對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論筆記整理及教師資格證真題

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論筆記整理一、總論1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——=1\*GB3①漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；=2\*GB3②教學(xué)的全過程；=3\*GB3③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；=4\*GB3④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國(guó)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展=1\*GB3①初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。為什么說對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年問答）=2\*GB3②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。=3\*GB3③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。=4\*GB3④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資1983年，北語(yǔ)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？（01年選擇）=1\*GB3①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）（96年選擇）=2\*GB3②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（黃皮書）。=3\*GB3③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》以常用句型為重點(diǎn)。=4\*GB3④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語(yǔ)言技能分課型。d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展=1\*GB3①教學(xué)理論的研究A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語(yǔ)教科書》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：a.一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。B.60’s初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1964年，鐘梫著《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。……C.70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）：=1\*GB3①中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；=2\*GB3②少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）=3\*GB3③少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；=4\*GB3④外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）……2.少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)不屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國(guó)華僑在國(guó)外出生、成長(zhǎng)，受外國(guó)文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別=1\*GB3①目的不同語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。=2\*GB3②教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言學(xué)：A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。=3\*GB3③教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。=4\*GB3④教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。=5\*GB3⑤教學(xué)技巧：……語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則：=1\*GB3①正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力原則。=2\*GB3②正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法—語(yǔ)義—語(yǔ)用相結(jié)合的原則。=3\*GB3③正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。=4\*GB3④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。=5\*GB3⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。=6\*GB3⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)1.語(yǔ)言學(xué)（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）2.心理學(xué)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語(yǔ)）a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性96年解釋術(shù)語(yǔ)）a.場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)01年解釋術(shù)語(yǔ)）b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)=1\*GB3①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。=2\*GB3②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。=3\*GB3③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。=4\*GB3④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：=1\*GB3①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；=2\*GB3②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；=3\*GB3③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；=4\*GB3④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語(yǔ)言習(xí)得（1）語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過程的理論解釋=1\*GB3①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。=2\*GB3②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够碚摚赫J(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說）“普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。=3\*GB3③認(rèn)知論代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。=4\*GB3④語(yǔ)言功能論代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征=1\*GB3①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。=2\*GB3②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。=3\*GB3③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。=4\*GB3④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋=1\*GB3①對(duì)比分析理論代表人物：美國(guó)拉多1957年提出理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年論述）=2\*GB3②中介語(yǔ)理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國(guó)塞林格70’s初提出中介語(yǔ)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：A.是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。C.中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。D.中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋）中介語(yǔ)理論的研究目的：（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（98年解釋術(shù)語(yǔ)）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。=3\*GB3③輸入假說代表人物：美國(guó)克拉申70’s提出理論：A.習(xí)得語(yǔ)學(xué)習(xí)假說認(rèn)為成人有兩種獲得第二語(yǔ)言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語(yǔ)言不能用于交際。B.自然順序假說認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說人們通過對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”。D.情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。3.第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)比較簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語(yǔ)言的影響由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問題。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征=1\*GB3①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。=2\*GB3②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。=3\*GB3③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。=4\*GB3④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)=1\*GB3①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。=2\*GB3②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則=1\*GB3①語(yǔ)言要素：言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。做法：A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！犝f法B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。——聽說法的改進(jìn)C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！δ芊―.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法=2\*GB3②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋）方式：A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。=3\*GB3③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能（96年解釋術(shù)語(yǔ)）方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。=4\*GB3④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問題。=5\*GB3⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。=6\*GB3⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。=7\*GB3⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系=8\*GB3⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：=1\*GB3①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。=2\*GB3②對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：=1\*GB3①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。=2\*GB3②課程設(shè)計(jì)：A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。=3\*GB3③周課時(shí)和總課時(shí)（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。（2）地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求=1\*GB3①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。=2\*GB3②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。=3\*GB3③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。=4\*GB3④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。=5\*GB3⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求=1\*GB3①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。=2\*GB3②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。=3\*GB3③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。=4\*GB3④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語(yǔ)：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排=1\*GB3①開頭方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。=2\*GB3②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像……）B.講解C.練習(xí)a.模仿或機(jī)械性替換b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）=3\*GB3③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。=4\*GB3④布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點(diǎn)：=1\*GB3①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。=2\*GB3②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。=3\*GB3③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語(yǔ)境練習(xí)（03年術(shù)語(yǔ)解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮=1\*GB3①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。=2\*GB3②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。=3\*GB3③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。=4\*GB3④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待?！?.教案的編寫（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。其余歷屆考題：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)1.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年）第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（03年）5.簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）6.為什么說對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年）答：=1\*GB3①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。=2\*GB3②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。=3\*GB3③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（二）建國(guó)后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（99年選擇）2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國(guó)正式出版的第一本對(duì)外漢語(yǔ)教材是《漢語(yǔ)教科書》。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》是建國(guó)以來第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）6.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是《漢語(yǔ)教科書》。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（98年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）5.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和交際策略。（00年）（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。=1\*GB3①場(chǎng)獨(dú)立性：……=2\*GB3②場(chǎng)依存性：……2.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）2.第二語(yǔ)言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”1.如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）答：=1\*GB3①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。=2\*GB3②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。=3\*GB3③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）（七）第一語(yǔ)言習(xí)得1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過程是方法是習(xí)得。（01年）2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。（01年）3.有一種假說認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語(yǔ)言功能假說。（01年）4.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說。（01年）（八）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)1.第二語(yǔ)言。（00年；03年）2.中介語(yǔ)。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年選擇）5.國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（01年選擇）6.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（01年）7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。（02年）8.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。（02年）9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（02年）10.對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”？（03年）答：=1\*GB3①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。=2\*GB3②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。（九）第一、二語(yǔ)言教學(xué)比較1.遷移和泛化。（98年）2.簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）4.第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負(fù)遷移。（03年）7.簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年）（十）總體設(shè)計(jì)1.言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能。（96年）言語(yǔ)技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語(yǔ)交際技能：用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。受語(yǔ)言規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的正確性。受語(yǔ)用規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的得體性?！傮w設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語(yǔ)技能。（99年）4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（00年）（十一）課堂教學(xué)1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。用體勢(shì)語(yǔ)、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）=1\*GB3①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。=2\*GB3②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描寫式、辯論式。=3\*GB3③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）說明：1.主題詞用綠色突出；2.重點(diǎn)詞用紫色突出；3.（）內(nèi)標(biāo)名考過的時(shí)間及題型，粗體字部分是考試題；4.序號(hào)前打★的為重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論整理（下）六、第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派近幾十年來國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡(jiǎn)答）語(yǔ)法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系⑤主要特點(diǎn)：A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)C．由于注重書面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn)：A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力C．過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂直接法（改革法、自然法）針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法”“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過程來設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過程直接法是作為語(yǔ)法——翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)（03選擇）直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時(shí)間：19世紀(jì)后半葉西歐②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫·艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接④特點(diǎn)：A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語(yǔ)B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與語(yǔ)法——翻譯法針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則先操練，后歸納⑤優(yōu)點(diǎn)：A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力⑥缺點(diǎn)：A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3．聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法） 時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法外語(yǔ)教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點(diǎn)：A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G．有錯(cuò)必糾⑥優(yōu)點(diǎn)：A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段⑦缺點(diǎn)：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法圣克盧法）①時(shí)間：20世紀(jì)50年代②代表人物：[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾·吉布里納③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)⑤特點(diǎn)：A．口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)聽說先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語(yǔ)言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點(diǎn)教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A．過分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語(yǔ)言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠5．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法）“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”時(shí)間：20世紀(jì)60年代美國(guó)認(rèn)知法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾布魯納③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（02填空）⑤特點(diǎn)：A．把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位反對(duì)機(jī)械模仿B．以學(xué)生為中心重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)E．反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練先理解（認(rèn)）再操練（知）⑥優(yōu)點(diǎn)：A．注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性C．主張聽說讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。（00填空）E．利用學(xué)生母語(yǔ)⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）時(shí)間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大威多森[荷蘭]范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)功能語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)⑤特點(diǎn)功能教學(xué)法（99術(shù)語(yǔ)解釋）A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B．以功能（和意念）為綱功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握C．教學(xué)過程交際化為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容不過分苛求形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)⑥優(yōu)點(diǎn)功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）A．培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C．教學(xué)過程交際化D．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)⑦缺點(diǎn)A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目如何合理地安排B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法1．語(yǔ)言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（98）（1）語(yǔ)音A．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)原則：a.單音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合b.通過語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)c.循序漸進(jìn)聲母→韻母→音節(jié)（+調(diào)）—→句子d.理解與發(fā)音相結(jié)合e.機(jī)械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合f.既有階段性，又有長(zhǎng)時(shí)性，要貫穿語(yǔ)音教學(xué)的始終輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、l、r外，都是清音c.三組難音zcs；zhchsh；jqx在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）元音和韻母教學(xué)的方法a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來教，不必分解F．聲調(diào)教學(xué)一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述盛書P320）①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）詞匯教學(xué)法：A．翻譯法B．直接法C．語(yǔ)素法分析單個(gè)語(yǔ)素例：飛機(jī)→能飛的機(jī)器D．語(yǔ)境法在一定的語(yǔ)境當(dāng)中猜測(cè)詞的意思E．搭配法語(yǔ)言在不同情況下的不同用法例：舉行/進(jìn)行+雙音詞且加比較重大的事情F．語(yǔ)義聯(lián)想法同一語(yǔ)義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量例：學(xué)?！@→宿舍→教師→學(xué)生G．比較法：近義詞、反義詞比較同時(shí)學(xué)H．高復(fù)現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn)④常用的練習(xí)方法練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。（01填空）A．感知性練習(xí)語(yǔ)音識(shí)別詞形識(shí)別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B．理解性練習(xí)（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞……）C．模仿性練習(xí)語(yǔ)音模仿（聽錄音、跟讀）；漢字書寫模仿（描寫、臨頁(yè)）D．記憶性練習(xí)（以上各種都可以使用）E．應(yīng)用性練習(xí)（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀⑥詞匯的記憶問題A．重視首次感知及時(shí)鞏固，防止遺忘定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語(yǔ)法語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位（99論述）作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來說，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。①任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在。交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則詞→詞組→句子→語(yǔ)段→語(yǔ)篇③作用A．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律C．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。④教學(xué)方法試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（02論述盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說明C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則⑤練習(xí)方法過程上講：A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習(xí)（句型操練）C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn)以求長(zhǎng)時(shí)記憶）性質(zhì)上講：A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制重復(fù)、替換……）B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）⑥重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇A．表示漢語(yǔ)特征B．不同學(xué)生的難點(diǎn)⑦語(yǔ)法教學(xué)的原則A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教語(yǔ)言功能也要教C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。D．“精講多練”、講組裝規(guī)則以練為主E．啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國(guó)人說漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。（00填空）①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）②常用字、次常用字2500~4000掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無(wú)大礙③教學(xué)方法先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對(duì)象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過字義理解詞義J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等2．言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。（02選擇）把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語(yǔ)言技能劃分的。（02選擇）聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（03選擇）聽①聽力的重要性聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力②聽力訓(xùn)練的任務(wù)A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾……情況D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣③聽力訓(xùn)練的方法聽和練習(xí)聽聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……視聽：看電影、電視、錄像B．練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解a語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣……練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音……b詞義理解練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c語(yǔ)義理解（語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義）練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精讀理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意說為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話為基本形式？（03論述）答：口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。表達(dá)能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術(shù)語(yǔ)：表達(dá)能力（03術(shù)語(yǔ)解釋）表達(dá)能力是指說和寫的能力說口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說……寫筆頭表達(dá)能力初級(jí)階段：寫字、寫話能力中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫作能力①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性要求學(xué)生綜合學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。②口表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)內(nèi)容狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)廣義上包括講演、講課、解說……口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等寓言要素，也離不開語(yǔ)用和文化要素B．目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A．課堂教學(xué)B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項(xiàng)→綜合a以音素教學(xué)為綱音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素進(jìn)行對(duì)比練習(xí)缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥綜合→單項(xiàng)b以話語(yǔ)教學(xué)為綱常用話語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn)問題：對(duì)教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法a單項(xiàng)→綜合單詞→詞組→句子b綜合→單項(xiàng)詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組C．成段表達(dá)能力a語(yǔ)言能力的訓(xùn)練句與句→段段與段→篇b邏輯思維能力的訓(xùn)練掌握目的語(yǔ)思維方式訓(xùn)練方法復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫……⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話B．盡量使課堂教學(xué)交際化要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來C．不能見錯(cuò)就糾要有計(jì)劃，有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意b跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息c泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀d精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息e評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對(duì)象C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句中級(jí)階段：a繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練b突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解c加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹d培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力e培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧寫①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力B．全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法初級(jí)階段a寫字訓(xùn)練b寫話訓(xùn)練中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作方法：讀后寫作書信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書、表格填寫……高級(jí)階段較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練方法：讀后寫；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)……文化因素的教學(xué)語(yǔ)言與文化的關(guān)系①文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化西方“C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系……

通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化（02填空）④我國(guó)知識(shí)文化：即“C文化”交際文化語(yǔ)言交際文化：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念……影響語(yǔ)言表達(dá)的特殊文化因素非語(yǔ)言交際文化：語(yǔ)言以外的傳遞信息的方式中的文化因素⑤語(yǔ)言交際文化主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中這類因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺⑥文化的屬性A．民族性B、社會(huì)性C、系統(tǒng)性D、階段性⑦語(yǔ)言和文化的關(guān)系A(chǔ)．語(yǔ)言是人類文化的一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系B．語(yǔ)言是文化的主要載體——語(yǔ)言的特殊性C．語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語(yǔ)言交流共同發(fā)展文化D．語(yǔ)言和文化是相互依存的因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的該民族的文化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①詞匯系統(tǒng)中：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)，對(duì)應(yīng)詞詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……②語(yǔ)法系統(tǒng)中：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同等方面③語(yǔ)用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌……跨文化交際中的文化因素跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為A．詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……B．語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌……在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。（01填空）跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程A．觀光期（蜜月期）B．挫折期C．逐漸適應(yīng)或調(diào)整期接近或完全復(fù)原期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素的原則和方法A．文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)：為了使學(xué)生能正確的理解和使用所學(xué)語(yǔ)言，必須同時(shí)介紹相關(guān)的文化知識(shí)和背景。B．要有針對(duì)性：應(yīng)針對(duì)在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。D．在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練E．具體教學(xué)方法多樣例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等八、教材的選擇和使用1．評(píng)估教材的原則一部好的漢語(yǔ)教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。（02填空）編寫與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？（00論述）你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材？為什么？①實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)②知識(shí)性原則指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)③趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣A．題材多樣化B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目④科學(xué)性原則A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……2．教材的分類（1）以教學(xué)類型分類①按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育②以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班③以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)④從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)⑤自學(xué)教材（2）以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材例如：綜合課聽力→聽說教材、視聽教材、新聞聽力……語(yǔ)言課專項(xiàng)技能課口語(yǔ)→實(shí)用會(huì)話、熱門話題……專門目標(biāo)課閱讀→報(bào)刊閱讀、泛讀教材……寫作→寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作……（3）以教學(xué)手段分類教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無(wú)紙教材（4）以教學(xué)方法分類①結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱80年代以前②功能型：以功能為綱③結(jié)構(gòu)——功能型：以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型：由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）⑤話題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）⑥文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）選用教材的原則選用教材的原則是以評(píng)估教材的四原則——實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加①交際性原則：A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容B語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)A．最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)……系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用針對(duì)性：具體的考慮系統(tǒng)性：宏觀的考慮教材與課堂教學(xué)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。（03填空）A．教材是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)，所以教材在第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的系連作用。B．教材與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體C．課堂教學(xué)一般通過教材來實(shí)施，教材內(nèi)容則依靠課堂教學(xué)來貫徹。因此，是相輔相成的雙方。D．教材接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，同時(shí)決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞；相互作用九、測(cè)試1．測(cè)試的類別第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。H.S.K.是一種水平測(cè)試（99填空）（1）水平測(cè)試（00術(shù)語(yǔ)解釋）①目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平②特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀③原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平（2）成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）①目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況②特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試（96術(shù)語(yǔ)解釋）成績(jī)測(cè)試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試……水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。包括：HSK、TOFEL……期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。（03選擇）（3）診斷測(cè)試①目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求②特點(diǎn)：A不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行B測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性（4）潛能測(cè)試①目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力②測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力2．測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容（1）語(yǔ)言及相關(guān)的文化因素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、文化因素（2）言語(yǔ)技能：聽、說、讀、寫3．試卷的設(shè)計(jì)（1）卷面的構(gòu)成：?jiǎn)雾?xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面、多項(xiàng)卷面（2）試題的類別①標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。②主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷例如：作文、口試、翻譯……按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變例如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語(yǔ)解釋）A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選……綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作……按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。（02選擇）C．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：①針對(duì)性強(qiáng)②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力4．測(cè)試的質(zhì)量保證考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（03論述）（1）效度：即有效性指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的測(cè)試的效度（02術(shù)語(yǔ)解釋）答：即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。在選擇試題