哪杯水多的說課稿

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《哪杯水多》是青島版科學教科書三班級上冊第四單元《水的科學》中的一課。本課的教學優(yōu)勢在于：同學對水有一種天生的親近感，水經(jīng)常成為同學玩耍的對象。而這些親身體驗會援助同學更好的完成本次探究活動。從本單元設計意圖及同學的認知基礎出發(fā)，我將這一課的教學目標定位：

認知目標：學會正確運用量筒測量水的多少，能夠準讀取數(shù)據(jù)并作簡約的記錄。

技能目標：培育同學觀測習慣、探究習慣及提出問題、解決問題的技能。

情感目標：鼓舞同學敢于大膽的猜想和假設，培育合作探究的意識，關懷身邊的科學。

依據(jù)教學目標的確立，再結(jié)合同學的心理特點和實際操作水平，我進而確立了本課的教學重點和教學難點。把引導同學比較水的多少定為重點，把正確運用量筒精確讀取數(shù)據(jù)作犯難點。

為了順當完成本次教學活動，突出重點，突破難點，我還做了以下預備：杯子水量筒多媒體課件。確立了教學目標、教學重難點，心中對教材有了整體的認識和把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教材無非是個例子，而不是唯一。我的理解是：老師要擅長用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫多；問題少，活動多，依據(jù)教材模塊化的特點，我設計了四個活動貫穿于整個教學過程當中。這四個活動分別是：觀測活動、研討探究活動、測量活動、自由活動。

一觀測活動

聞名教育家于漪說得好：課的第一錘要敲在同學的心坎上。在課的一開始就要激活主體，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲。

課的一開始，我讓同學拿出從家里帶來的外形各異、大小各異的杯子，從中挑出三個，倒入水，讓同學憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的瘦長，有的粗短，有的下面粗，瓶口細。所以同學看法不一，爭吵不下，同學們對這種形象、直觀的詳細問題表現(xiàn)出極高的熱忱。俗話說：愛好是最好的老師。我以此為切入點，引導同學作更加深入的探究。

二組織研討探究

怎樣比較三杯水的多少呢？為同學們營造寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，搭建溝通合作的平臺，讓同學們各抒己見，在小組里開展爭論，并且鼓舞同學大大方方地說出自己的主見和見解，然后通過試驗來進一步驗證自己的觀點。同學們想出了許多方法多多，有的同學提出可以把三杯水分別倒進同一個大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學說把三杯水分別倒進同一個小杯子，看能倒幾小杯；有的同學在紙杯上劃線。有的同學的方法更奇異，在每個杯子里加入同樣多的鹽，再通過嘗水的咸淡來判斷水的多少……看到同學們熱忱高漲，思維活躍，我非常欣喜。對于同學的奇思妙想，我給以充分的確定，并引導同學通過試驗做進一步驗證自己的觀點。新課標把同學定位為科學學習的主體，在學習過程中就要充分發(fā)揮他們的能動作用。安排這項活動，既滿意了同學的動手愿望，又能培育同學的尊敬科學的習慣。在試驗過程中，我提示同學不要把水撒到外面，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W立場；小組成員要分工協(xié)作，培育合作意識；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以依據(jù)需要自由選擇，有的小組制成簡明的表格，有的那么用文字來做簡要的說明，目的.是培育同學做記錄的好習慣。同學通過動手試驗意識到要精確的比較水的多少，需要采納統(tǒng)一標準統(tǒng)一方法，這又為下面認識量筒打下了鋪墊。

比如，在紙杯上畫線，其實，就是一個量筒的雛形，那么，有沒有一種類似于它的儀器用來測量液體的體積呢，？同學們猜想后，即而出示量筒。在同學認識量筒的基礎上，我安排了深受同學喜歡的測量活動。出示量筒。你想知道什么？同學們觀測后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學貴有思，思貴有疑。有位科學家曾經(jīng)指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。對于這些問題，我沒有徑直給出答案，而是把這些問題的球拋向同學，有的同學通過預習或其他途徑懂得這方面的知識。球便被他們接住，照看到不同層面的同學。以思維激活思維，讓聰慧的火花相互碰撞。我將補充完善后的答案一一板書在黑板上。小小的板書就是一個微型教案，為了突出重點，我以精當?shù)陌鍟淹瑢W的試驗形式及量筒的名稱、用途、單位一一通過板書一一呈現(xiàn)在黑板上，使同學一目了然，加深印象。

三測量活動

在同學了解了量筒的用途、單位后，我進而引導同學正確運用量筒。新課標把同學定位為科學學習的主體，在學習過程中充分發(fā)揮他們的能動性。我在量筒里倒入肯定量的水，請各小組取回去仔細觀測，讀出數(shù)來。這時，問題又出來了，量筒里的水其實是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對大家的迷惑，我通過形象、直觀的課件來顯示觀測者的視線與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點。讓同學們反復測量，讀出每次測量的結(jié)果，并做好記錄。本次活動，激發(fā)了同學的探究愛好，提高了同學的質(zhì)疑、解疑和動手操作的技能，使同學們興致盎然。

四自由活動，自制量筒

依據(jù)剛才的學習，你能自己做個量筒嗎？在小組里說說你的方法，小組成員爭論誰的方法行得通。再一次表達自主、合作、探究的學習方式。新課標提倡探究式和動手操作學習方法的運用，從而為培育同學的創(chuàng)新精神和實踐技能打下堅實的基礎。40分鐘的時間很快就過去，可我們的科學討論才剛剛開始，課下完成自制量筒，并用自制的量筒測量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使同學意識到科學探究不僅僅局限在課堂上，課外生活那么是進行科學討論的寬闊天地。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在教學中我時刻關注同學