《散文詩兩首》課件 人教版word版本

《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本gglee.cr散文詩兩首1《金色花》2《荷葉·母親》99前言現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育為了實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，逐漸開始重視因材施教的教育模式。因材施教本身源于學(xué)生們的綜合能力差異，這種差異在中小學(xué)階段便會受到內(nèi)、外雙重因素的影響而形成。為此，以因材施教為核心的分層次教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。地理知識作為中學(xué)階段的必要知識之一，根據(jù)學(xué)生不同的思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教育便顯得十分重要，同時(shí)亦應(yīng)該積極有效推進(jìn)分層教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。一、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生的分層若想更好的在因材施教中進(jìn)行教學(xué)，首先，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類與劃分，從而對學(xué)生充分進(jìn)行了解，并制定出有效的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行分層和管理。第一層次（優(yōu)等生）：這個(gè)層次的學(xué)生往往有著扎實(shí)的地理知識功底，不僅學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)，更具有較高的智力與考試成績；第二層次（中等生）：這一層次的學(xué)生具有一定的地理知識學(xué)習(xí)欲望，但成績卻呈現(xiàn)出一定的浮動，基礎(chǔ)知識功底相對比第一?喲蔚難?生而言弱一些；第三層次（學(xué)困生）：此類學(xué)生地理基礎(chǔ)知識往往較差，不僅缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏熱愛學(xué)習(xí)的欲望與進(jìn)取心[1]。每個(gè)班級的學(xué)生均存在著以上三種類型的學(xué)生，在實(shí)際班級分組教學(xué)中優(yōu)化不同層次學(xué)生的座位編排對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步亦有著重要的影響，將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層和統(tǒng)一對教師的教學(xué)工作和管理工作大有裨益。二、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)的分層1.分層備課鑒于每個(gè)層次學(xué)生的理解能力存在著差異性，教師便需要在前期的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解差異性進(jìn)行知識點(diǎn)的差異性傳授，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行地理知識的習(xí)得。此外，教師在備課過程中應(yīng)將知識體系進(jìn)行難度上的劃分，通常與學(xué)生層次相對應(yīng)的有基礎(chǔ)知識、中等難度的知識和進(jìn)階知識。其中，對于基礎(chǔ)知識，在備課中要嚴(yán)格樹立教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即必須要全體學(xué)生全部掌握。對于中等難度的知識點(diǎn)，盡可能的對第三類學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，與此同時(shí)又不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握，但第一與第二層次的學(xué)生需要全面掌握。對于進(jìn)階知識則對少部分第一層次的優(yōu)等生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而保證不同學(xué)生的進(jìn)步[2]。2.分層授課分層授課即教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的授課，在同一課堂中的知識點(diǎn)講解必然會存在著基礎(chǔ)知識與進(jìn)階知識的接觸，教師在課堂提問時(shí)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行，對于大部分學(xué)生均能掌握的知識點(diǎn)可從第三層次的學(xué)困生進(jìn)行提問，對于知識點(diǎn)難度較高的問題則對中等生和優(yōu)等生進(jìn)行提問，這種分層授課的方式能夠促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這一章的地理知識時(shí)，其內(nèi)容與學(xué)生層次的對應(yīng)問題應(yīng)為：第一層次：“洋流是什么？”。第二層次：“洋流如何形成”。第三層次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同請說出不同之處。”。三、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的分層1.課本作業(yè)在地理知識教學(xué)中需要對學(xué)生的課本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中不斷提高和完善自身的地理知識素養(yǎng)。在作業(yè)的分層次劃分中，可將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，即基礎(chǔ)題、選做題和思考題三個(gè)類型，其所對應(yīng)的學(xué)生分層為一、二和三層次的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。例如，給出美國原生海岸紅杉分布區(qū)及周邊區(qū)域圖。問題一：分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因？問題二：對照阿克塔的氣候特征，評價(jià)杭州海岸紅杉生長的氣候條件？問題三：指出海岸紅杉引種到我國后的開發(fā)利用方向。通過三個(gè)問題難度的進(jìn)階，讓不同層次的學(xué)生能夠在自身的地理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升[3]。2.實(shí)踐作業(yè)實(shí)踐作業(yè)與課本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，教師給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓其能夠在自身實(shí)際的地理認(rèn)知中進(jìn)行實(shí)踐活動，例如校園白色污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)、分析和進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。結(jié)語在中學(xué)地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法不僅能夠有效推進(jìn)因材施教的教學(xué)體制，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與完善，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”向“我愛學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，長期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會大幅度提升，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的目標(biāo)，并能夠加強(qiáng)了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。【在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是為了把學(xué)生的注意力集中起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生以啟迪,引導(dǎo)學(xué)生思考。導(dǎo)入在語文課教學(xué)中有著重要的作用,要取得較好的效果,語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入要達(dá)到新奇性、藝術(shù)性和知識性的要求。那么初中語文課教學(xué)導(dǎo)入的方法有哪些呢?一、復(fù)習(xí)學(xué)過的知識導(dǎo)入新課通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識進(jìn)而過渡到新課內(nèi)容的講授,這是教學(xué)中最常用的方法。如上朱自清的《春》這一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:春天到了,陽光明媚,綠滿天下,鳥語花香,萬象更新。下面我們一起來背一背我們學(xué)過的杜甫的《春望》,“國破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪?！边@首詩是寫春城的敗象,表達(dá)了對親人的懷念之情。今天,我們要學(xué)一篇現(xiàn)代人寫的散文《春》,在這篇課文里作者以飽滿的熱情描寫了春天喜人的景色。先回味古詩,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識,然后順勢引出所要學(xué)習(xí)的課文。既能鞏固舊知,克服遺忘,又能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識。二、設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入新課“有疑則思,進(jìn)而解疑”。在導(dǎo)入新課時(shí)有意提出疑問,制造懸念,從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望,讓學(xué)生集中思維和注意力,積極地思考問題。如,在上《蘇州園林》這一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)提問導(dǎo)入新課:同學(xué)們,大家都知道海口市稱為椰城,三亞市稱為鹿城,廣州市稱為羊城,江西南昌市稱為英雄城,湖南瀏陽市稱為花炮城,這樣的稱呼既是城市的美稱又是城市的簡稱,是根據(jù)所稱呼的城市的歷史文化特點(diǎn)總結(jié)得出的。蘇州市也有獨(dú)特之處,那是什么?學(xué)生大都能夠回答:園林。那么蘇州市的園林到底是怎么樣的呢?(一邊說一邊在黑板上寫上課文的標(biāo)題:蘇州園林)。在座的大部分都沒有去過蘇州,下面我們一起來學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課,看看蘇州的園林到底是怎么樣的?這段話平白道來,提出疑問,抓住學(xué)生急于了解蘇州園林特色的心理,導(dǎo)入新課,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入新課也可以在上課伊始就向?qū)W生提出一系列的問題,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文尋找答案。如,在上魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),一開始把課題寫在黑板上,要求學(xué)生思考:題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)?這兩個(gè)地點(diǎn)告訴了我們什么內(nèi)容?魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是怎樣的?等等。學(xué)生們帶著目的學(xué)習(xí),目標(biāo)明確,態(tài)度端正,很快地投入學(xué)習(xí)中。三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在開課時(shí),充分利用掛圖、錄音、錄相等教具,創(chuàng)設(shè)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境,或教師以充滿激情的朗讀,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在上《人民英雄紀(jì)念碑》這一課時(shí),展示掛圖,讓學(xué)生觀察,了解紀(jì)念碑巍峨、雄偉、高大的形象,感受那種莊嚴(yán)、崇敬之情。在上《果樹園》這一課時(shí),教師先充滿激情的朗讀:“當(dāng)曙光沖破黑暗,大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時(shí)候,驀地,一輪紅日越出海面,將一片金輝灑向人間。于是,農(nóng)舍、山巒、樹木、萑草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色,顯得那么有詩意。晨光中的大地是美的,那么,清晨的果園,果園的清晨又是怎樣的一番景致呢?讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞《果樹園》清晨的美景吧!”滿懷激情地朗讀激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又如,在上《沁園春?雪》這一課時(shí),首先用幻燈或錄象打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖,讓學(xué)生從視覺、知覺、感覺等多角度進(jìn)入情景,感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。四、介紹課文的有關(guān)背景知識導(dǎo)入新課在教授新課時(shí),先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識,特別是由于學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)歷所限不能及時(shí)掌握的有關(guān)歷史知識、其他學(xué)科知識等,幫助了解課文寫作的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)狀況等,解除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生的一些疑問或障礙,從而更好地提高教學(xué)的效率。如,在上古文《鴻門宴》這一課時(shí),先向?qū)W生介紹劉邦與項(xiàng)羽相爭時(shí)的軍事形勢:當(dāng)時(shí),項(xiàng)羽有兵四十萬,劉邦有兵僅十萬。項(xiàng)羽欲擊劉邦易如反掌。劉、項(xiàng)兩軍相距四十里,戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢。《鴻門宴》就是在這樣的情況下舉行的一次宴會。這次宴會包藏殺機(jī),是一場明爭暗斗,扣人心弦的政治斗爭,從此揭開了楚漢之爭的序幕。學(xué)生們了解鴻門宴的政治背景、軍事形勢就易理解課文。在語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法還有很多,通過讓學(xué)生猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;向?qū)W生介紹一些簡短有趣的故事,集中學(xué)生的注意力;以幽默詼諧的語言與學(xué)生交流,吸引學(xué)生。以準(zhǔn)確精練的語言介紹一些新聞,擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,等等。導(dǎo)入是開啟課堂教學(xué)的金鑰匙,因此,教師要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì),選擇有針對性的方法進(jìn)行教學(xué),以提高教學(xué)效果?！渡⑽脑妰墒住稰PT課件人教版word版本《散文詩兩首》P1gglee.crgglee.cr2散文詩兩首1《金色花》2《荷葉·母親》99散文詩兩首3了解散文詩:散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了請的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。從體質(zhì)上看,它有詩的情緒和匆想,給讀書美感和想像,但內(nèi)容上保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié);從形式上看,它有散文的外觀,不像詩歌那樣分行和押韻,但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫成的詩篇,即“散文其形,詩意其質(zhì)”。了解散文詩:4泰戈?duì)栍《然ㄌ└隊(duì)栍《?金色花又譯作:“瞻波伽”或“占波”,印度圣樹,木蘭花屬植物,開金黃色碎花。金色花6泰戈?duì)栍《茸骷摇⒃娙?、社會活動家。在二十世紀(jì)2040年代對中國文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作有,詩集:《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。泰戈?duì)?xInIXIuge嘻匿嗅戈準(zhǔn)daoyanxIpeng禱衍膝棚音banmuyu花辮沐浴xInIXIuge8讀準(zhǔn)字音,理解生詞羅摩衍(moyan)那:印度長篇敘事詩。匿(m)笑匿,隱藏,不讓人知道;匿笑,偷笑禱(dao)告:向神祈求保佑。沐浴(muyu):洗澡。比喻承受潤澤、培育讀準(zhǔn)字音,理解生詞9朗讀L.一首詩就像一幅畫,這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢?這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花,與媽媽嬉戲的畫面。朗讀10朗讀2.本文寫“我”與母親的幾次嬉戲?各是什么內(nèi)容?三次:母親做禱告時(shí),開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時(shí),將影子投在書頁上母親去牛棚時(shí),和她開玩笑,恢復(fù)原形。朗讀11《散文詩兩首》課件人教版word版本12《散文詩兩首》課件人教版word版本13《散文詩兩首》課件人教版word版本14《散文詩兩首》課件人教版word版本15《散文詩兩首》課件人教版word版本16《散文詩兩首》課件人教版word版本17《散文詩兩首》課件人教版word版本18《散文詩兩首》課件人教版word版本19《散文詩兩首》課件人教版word版本20《散文詩兩首》課件人教版word版本21《散文詩兩首》課件人教版word版本22《散文詩兩首》課件人教版word版本23《散文詩兩首》課件人教版word版本24《散文詩兩首》課件人教版word版本25《散文詩兩首》課件人教版word版本26《散文詩兩首》課件人教版word版本27《散文詩兩首》課件人教版word版本28《散文詩兩首》課件人教版word版本29《散文詩兩首》課件人教版word版本30《散文詩兩首》課件人教版word版本31《散文詩兩首》課件人教版word版本32《散文詩兩首》課件人教版word版本33《散文詩兩首》課件人教版word版本34《散文詩兩首》課件人教版word版本35《散文詩兩首》課件人教版word版本36《散文詩兩首》課件人教版word版本37

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2、最困38《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本《散文詩兩首》PPT課件人教版word版本gglee.cr散文詩兩首1《金色花》2《荷葉·母親》99前言現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育為了實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，逐漸開始重視因材施教的教育模式。因材施教本身源于學(xué)生們的綜合能力差異，這種差異在中小學(xué)階段便會受到內(nèi)、外雙重因素的影響而形成。為此，以因材施教為核心的分層次教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。地理知識作為中學(xué)階段的必要知識之一，根據(jù)學(xué)生不同的思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教育便顯得十分重要，同時(shí)亦應(yīng)該積極有效推進(jìn)分層教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。一、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生的分層若想更好的在因材施教中進(jìn)行教學(xué)，首先，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類與劃分，從而對學(xué)生充分進(jìn)行了解，并制定出有效的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行分層和管理。第一層次（優(yōu)等生）：這個(gè)層次的學(xué)生往往有著扎實(shí)的地理知識功底，不僅學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)，更具有較高的智力與考試成績；第二層次（中等生）：這一層次的學(xué)生具有一定的地理知識學(xué)習(xí)欲望，但成績卻呈現(xiàn)出一定的浮動，基礎(chǔ)知識功底相對比第一?喲蔚難?生而言弱一些；第三層次（學(xué)困生）：此類學(xué)生地理基礎(chǔ)知識往往較差，不僅缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏熱愛學(xué)習(xí)的欲望與進(jìn)取心[1]。每個(gè)班級的學(xué)生均存在著以上三種類型的學(xué)生，在實(shí)際班級分組教學(xué)中優(yōu)化不同層次學(xué)生的座位編排對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步亦有著重要的影響，將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層和統(tǒng)一對教師的教學(xué)工作和管理工作大有裨益。二、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)的分層1.分層備課鑒于每個(gè)層次學(xué)生的理解能力存在著差異性，教師便需要在前期的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解差異性進(jìn)行知識點(diǎn)的差異性傳授，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行地理知識的習(xí)得。此外，教師在備課過程中應(yīng)將知識體系進(jìn)行難度上的劃分，通常與學(xué)生層次相對應(yīng)的有基礎(chǔ)知識、中等難度的知識和進(jìn)階知識。其中，對于基礎(chǔ)知識，在備課中要嚴(yán)格樹立教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即必須要全體學(xué)生全部掌握。對于中等難度的知識點(diǎn)，盡可能的對第三類學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，與此同時(shí)又不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握，但第一與第二層次的學(xué)生需要全面掌握。對于進(jìn)階知識則對少部分第一層次的優(yōu)等生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而保證不同學(xué)生的進(jìn)步[2]。2.分層授課分層授課即教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的授課，在同一課堂中的知識點(diǎn)講解必然會存在著基礎(chǔ)知識與進(jìn)階知識的接觸，教師在課堂提問時(shí)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行，對于大部分學(xué)生均能掌握的知識點(diǎn)可從第三層次的學(xué)困生進(jìn)行提問，對于知識點(diǎn)難度較高的問題則對中等生和優(yōu)等生進(jìn)行提問，這種分層授課的方式能夠促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這一章的地理知識時(shí)，其內(nèi)容與學(xué)生層次的對應(yīng)問題應(yīng)為：第一層次：“洋流是什么？”。第二層次：“洋流如何形成”。第三層次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同請說出不同之處?！?。三、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的分層1.課本作業(yè)在地理知識教學(xué)中需要對學(xué)生的課本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中不斷提高和完善自身的地理知識素養(yǎng)。在作業(yè)的分層次劃分中，可將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，即基礎(chǔ)題、選做題和思考題三個(gè)類型，其所對應(yīng)的學(xué)生分層為一、二和三層次的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。例如，給出美國原生海岸紅杉分布區(qū)及周邊區(qū)域圖。問題一：分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因？問題二：對照阿克塔的氣候特征，評價(jià)杭州海岸紅杉生長的氣候條件？問題三：指出海岸紅杉引種到我國后的開發(fā)利用方向。通過三個(gè)問題難度的進(jìn)階，讓不同層次的學(xué)生能夠在自身的地理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升[3]。2.實(shí)踐作業(yè)實(shí)踐作業(yè)與課本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，教師給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓其能夠在自身實(shí)際的地理認(rèn)知中進(jìn)行實(shí)踐活動，例如校園白色污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)、分析和進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。結(jié)語在中學(xué)地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法不僅能夠有效推進(jìn)因材施教的教學(xué)體制，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與完善，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”向“我愛學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，長期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會大幅度提升，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的目標(biāo)，并能夠加強(qiáng)了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的主觀能動性?！驹谡n堂教學(xué)中導(dǎo)入是為了把學(xué)生的注意力集中起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生以啟迪,引導(dǎo)學(xué)生思考。導(dǎo)入在語文課教學(xué)中有著重要的作用,要取得較好的效果,語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入要達(dá)到新奇性、藝術(shù)性和知識性的要求。那么初中語文課教學(xué)導(dǎo)入的方法有哪些呢?一、復(fù)習(xí)學(xué)過的知識導(dǎo)入新課通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識進(jìn)而過渡到新課內(nèi)容的講授,這是教學(xué)中最常用的方法。如上朱自清的《春》這一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:春天到了,陽光明媚,綠滿天下,鳥語花香,萬象更新。下面我們一起來背一背我們學(xué)過的杜甫的《春望》,“國破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪?！边@首詩是寫春城的敗象,表達(dá)了對親人的懷念之情。今天,我們要學(xué)一篇現(xiàn)代人寫的散文《春》,在這篇課文里作者以飽滿的熱情描寫了春天喜人的景色。先回味古詩,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識,然后順勢引出所要學(xué)習(xí)的課文。既能鞏固舊知,克服遺忘,又能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識。二、設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入新課“有疑則思,進(jìn)而解疑”。在導(dǎo)入新課時(shí)有意提出疑問,制造懸念,從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望,讓學(xué)生集中思維和注意力,積極地思考問題。如,在上《蘇州園林》這一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)提問導(dǎo)入新課:同學(xué)們,大家都知道?？谑蟹Q為椰城,三亞市稱為鹿城,廣州市稱為羊城,江西南昌市稱為英雄城,湖南瀏陽市稱為花炮城,這樣的稱呼既是城市的美稱又是城市的簡稱,是根據(jù)所稱呼的城市的歷史文化特點(diǎn)總結(jié)得出的。蘇州市也有獨(dú)特之處,那是什么?學(xué)生大都能夠回答:園林。那么蘇州市的園林到底是怎么樣的呢?(一邊說一邊在黑板上寫上課文的標(biāo)題:蘇州園林)。在座的大部分都沒有去過蘇州,下面我們一起來學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課,看看蘇州的園林到底是怎么樣的?這段話平白道來,提出疑問,抓住學(xué)生急于了解蘇州園林特色的心理,導(dǎo)入新課,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入新課也可以在上課伊始就向?qū)W生提出一系列的問題,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文尋找答案。如,在上魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),一開始把課題寫在黑板上,要求學(xué)生思考:題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)?這兩個(gè)地點(diǎn)告訴了我們什么內(nèi)容?魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是怎樣的?等等。學(xué)生們帶著目的學(xué)習(xí),目標(biāo)明確,態(tài)度端正,很快地投入學(xué)習(xí)中。三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在開課時(shí),充分利用掛圖、錄音、錄相等教具,創(chuàng)設(shè)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境,或教師以充滿激情的朗讀,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在上《人民英雄紀(jì)念碑》這一課時(shí),展示掛圖,讓學(xué)生觀察,了解紀(jì)念碑巍峨、雄偉、高大的形象,感受那種莊嚴(yán)、崇敬之情。在上《果樹園》這一課時(shí),教師先充滿激情的朗讀:“當(dāng)曙光沖破黑暗,大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時(shí)候,驀地,一輪紅日越出海面,將一片金輝灑向人間。于是,農(nóng)舍、山巒、樹木、萑草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色,顯得那么有詩意。晨光中的大地是美的,那么,清晨的果園,果園的清晨又是怎樣的一番景致呢?讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞《果樹園》清晨的美景吧!”滿懷激情地朗讀激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又如,在上《沁園春?雪》這一課時(shí),首先用幻燈或錄象打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖,讓學(xué)生從視覺、知覺、感覺等多角度進(jìn)入情景,感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。四、介紹課文的有關(guān)背景知識導(dǎo)入新課在教授新課時(shí),先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識,特別是由于學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)歷所限不能及時(shí)掌握的有關(guān)歷史知識、其他學(xué)科知識等,幫助了解課文寫作的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)狀況等,解除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生的一些疑問或障礙,從而更好地提高教學(xué)的效率。如,在上古文《鴻門宴》這一課時(shí),先向?qū)W生介紹劉邦與項(xiàng)羽相爭時(shí)的軍事形勢:當(dāng)時(shí),項(xiàng)羽有兵四十萬,劉邦有兵僅十萬。項(xiàng)羽欲擊劉邦易如反掌。劉、項(xiàng)兩軍相距四十里,戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢?！而欓T宴》就是在這樣的情況下舉行的一次宴會。這次宴會包藏殺機(jī),是一場明爭暗斗,扣人心弦的政治斗爭,從此揭開了楚漢之爭的序幕。學(xué)生們了解鴻門宴的政治背景、軍事形勢就易理解課文。在語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法還有很多,通過讓學(xué)生猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;向?qū)W生介紹一些簡短有趣的故事,集中學(xué)生的注意力;以幽默詼諧的語言與學(xué)生交流,吸引學(xué)生。以準(zhǔn)確精練的語言介紹一些新聞,擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,等等。導(dǎo)入是開啟課堂教學(xué)的金鑰匙,因此,教師要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì),選擇有針對性的方法進(jìn)行教學(xué),以提高教學(xué)效果?！渡⑽脑妰墒住稰PT課件人教版word版本《散文詩兩首》P39gglee.crgglee.cr40散文詩兩首1《金色花》2《荷葉·母親》99散文詩兩首41了解散文詩:散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了請的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。從體質(zhì)上看,它有詩的情緒和匆想,給讀書美感和想像,但內(nèi)容上保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié);從形式上看,它有散文的外觀,不像詩歌那樣分行和押韻,但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫成的詩篇,即“散文其形,詩意其質(zhì)”。了解散文詩:42泰戈?duì)栍《然ㄌ└隊(duì)栍《?3金色花又譯作:“瞻波伽”或“占波”,印度圣樹,木蘭花屬植物,開金黃色碎花。金色花44泰戈?duì)栍《茸骷?、詩人、社會活動家。在二十世紀(jì)2040年代對中國文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作有,詩集:《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。泰戈?duì)?5xInIXIuge嘻匿嗅戈準(zhǔn)daoyanxIpeng禱衍膝棚音banm