五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的認識》教學(xué)反思

第頁五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的認識》教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的相識》教學(xué)反思1

今日學(xué)習(xí)了“長方體的相識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計初衷及實踐后的反思。

新課起先，我運用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學(xué)中沒達到預(yù)設(shè)的效果。須要留意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時間的合理安排，提高課堂效率。

在導(dǎo)入之后，重點是探究，我的初始設(shè)計把重點放在了探究面、棱、頂點的數(shù)量、形態(tài)、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？傊谔骄棵鏁r我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的相識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化相識特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產(chǎn)生，在實際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒達到預(yù)設(shè)的效果。

在最終讓學(xué)生做長方體框架來加深學(xué)生對長方體特征的相識，但由于學(xué)生打算的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固學(xué)問并沒有起到很好的作用。課后在想假如學(xué)生有長方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學(xué)生感受長、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長、寬、高確定長方體的形態(tài)大小等學(xué)問。

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長方體的相識是在學(xué)生對平面圖形已有相識，對立體圖形有初步相識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。本課是學(xué)生比較深化探討立體幾何圖形的開端，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的相識又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長方體學(xué)問特別重要的基礎(chǔ)。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對比，有如下改變：第一，突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。其次，直觀地、干脆地給出了長方風(fēng)光 、棱、頂點的概念。第三，更加突出了學(xué)生動手操作自主探究的學(xué)習(xí)方式。針對教材及學(xué)情，依據(jù)新課標理念，我對本課確立的基礎(chǔ)性教學(xué)目標是：①通過視察、操作、推理、想象等多種形式，使學(xué)生駕馭長方體的特證，相識長方體的長、寬、高。②讓學(xué)生經(jīng)驗探究長方體特證的全過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我確立的發(fā)展性教學(xué)目標是：通過自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生合作探究實力。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是恰當(dāng)運用教具、學(xué)具、加強學(xué)生動手操作。所以本節(jié)課我將學(xué)生的視察與操作貫穿始終，讓他們在視察與操作中去感悟，去發(fā)覺，去體驗，去相識。整個教學(xué)過程分四個階段。第一階段讓學(xué)生在視察比較中相識長方體是一種立體圖形，并通過視察從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們四周有很多物體的形態(tài)都是長方體，數(shù)學(xué)是來源于生活的。其次階段讓學(xué)生在視察操作中自主探究長方體的特征。首先對面棱頂點三部分名稱的相識，我利用媒體清楚地演示了概念的形成過程，讓學(xué)生相識深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。學(xué)生在自主探究特征時，我留意了探究方法的點撥，就是采納看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學(xué)生就不會下手茫然。學(xué)生在匯報時，我始終采納從實物到圖形再回到實物這樣一個過程來幫助學(xué)生建立空間立體感，發(fā)展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學(xué)階段的最終，目的是待學(xué)問進行了有序整理，學(xué)生對長方體特征有了相對全面和清楚的相識后，再通過完成表格來達到鞏固學(xué)問的目的。第三階段讓學(xué)生動手制作長方體框架，這既是對長方體特證相識上的加深，也是讓學(xué)生在體驗中進一步探究出長方體12條棱之間的關(guān)系，引出長方體長寬高的概念。第四階段讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)問解決問題，這也讓學(xué)生體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積計算奠定基礎(chǔ)。

視察、操作、合作、溝通都是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)實力，這節(jié)課在學(xué)生學(xué)問形成的同時，讓學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識和實力也得到了良好的發(fā)展，這是我很欣慰的。

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“長方體的相識”是我組內(nèi)教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學(xué)長方體的面、棱、頂點的特征，再相識長方體的長、寬、高來設(shè)計的，這次組內(nèi)教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)的，而后來聽了衛(wèi)老師也上了這一課，她的教學(xué)設(shè)計思路是這樣的：先給學(xué)生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結(jié)長方體的特征

自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我始終在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計其差別何在，其實問題是不用回答的。

衛(wèi)老師的這種設(shè)計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責(zé)任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子?！敝挥羞_到這樣的境界，才可能從學(xué)生最初的手足無措的“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學(xué)生駕馭做長方體這項技能外，最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗了一個探究和發(fā)覺的過程，為他們供應(yīng)必需通過自己的眼、手和腦去相識、分析和處理所面臨的問題的'機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學(xué)的載體。

如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使學(xué)生真正參加其中、自主實踐、動手操作、親身經(jīng)驗數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，在操作中不斷思索、探究、猜想和創(chuàng)建可能更重要，她那充溢才智的教學(xué)設(shè)計、靈動的教學(xué)課堂，充溢靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

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雖說長方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要相識長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征駕馭它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學(xué)特點，采納小組合作、探討探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在視察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給學(xué)生足夠的時間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，相識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。學(xué)生在小組合作、探討溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學(xué)問，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的平臺，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動有效地綻開。不僅獲得了新學(xué)問，而且溝通了學(xué)問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

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我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》時注意以下幾點：

1.關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形態(tài)是長方體或正方體，關(guān)于長方體和正方體了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2.給學(xué)生更多的時間和空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，相識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面，棱，頂點，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長方風(fēng)光 ，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的特別長方體。

4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習(xí)中注意培育學(xué)生解決問題的實力。由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較驚慌，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設(shè)計到了，但是教學(xué)還不夠扎實，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進。

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一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動搭建平臺。

學(xué)生對于長方體和正方體一年級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三年級（上冊）通過視察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長方體或正方風(fēng)光 的個數(shù)不同；而且長方體和正方體是學(xué)生日常生活中常?？吹降暮瓦\用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對這方面的學(xué)問已經(jīng)有了肯定的認知儲備和生活原型的積累。

本節(jié)課，由課件引進長方體，讓學(xué)生從一些實物圖中找出長方體形態(tài)的物體，再讓學(xué)生說“你還見過哪些物體的形態(tài)是長方體？”最終一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說出了長方體的6個面，有的學(xué)生說出了它有12條邊，有的學(xué)生說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性相識，是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)和已有學(xué)問閱歷，本節(jié)課的目標就是把這些相識更科學(xué)化、條理化和深化化。

二、激發(fā)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗認知過程，有力地促進了學(xué)生智能的開發(fā)和空間觀念發(fā)展。

皮亞杰認為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必需有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思索的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。

本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的改變在于它占有肯定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓學(xué)生相識它的長、寬、高，溝通了幾何形體學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，培育初步的空間觀念。

在學(xué)習(xí)形式上實行小組合作的方式，在探究之前給學(xué)生一個友情提示，為學(xué)生的探究活動指明方向，接著讓學(xué)生通過自主探究的方式探討長方體或正方體的特征，學(xué)生表現(xiàn)出很高的主動性，都能深化到探究活動中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在視察、有的在思索、有的在溝通……探究與發(fā)覺成為學(xué)生最歡樂的事情，每個小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中相識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，獲得了主動的情感體驗，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠相互幫助，增加集體的凝合力。

三、展示探究過程，讓學(xué)生在溝通中增長見識，較好的促進了學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

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本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探究并駕馭長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學(xué)習(xí)長方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結(jié)合實物（或圖片）從整體上感知長方體，其次層次通過對長方體的進一步視察，相識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發(fā)覺長方風(fēng)光 和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎(chǔ)上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光 、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分。

學(xué)生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光 、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分，幫助學(xué)生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習(xí)中，不僅幫助學(xué)生加深對長方體和正方體基本特征的相識，也讓學(xué)生在視察和溝通中進一步拓展相識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形態(tài)為長方體，看誰倒得快。

本課的學(xué)問點多，概念性強，鞏固練習(xí)時，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心情，為此，我變更了傳統(tǒng)方式，依據(jù)教學(xué)目標另行設(shè)計了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫寫、畫畫及嬉戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)學(xué)問，收到了很好的效果。

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駕馭長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點，突破難點，為了使學(xué)生較好地駕馭長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來相識長方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學(xué)的學(xué)問，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的看圖實力和想象力，同時又教給了學(xué)生相識事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從整個教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標，收到了較好的效果。

我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光 、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在探討長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學(xué)生對于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、主動性，為他們創(chuàng)建了一個生動活潑、富有特性的學(xué)問建構(gòu)過程。

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一、遵循學(xué)生認知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的，充分敬重了學(xué)生的學(xué)問背景，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以敬重學(xué)生原有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，開宗明義設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些學(xué)問？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，促進學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好打算。

二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，細心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的探討問題，如：“想一想，做一個長方體框架須要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了學(xué)生問題探討的愛好，促進了學(xué)生參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學(xué)策略，促進學(xué)生體驗、生成與發(fā)展，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的探討主題，注意讓學(xué)生體驗學(xué)問的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參加的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)了自主探究、合作溝通的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)覺、駕馭了長方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學(xué)生供應(yīng)了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)驗了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得學(xué)問的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實踐實力得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與看法得到發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長方體和正方體的相識》時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通探討”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生駕馭長方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對長方體的實物進行視察，找出長方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在相識長方體的基礎(chǔ)上再視察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在駕馭新知的同時，發(fā)展了空間觀念，提高了視察實力、操作實力、抽象概括實力。不足的是，由于學(xué)生動手操作的時間比較長，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時間完成，在今后的教學(xué)中，我會更加留意對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的相識》教學(xué)反思10

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學(xué)生在相識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進一步了解簡潔幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生相識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學(xué)生來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使學(xué)生從整體上初步感知新學(xué)問，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，喚起學(xué)生主動探究的欲望。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長方體這個新?lián)从眩⒄勔徽勥@個新?lián)从褞Ыo你的感覺，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上相識長方體的面、棱和頂點，在相識的基礎(chǔ)上進行反饋，進行再相識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學(xué)生初步感知了長方體以后，我適時組織學(xué)生探討：在視察探討的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱私，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、讓學(xué)生比照長方體和正方體模型，小組探討找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最終溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過學(xué)生的再視察，探討、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的相識，同時培育了學(xué)生思維實力，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較驚慌，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進。

五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的相識》教學(xué)反思11

《長方體和正方體的初步相識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光 、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在探討長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學(xué)生對于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的相識》教學(xué)反思12

教學(xué)中營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，我時刻以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標，大膽設(shè)想，主動地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學(xué)習(xí)目標的方法，師生互動，嘗試導(dǎo)學(xué)這樣有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。課前的有效預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，再通過各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加教學(xué)，使學(xué)生不光理解了學(xué)問，同時還駕馭了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)信息、適時點撥、情感溝通等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得學(xué)問，發(fā)展實力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到詳細的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學(xué)生正是在這種“體驗、相識、再體驗、再相識”體驗性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很簡單迸發(fā)出創(chuàng)建的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過溝通探討，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、實力、特性都是發(fā)展的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教