在情境中點燃創(chuàng)造之花

在情境中點燃創(chuàng)造之花鏡頭：一年級（義務教育課程標準實驗教科書）第五單元——秋天的歌學唱歌曲《小樹葉》（片段）一、教材分析歌曲《小樹葉》是一首情感豐富的擬人化歌曲。它采用問答方式，生動地表現了小樹葉積極樂觀的形象。歌曲把大樹比作媽媽，樹葉比作孩子，充滿了童趣，也洋溢著人間的溫情。一問一答間，唱出了對樹葉飄零的不舍和期盼來年春天歸來的樂觀。二、教學創(chuàng)意我原先的教案設計是：用表現秋天的歌曲導入。聽歌曲，想象秋葉隨風慢慢飄落的情景，并過渡到“我”與小樹葉的對話以及小樹葉的內心獨白上來，用這個感情線索引導孩子反復聆聽歌曲《小樹葉》，然后用整體聽唱法學唱這首歌。二次備課（情境式教學）的設計：1、導入我將身體擺成一棵大樹的造型，請小朋友猜一猜、看一看這是什么？（小朋友有說這，有說那，但有些均能異口同聲是大樹。發(fā)揮學生想象力，不否定任何答案但更贊同是棵茂密的大樹。）我再作嘴里發(fā)出風聲、身體抖動、手舞動、飄飄落落狀，且樹與樹葉相互再見樣，問：大樹怎么了？（小朋友似乎都明白了，猜出：秋風一吹，樹葉都落了，樹媽媽同自己的孩子正再見呢此時，孩子們情緒高漲，興趣十足。）小樹葉此時會怎么樣呢？（盡情的讓孩子們去想象。有的孩子說：小樹葉離開了媽媽心里難受極了；有的說：媽媽再見，明年我在回來；有的說：媽媽，你別難受，我還會回來的。）為什么小樹葉要離開媽媽呢？（課外書籍讀的多孩子馬上說到：樹葉飄落腐爛進入泥土里后成了肥料，來年大樹將長得更好。歌曲大意到這就全出來了，下面朗詞、記詞就不費事了。）2、朗詞師上句，小朋友接下句：秋風起來啦，秋風起來啦，小樹葉——離開了媽媽，等等。3、表演師扮演樹媽媽，小朋友扮演樹葉，跟音樂《小樹葉》動一動。（當我擺好大樹的造型說：孩子你們在哪？小朋友全上來了。有的拽著我的胳膊、有的拽著我的手指、有的拽著我的衣服，總之小樹葉快樂的在媽媽的懷里依偎著。樂曲一起，小朋友根據歌詞各自表演著，各種造型都有，可愛極了。真沒想到，小朋友的想象力是如此的豐富，真讓我大吃一驚：媽媽，你別哭，我明年春天就回來了；媽媽，你別害怕，我已經長大了；媽媽，明年我將把您打扮的更漂亮。說著說著，又是幫“我”擦臉，又是幫“我”身上，又是幫“我”整理衣服，音樂結束小朋友全依偎在我的懷里，我真沒想到會有如此效果?？磥恚敫袆訉W生，首先要先感動自己；要想學生有激情，首先自己要有激情。師生融洽和諧的氛圍必然會產生意想不到的、極佳的教學效果。）4、學唱（在兩三遍的表演中，小朋友自然而然就都會唱了，且唱的可動情了。）師生接龍唱；小朋友有感情地演唱全曲。三、教學感悟隨著社會的發(fā)展，時代的進步，要求學校這塊育人的凈土能為社會輸送更多創(chuàng)新人才。在音樂學習中，學生創(chuàng)造性又是最容易被發(fā)揮出，因為音樂課堂是學生自由自在進行創(chuàng)造的最好天地，而這學生的創(chuàng)造之花又最容易在情境教學中被點燃。音樂情境教學中的“情境”是指教師根據音樂教學內容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習音樂興趣的場景，這種場景能將學生帶入與教材相應的氛圍中，師生在此情景中進行情景交融的教學活動。情中有景，景中有情，情景交融，深化學生對音樂的體驗。在音樂教學中如果運用好情境式教學法便能激起學生智慧之花，便能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象與聯想能力、發(fā)明與創(chuàng)造能力，特別是與之相關的非智力因素——熱情、毅力、信心、活潑開朗的個性。那該如何進行呢？首先在情境教學活動中，教師應轉變組織者的角色，成為活動的第一參與者，以自己極大的熱情，可愛的童心吸引學生到活動中來。在活動中，不斷以參與者的身份激活活動的場面，讓良好的活動的氛圍溢滿每個孩子的心靈。本課《小樹葉》即如此：當音樂還未響起，教師我便孩子般地跳入活動場地，擺好樹媽媽的造型，以豐富的形體語言將孩子們帶入樹的世界，感受樹的親情。在孩子們中間，教師宛如成了他們的媽媽，而不是他們的老師，更不是一個無所事事的旁觀者，師生一起進入了情境，進入了角色，一切盡在不言中。教師的組織是無聲的形體語言，而課堂的氣氛卻是有聲的、熱烈的、歡騰的，課堂氣氛已達到最美的境界。“教育是心心相印”的活動。因此在教學中教師對學生應是滿腔熱情，對學生的點滴創(chuàng)造，應始終通過教師的目光、笑容、手勢、話語……給予熱情的鼓勵。當學生在創(chuàng)作活動中受阻時，教師應給予耐心的幫助，通過啟發(fā)、暗示、等待，使那些害羞、膽怯的孩子逐漸增加信心，積極投入到集體的創(chuàng)造之中，讓孩子們千姿百態(tài)的音樂想象盡情展現。同時，在音樂的參與創(chuàng)造活動中也錘煉了學生的意志，全面提高其人格素質?？傊?，這節(jié)課我一改學唱后再表演，且是“灌輸式”的表演教學，即教師教小朋友樹葉飄落狀、再見等動作，鸚鵡學舌一般，而是有創(chuàng)造性的讓學生通過觀察師的造型來激勵小朋友的學習主動性，接著不斷的去聯想與發(fā)展，從情感上打動學生，之后再進行創(chuàng)作與表演。勃勃生機般的課堂里每個小朋友都在尋找著一個動作或十幾個動作。教學過程成了創(chuàng)造的過程，學生主動學習的過程。每個孩子的主體作用得到了發(fā)揮，千姿百態(tài)的動作像泉涌一般創(chuàng)造出來。在這美妙的樂曲聲中、愉快的氣氛中，師與生共同陶醉著。這種把學生帶到一個特定的情境之中，讓學生親自參與，獲得最直接的情感