大數(shù)據(jù)背景下《培訓(xùn)與開發(fā)》課程設(shè)計(jì)的思考

大數(shù)據(jù)背景下?培訓(xùn)與開發(fā)?課程設(shè)計(jì)的考慮〔〕:

摘要：從大數(shù)據(jù)開展的角度審視?培訓(xùn)與開發(fā)?課程。課程存在目的不明晰、課程內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)手段單一等問題；本文分析了將大數(shù)據(jù)引入課程設(shè)計(jì)中的詳細(xì)策略，提出了優(yōu)化課程內(nèi)容、建立課程平臺(tái)、強(qiáng)化培訓(xùn)等詳細(xì)方案。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程平臺(tái)；教學(xué)優(yōu)化

本文引用格式：劉艷麗.大數(shù)據(jù)背景下?培訓(xùn)與開發(fā)?課程設(shè)計(jì)的考慮[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(99):281-282.

21世紀(jì)以來，各種新興技術(shù)層出不窮，大數(shù)據(jù)與人工智能逐漸進(jìn)入各行業(yè)領(lǐng)域中，在這一過程中，高等教育教學(xué)變革被提升到了前所未有的高度。如何借助技術(shù)的開展更好地提升高校人才培養(yǎng)的效率和效果，這是當(dāng)下從業(yè)者共同考慮的問題。

?培訓(xùn)與開發(fā)?是人力資源管理課程體系中與理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，它蓋組織、管理、心理學(xué)多個(gè)穿插學(xué)科內(nèi)容，理論性【1】。由于數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)組織管理的變革，對企業(yè)人力資源管理的數(shù)字化提出了更多要求。培訓(xùn)開發(fā)課程在新形式下，面臨著諸多問題。

一?培訓(xùn)與開發(fā)?課程診斷

〔一〕課程目的不明晰

按照布魯姆教學(xué)目的分類法，課程目的應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)有培訓(xùn)開發(fā)課程目的不平衡，缺失情感領(lǐng)域的目的，尤其是如何通過課程學(xué)習(xí)形成個(gè)性化價(jià)值觀緯度；而在認(rèn)識領(lǐng)域的目的設(shè)計(jì)中又側(cè)重知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等低層次的目的體系，高層次目的體系如分析、綜合、評價(jià)很少涉及；在動(dòng)作技能領(lǐng)域創(chuàng)新非常重要的教學(xué)目的，而現(xiàn)有課程目的中更多是適應(yīng)層面的目的【2】。

〔二〕課程設(shè)計(jì)與企業(yè)需求脫節(jié)

數(shù)字化、大連接、智能化和注重個(gè)體體驗(yàn)的新人類等因素疊加起來，我們所處的環(huán)境發(fā)生了宏大的變化，企業(yè)不再是一個(gè)按職能、按崗位、按職責(zé)、按業(yè)務(wù)范圍劃分的科層式組織，而是適應(yīng)全連接的去中心化或扁平化的組織。企業(yè)需要需要實(shí)現(xiàn)流程、資產(chǎn)、設(shè)備與人員的數(shù)字化連接，亟需通過人員賦能加快人員的數(shù)字化連接、協(xié)同、分析、決策才能，提升數(shù)字化時(shí)代人員的自治管理、自主決策、自主經(jīng)營、自我提升的才能。我們高校人才培養(yǎng)體系和課程框架還不能滿足企業(yè)的這種需求[3-4]。

〔三〕以教師為核心的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是在教室開展以教師為核心的知識傳輸過程，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是被動(dòng)承受的角色。教師的教學(xué)才能對于教學(xué)效果影響非常大，而學(xué)生的個(gè)性化差異那么是個(gè)可以無視教學(xué)因素。在數(shù)據(jù)化背景下成長起來的新人類，其典型特征就是注重體驗(yàn)，方便快捷的挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為每個(gè)個(gè)體提了多樣化的教學(xué)資源，并賦予學(xué)生充分的自由度，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)去獲取資源，并分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在兩種學(xué)習(xí)模型的比照，新人類學(xué)生必然選擇后者。這對于保守傳統(tǒng)形式教學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生了非常大挑戰(zhàn)，如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心的教學(xué)活動(dòng)是課程設(shè)計(jì)的核心。

〔四〕教學(xué)技術(shù)手段單一

教學(xué)技術(shù)包括根本教學(xué)技術(shù)以及調(diào)控教學(xué)技術(shù)，根本教學(xué)技術(shù)包括演示和講解技術(shù)，調(diào)控教學(xué)技術(shù)中包括到導(dǎo)入、提問、反響、完畢技能以及教學(xué)組織技能。數(shù)據(jù)化時(shí)代的教學(xué)技術(shù)還包括視頻影像、案例采編與分享等演示技術(shù)，以教練技術(shù)為主的調(diào)控技術(shù)，以及大規(guī)模在線精品課程為核心內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂。在培訓(xùn)開發(fā)課程中，教師普遍采用以ppt為主的演示技術(shù)和講解技術(shù)，教學(xué)調(diào)控技術(shù)那么非常弱化[5-6]。

二?培訓(xùn)與開發(fā)?課程設(shè)計(jì)優(yōu)化分析

〔一〕課程目的優(yōu)化

根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化課程目的。課程目的兼顧學(xué)生培養(yǎng)目的和企業(yè)需求兩個(gè)方面，在原培養(yǎng)目的根底強(qiáng)化才能目的培養(yǎng)體系。才能目的體系，可以參考?xì)W盟創(chuàng)業(yè)才能框架，結(jié)合培訓(xùn)開發(fā)課程的詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計(jì)多緯度的才能目的體系。

〔二〕教材內(nèi)容優(yōu)化

現(xiàn)有培訓(xùn)開發(fā)課程的教材內(nèi)容是基于傳統(tǒng)科層管理形式下的內(nèi)容模塊，包括理論模塊、技能模塊以及應(yīng)用模塊，每個(gè)模塊之間缺乏有效的鏈接，知識點(diǎn)之間是零散的，且缺乏內(nèi)在的邏輯。新教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)密圍繞課程目的設(shè)計(jì)，增加才能學(xué)習(xí)緯度的方法工具學(xué)習(xí)，增加思維才能學(xué)習(xí)【7】。

〔三〕教學(xué)評估

現(xiàn)有教學(xué)評估中對教師教學(xué)行為的測評是以完成教學(xué)任務(wù)，遵守教學(xué)秩序?yàn)橹鳌６虒W(xué)任務(wù)又是基于教學(xué)大綱，培訓(xùn)開發(fā)的教學(xué)大綱編于2022年，且是基于歷史延續(xù)慣性思維下的內(nèi)容體系。這個(gè)評估完全無法適應(yīng)當(dāng)下和將來的教學(xué)需求。如何構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評估，需要頂層設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評估，增加過程學(xué)習(xí)評估。采集學(xué)生過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并建立每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為；降低期末考試比重，或采用多種形式測評學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，例如以完成一個(gè)培訓(xùn)需求分析工程或設(shè)計(jì)一個(gè)小單元的培訓(xùn)工程為測評根據(jù)[8]。

三大數(shù)據(jù)背景下課程優(yōu)化設(shè)計(jì)舉措

〔一〕應(yīng)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于視覺學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升自我管理才能。學(xué)習(xí)素材多以多種數(shù)字形式存儲(chǔ)在線上，通過有效使用這些數(shù)據(jù)可以提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。目前有國家精品課程、幕課、網(wǎng)易公開課等視頻資源，提供專業(yè)化系統(tǒng)的知識體系；以Ted、一席為主個(gè)體分享類資源，它涉及到職業(yè)價(jià)值觀等情感類資源；還有以得到平臺(tái)為主等的付費(fèi)音頻資源；一些原創(chuàng)公眾號提大量企業(yè)案例和現(xiàn)實(shí)情景下的企業(yè)人力資源[9]。

詳細(xì)培訓(xùn)開發(fā)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在理論模塊充分理論線上資源，可以將網(wǎng)易公開課程中培訓(xùn)理論研究分析等具有通識價(jià)值的知識模塊建立共享，學(xué)生學(xué)習(xí)線上咨詢，教師組織課堂的教學(xué)分享和總結(jié)。在應(yīng)用模塊，使用線上真實(shí)情景案例，二次開發(fā)出符合學(xué)生的課堂討論案例。

〔二〕建立課程平臺(tái)，共享教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)的核心是建立鏈接，通過建立在線平臺(tái)，可以將所有課程資源組合在一起。培訓(xùn)開發(fā)課程的教學(xué)平臺(tái)涵蓋理論知識模塊、技能知識模塊以及情感培養(yǎng)模塊。利用知識圖譜將每個(gè)核心知識的脈絡(luò)以圖或者動(dòng)態(tài)視頻形式存儲(chǔ)在平臺(tái)上，利用超級鏈接形式指向每個(gè)知識的元認(rèn)知領(lǐng)域，打破碎片化知識呈現(xiàn)和講解形式；以共享共建形式開發(fā)企業(yè)案例素材，讓學(xué)習(xí)和企業(yè)參與到案例的采編和撰寫過程中，改變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為核心的課程教學(xué)形式，同時(shí)建立課程與企業(yè)的溝通平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化和調(diào)整[10]。

〔三〕強(qiáng)化師資數(shù)字化管理才能

大數(shù)據(jù)對于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師除了掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，掌握新人類的學(xué)習(xí)行為和心理特征。教師需要重構(gòu)自己的知識框架，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、例如爬蟲軟件，以采集和評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教練等新技能，以提升勝任才能。

參考文獻(xiàn)

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[8]裴利華,江百煉,韓峰.混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性研究以培訓(xùn)與開發(fā)課程為