教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教案書寫

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案書寫濮陽(yáng)市一高教研室教學(xué)設(shè)計(jì)是如何實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)想，包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定、課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。其核心是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其物化形式是教案。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一個(gè)合格教師必備的能力。一、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)步驟教學(xué)過(guò)程是教學(xué)步驟組成的序列，新課標(biāo)將它作為三維目標(biāo)之一。而教學(xué)步驟就是完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的階段教學(xué)活動(dòng)，它表現(xiàn)為一定時(shí)間的活動(dòng)方式。1、教學(xué)步驟的構(gòu)成要素教學(xué)步驟的構(gòu)成要素有三：做什么、該誰(shuí)做、怎么做?！白鍪裁础本褪峭瓿墒裁唇虒W(xué)任務(wù)。例如在講解試題之前需要先審題，這“審題”就是教學(xué)任務(wù)?！霸撜l(shuí)做”就是誰(shuí)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。例如審題，是由老師審題還是學(xué)生審題；學(xué)生審題，是個(gè)人獨(dú)立思考還是合作探究?！霸撜l(shuí)做”的前提是有效教學(xué)，亦即學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有的事情老師做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有效，就由老師做；有的事情學(xué)生做對(duì)學(xué)習(xí)最有效，就讓學(xué)生做?！霸趺醋觥苯鉀Q的是活動(dòng)主體如何具體做某事，是做某事的具體細(xì)節(jié)、具體方式。例如審題，如果確定了由老師講解，那么就要規(guī)劃一下怎樣講解，如先講什么，后講什么，怎樣剖析材料，怎樣類比構(gòu)思，一次講完還是邊講解邊反饋。如果讓學(xué)生審題，那就要提出更具體的要求：試題里給出的材料是什么，需要解決的問題是什么；哪些信息有用哪些無(wú)用；此類材料隱含什么原理；以前是否做過(guò)此類試題；等等。不僅如此，還要提出反饋要求?！霸趺醋觥笔墙虒W(xué)方式選擇的核心，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心所在。在這方面，需要依據(jù)科學(xué)原理、教學(xué)難度和具體學(xué)情準(zhǔn)確把握。其基本原則是：確保教學(xué)的有效性——怎樣有效就怎么做，怎樣高效就怎么做。某一知識(shí)究竟需要運(yùn)用多少種方法學(xué)生才能達(dá)到應(yīng)該理解掌握的水平，這就需要根據(jù)具體情況臨時(shí)調(diào)控了。例如有的知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)述一下即可，有的則不但要復(fù)述，還要解釋、還要舉例、還要比較、還要分析等；有的知識(shí)，在講授的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考一下即可，而有的僅憑獨(dú)立思考不足以達(dá)到應(yīng)有的理解水平，還必須進(jìn)一步合作交流。有人不知變通，一切照本宣科。須知，教材是按照知識(shí)體系編寫的，其基本目的在于保持知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，無(wú)法顧及學(xué)生的具體差別；而課堂教學(xué)，面對(duì)的是內(nèi)質(zhì)不同的學(xué)生群體，怎樣使用教材學(xué)生才能達(dá)到應(yīng)有的理解標(biāo)準(zhǔn)，需要教師的創(chuàng)造設(shè)計(jì)和調(diào)控。常見的教學(xué)方式有：看、聽、思、說(shuō)、做——背誦、默寫、記錄、總結(jié)；描述、說(shuō)明、確認(rèn)、識(shí)別、選擇、提取、復(fù)述、變換、分解、壓縮、擴(kuò)展；解釋、運(yùn)演、比較；舉例、闡發(fā)、分析、概括、類比、推論、引申等。不同的學(xué)科有不同特點(diǎn)，更需要老師創(chuàng)新。2、教學(xué)步驟的彈性內(nèi)涵教學(xué)步驟是一個(gè)模糊概念，大步驟中還可有小的步驟。例如上面所說(shuō)的審題是一個(gè)教學(xué)步驟，但它還包含著一些更小的步驟，是步驟的組合：一、審題1、老師提出審題要求（1）認(rèn)真研讀材料，弄清以下問題……（2）列出解題步驟；（3）獨(dú)立完成。2、學(xué)生審題（時(shí)間預(yù)設(shè)……）3、反饋（反饋方式、反饋對(duì)象的預(yù)設(shè)；直到有比較滿意的答案為止；否則再進(jìn)行合作探究）4、評(píng)價(jià)（1）學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充（2）老師歸納總結(jié)…………在這里，最小的步驟也叫微觀教學(xué)步驟，或有效教學(xué)步驟。教學(xué)步驟也可以分為虛實(shí)兩種：微觀教學(xué)步驟叫實(shí)的步驟，此前的步驟都叫虛的步驟。虛的步驟好像吃饅頭時(shí)掰成一塊塊一棱棱，而實(shí)的步驟就是放到嘴里咀嚼。3、教學(xué)步驟的結(jié)構(gòu)功能在課堂上，教學(xué)步驟的不斷推進(jìn)成為課堂教學(xué)過(guò)程，處于不同過(guò)程階段的教學(xué)步驟成為課堂結(jié)構(gòu)的不同成分，具有不同的特點(diǎn)和要求。據(jù)此可將其分為以下三類：起始步驟、展開步驟和結(jié)束步驟。它們都是課堂結(jié)構(gòu)的基本成分。起始步驟就是課堂教學(xué)中教學(xué)主要內(nèi)容之前的鋪墊、導(dǎo)入步驟。它的作用是點(diǎn)明課題，就像一篇文章的開頭，有統(tǒng)率整個(gè)課堂的作用。展開步驟就是根據(jù)起始步驟提出的教學(xué)目標(biāo)和思路具體實(shí)施教學(xué)的步驟。一般說(shuō)來(lái)，展開步驟是步驟的組合。它同起始步驟相比，是下位步驟；但就它本身看，又是步驟的序列。其具體展開過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解的過(guò)程。每分解出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的教學(xué)步驟。教學(xué)步驟的分與合與教學(xué)目標(biāo)的分與合是統(tǒng)一的。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的分解并不是絕對(duì)自由的——不是對(duì)所有的目標(biāo)在什么時(shí)候都必須逐一分解。這里有一個(gè)原則：要有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效率。依據(jù)這一原則，該分解的就分解，該合并的就合并。例如，對(duì)于一道難度較大的試題，有的老師不進(jìn)行明確分解，直接講解并且群答；再如面對(duì)10道選擇題，有的老師不進(jìn)行整合而是一道道地問答解決。結(jié)束步驟是結(jié)束整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟，屬于課堂結(jié)構(gòu)的基本成分，不可或缺。其總體要求是：盤點(diǎn)知識(shí)，梳理知識(shí)，歸納知識(shí)，反思鞏固等。起始步驟忌匆忙；展開步驟忌無(wú)章；結(jié)束步驟忌草率。二、教案與“非教案”教案是課堂教學(xué)的施工方案，是用來(lái)實(shí)施教學(xué)的“圖紙”，它的實(shí)質(zhì)是“怎么教”而不是“教什么”。所以寫成“怎么教”的才是教案，而寫成“教什么”的不是教案。兩者的不同主要體現(xiàn)在教學(xué)步驟的語(yǔ)言表述和設(shè)計(jì)上。教學(xué)步驟具有動(dòng)態(tài)的特征：它在語(yǔ)言表述上，體現(xiàn)為動(dòng)詞性的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)；不同的動(dòng)詞性意義表明不同的活動(dòng)方式，如“講解”、“分析”、“研究”、“討論”、“思考”、“計(jì)算”、“變換”等。以下以數(shù)學(xué)為例，來(lái)看兩者的具體區(qū)別。高中數(shù)學(xué)有“橢圓”的內(nèi)容。我們姑且把“橢圓的定義”作為該課時(shí)的一個(gè)步驟，那么，我們經(jīng)常見到的“教案”往往是這樣寫的：一、橢圓的定義在平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)(大于|F1F2|)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓。這兩個(gè)定點(diǎn)叫做橢圓的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)間的距離叫做焦距。這種寫法有以下問題：（1）小標(biāo)題“橢圓的定義”是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)，不是動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)，所以是靜態(tài)的內(nèi)容提要，不是動(dòng)態(tài)的施工方案；（2）它是教案書寫者照搬的教材或參考書，看不出書寫者自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造；（3）所以，這樣的教案是無(wú)法使用的。因?yàn)槲覀儗?shí)在看不出對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。其實(shí)我們大家都很清楚：這種教案基本上可以認(rèn)定，它就是一言堂和滿堂灌的自白書。下面是我嘗試設(shè)計(jì)的一種施工方案：一、研究“橢圓的定義”1、引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義，引出“軌跡”的概念。（1）老師啟發(fā)：誰(shuí)還記得初中學(xué)過(guò)的關(guān)于圓的定義？（2）齊答后老師與學(xué)生一起口述：“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓?！保?）老師解析這個(gè)定義并著重指出：“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形”也可以叫做“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的”點(diǎn)的“軌跡”。（4）老師說(shuō)明：“軌跡”這一概念，與下邊我們研究的橢圓的定義有關(guān)。2、讓學(xué)生結(jié)合教材上的圖示，仔細(xì)閱讀橢圓的定義，并回答下列問題：（1）“到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)”是什么意思？試做解釋。（2）“到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)(大于|F1F2|)的點(diǎn)”能否在圓的定義中找到相似對(duì)象？具體說(shuō)明。（3）定義中為什么對(duì)“常數(shù)”做“大于|F1F2|”的限定？（4）思考“焦點(diǎn)”“焦距”與“圓心”“半徑”有何不同。（5）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言復(fù)述橢圓的定義。3、逐題反饋、點(diǎn)撥這里，“研究橢圓的定義”作為標(biāo)題就是一個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)，而且“研究”一詞表明了教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的方式和性質(zhì)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，不能畢其功于一役，所以分解成了三個(gè)較大的步驟：第一步通過(guò)回顧圓的定義，分解一些難點(diǎn)，為研究橢圓做了鋪墊；第二步提出具體、精細(xì)的問題，讓學(xué)生解決；第三步反饋、點(diǎn)撥。需要說(shuō)明的是：第一，這個(gè)標(biāo)題還可改為“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義”等其它形式；第二，對(duì)于整體任務(wù)的分解，體現(xiàn)了任課教師本人在處理教材、設(shè)計(jì)教法等方面的特點(diǎn)。三、教教材與用教材為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教案與非教案，還需要區(qū)分兩種不同的教學(xué)策略：“教教材”與“用教材”。教教材的策略，把教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式等同于教學(xué)方式，教材怎么呈現(xiàn)就怎么教，教材呈現(xiàn)什么就教什么。用教材則清楚地知道：教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式同教學(xué)方式是兩類不同性質(zhì)的事件。教材呈現(xiàn)知識(shí)的方式取決于理解的效率，怎樣呈現(xiàn)知識(shí)便于人們快速理解就采用怎樣的方式；而教學(xué)方式的選擇則取決于理解的質(zhì)量，怎樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解就采用怎樣的方式。把教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式等同于教學(xué)方式，使教學(xué)成了教材的俘虜，終究走不出照本宣科的窠臼，而只有把教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹鶕?jù)教學(xué)的需要靈活處理教材和開發(fā)教材，才是有效的教學(xué)策略。明白了教教材與用教材的區(qū)別，我們對(duì)教案作為教學(xué)施工方案的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)就不難達(dá)成共識(shí)了。用教材就意味著：第一，對(duì)于教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，是可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的；第二，對(duì)于教材中呈現(xiàn)的知識(shí)，是可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行改造、加工、分解、合并、增補(bǔ)或刪減的。需要說(shuō)明的是，新課標(biāo)教材有的在陳述知識(shí)的同時(shí)也有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而我們有些同志則對(duì)此視而不見，我行我素。四、教案的書寫教案是教師寫作的專用文體，書寫教案的能力是教師最基本的寫作能力之一。從文體分類的角度看，教案屬于應(yīng)用文，所以要求有統(tǒng)一的格式和清晰的條理。統(tǒng)一的格式是指規(guī)定的基本寫法，包括基本項(xiàng)目與項(xiàng)目要求。這一點(diǎn)，不同的學(xué)校有不同的規(guī)定。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)分為單元項(xiàng)目于課時(shí)項(xiàng)目。單元項(xiàng)目主要有：課型、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程下含課時(shí)教學(xué)內(nèi)容于步驟，可有：基本內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟。例如：第x節(jié)（課）一、課型（新授課或復(fù)習(xí)課或講評(píng)課等）二、教學(xué)目標(biāo)…………三、課時(shí)安排共x課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（總第x課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容…………重點(diǎn)難點(diǎn)…………教學(xué)步驟（課時(shí)教學(xué)過(guò)程）一、…………二、…………三、…………課堂小結(jié)…………在教案書寫中，書寫的格式很重要。由于教案是施工方案，是需要上課時(shí)參照?qǐng)?zhí)行的，而上課時(shí)教師面對(duì)全班學(xué)生，既要思考，又要表達(dá)，還要板書，還要組織、指導(dǎo)，而且這一切都應(yīng)有連續(xù)性，不能有明顯的無(wú)效中斷，因此教案必須能滿足教師上課時(shí)迅速掃描的需要。如果教案寫得像論文一樣，需要認(rèn)真搜索一番才能知道設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，那可以想見上課參閱時(shí)的艱難。所以，教案需要按照一般應(yīng)用文的書寫格式書寫，即用條