小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)剖析課件

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)目標(biāo)吉林市教育學(xué)院王輝小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)目標(biāo)吉林市教育學(xué)院王輝教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，

是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法和表述技巧是目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，

是一切教學(xué)2教學(xué)目標(biāo)的含義所謂教學(xué)目標(biāo)：就是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)的含義所謂教學(xué)目標(biāo)：就是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和3教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著主導(dǎo)的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生在具體行為上發(fā)生的變化，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求；即描述的不應(yīng)是“教師做了什么”，而應(yīng)該是“學(xué)生能做什么了”。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)4例：《蚯蚓的選擇》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。過(guò)程與方法：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)自然事物之間是相互聯(lián)系的（教參中），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。例：《蚯蚓的選擇》教學(xué)目標(biāo)：5教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)中，教師設(shè)計(jì)的應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了什么或?qū)W會(huì)了做什么，而不應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中將要做些什么。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)中，教師6《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的部分教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法●測(cè)量摩擦力的大??；●推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面狀況、物體重量的關(guān)系；●做摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)；例：例：7教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。用教學(xué)參考書(shū)中對(duì)教師的教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，所陳述的是教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用完全不了解。她把在教案中寫(xiě)“教學(xué)目標(biāo)”欄當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際教學(xué)并不考慮教學(xué)目標(biāo)。甚至對(duì)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的必要性提出質(zhì)疑。教師寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中之所以不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在陳述上是含糊不清的，因而不可觀察、不可測(cè)量，難于操作。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。用教學(xué)參考書(shū)中對(duì)教師的教學(xué)要8如何解決這樣的問(wèn)題真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)?？朔虒W(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使教學(xué)目標(biāo)明確化。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要經(jīng)?？紤]不同領(lǐng)域、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的多種類(lèi)型與對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。如何解決這樣的問(wèn)題真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。9教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆：把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域：

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，也主要是根據(jù)布盧姆的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)“三維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆：把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)10教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)，它們根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了各章節(jié)的教學(xué)范圍和教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)和估計(jì)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)起依據(jù)作用。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)，只有在對(duì)教學(xué)目的具體化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟后，目的才會(huì)變成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育11教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能一是指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向；二是指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；三是指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方向。

教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能12教學(xué)目標(biāo)的功能(二)激勵(lì)功能

目標(biāo)是引發(fā)個(gè)體行為的一個(gè)外部誘因，它能給個(gè)體帶來(lái)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)全神貫注、克服困難、抵制誘惑的力量，給人們帶來(lái)巨大的精神動(dòng)力。

教學(xué)目標(biāo)的功能(二)激勵(lì)功能

目標(biāo)是引發(fā)個(gè)體行13教學(xué)目標(biāo)的功能(三)評(píng)測(cè)功能教學(xué)目標(biāo)一旦確定，它的達(dá)成與否就成了評(píng)測(cè)教學(xué)效果的重要尺度?？茖W(xué)正確地評(píng)價(jià)一堂課的成敗優(yōu)劣，應(yīng)從學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面是否真正達(dá)到了目標(biāo)或達(dá)標(biāo)的程度來(lái)做判斷。教學(xué)目標(biāo)的功能(三)評(píng)測(cè)功能14當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論新課程三維目標(biāo)分類(lèi)

當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論15布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情16層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動(dòng)動(dòng)詞知道知道名詞；知道特殊事實(shí)；知道規(guī)則；知道傾向和順序；知道分類(lèi)和項(xiàng)目；知道標(biāo)準(zhǔn)；知道方法和順序；知道原則或通則；知道理論和結(jié)構(gòu)界定、命名、說(shuō)出、指出、描述、區(qū)別、辨別領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換信息的形式解釋關(guān)系從已有資料插入解釋、倒置、預(yù)測(cè)、整合、推斷（知）應(yīng)用運(yùn)用原則使用、解決、建立、準(zhǔn)備、示范分析分析組織和關(guān)系區(qū)別、描繪、繪圖、分辨、推斷、解釋綜合產(chǎn)生新的安排設(shè)計(jì)、組織、重組、組合、修改、創(chuàng)造評(píng)價(jià)依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)判斷依據(jù)證據(jù)判斷評(píng)估、比較、對(duì)比、區(qū)別、批評(píng)、檢查層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動(dòng)動(dòng)詞知道知道名詞；知道特殊事實(shí)17初級(jí)認(rèn)知高級(jí)認(rèn)知《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》初級(jí)認(rèn)知高級(jí)認(rèn)知《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》18認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的行為動(dòng)詞背誦、復(fù)述、回憶、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、畫(huà)出、寫(xiě)出、列舉、描述、指明、解答、羅列…區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說(shuō)明、總結(jié)、闡明、證明、簡(jiǎn)述、比較、判斷、概括、質(zhì)疑、審出、選擇、篩選、找出、計(jì)算、運(yùn)用、使用、擬定、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)、試論、創(chuàng)造、整合…符號(hào)表示、合理命名、分層描述、規(guī)范說(shuō)出、規(guī)范寫(xiě)清、用術(shù)語(yǔ)表述、用學(xué)科理論表述…認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的行為動(dòng)詞背誦、復(fù)述、回憶、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、畫(huà)出、19使用行為動(dòng)詞是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵使用行為動(dòng)詞是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵20一、小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”研究——必備品格和關(guān)鍵能力（素質(zhì)的具體化）?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、問(wèn)題解決和創(chuàng)新?社會(huì)參與：公民道德、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解?文化修養(yǎng)：語(yǔ)言與溝通、科技與實(shí)踐、人文與審美(人文底蘊(yùn)與審美情趣)一、小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)21學(xué)科核心素養(yǎng)?指本學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)（終身烙?。?體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：?課程標(biāo)準(zhǔn)?質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)?指本學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)（終身烙印）22中小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)?實(shí)證思想?科學(xué)概念?探究能力?科學(xué)思維?科學(xué)態(tài)度中小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)23怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。從兩個(gè)方面理解：一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨24怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？

什么是科學(xué)素養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐能力等幾方面的內(nèi)容科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般是指：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？什么是科學(xué)素養(yǎng)？25二、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展二、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念26“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，意味著必須提高每個(gè)人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力?！翱茖W(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？科學(xué)課程要面27“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？

科學(xué)課程要考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，意味著必須提高每個(gè)人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力?！翱茖W(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？科學(xué)課程要考28怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”？“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”？“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主29什么是科學(xué)課程的“開(kāi)放性”？

科學(xué)課程的開(kāi)放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說(shuō)，這是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開(kāi)。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死扣這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。

什么是科學(xué)課程的“開(kāi)放性”？科學(xué)課程的開(kāi)放性是指科學(xué)教育30三、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)31為什么科學(xué)課程既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有——對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行表述的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平做了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定。總目標(biāo)和分目標(biāo)一起，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。雖然總目標(biāo)分解為3個(gè)分目標(biāo)，但絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中，各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往同時(shí)能兼顧或達(dá)到多個(gè)分目標(biāo)。為什么科學(xué)課程既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科32總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含“認(rèn)識(shí)自然、利用和改造自然”？

鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認(rèn)識(shí)自然”、“利用和改造自然”；鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生的關(guān)系，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從小樂(lè)于投身自然、探究自然，用他們敏銳的感官去擁抱自然，去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘，去欣賞自然的景色美、生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調(diào)美，從而發(fā)展愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情感。總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含33教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？

要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)。從總體上來(lái)說(shuō)，3個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？要把各分目標(biāo)作為一個(gè)34什么是科學(xué)探究？

科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。現(xiàn)代教育科學(xué)使用的“科學(xué)探究”一詞往往具有兩個(gè)層面上的含義：一是科學(xué)探究活動(dòng)，二是科學(xué)探究技能?？茖W(xué)探究活動(dòng)又可以區(qū)分為科學(xué)家（泛指一切科學(xué)工作者）的科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，兩者在對(duì)象、方法和結(jié)果上存在差異?？茖W(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)作方式或操作順序。什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀35科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？

（1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個(gè)問(wèn)題或某類(lèi)問(wèn)題；二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的研究探索科學(xué)的奧秘。（2）活動(dòng)的過(guò)程性。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)必定由若干個(gè)基本步驟所組成，每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體目標(biāo)是有差異的，但各個(gè)科學(xué)活動(dòng)的基本步驟卻是大致相同的。（3）方法的針對(duì)性。對(duì)于不同的問(wèn)題必須采用不同的探究方法。（4）工具的有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅?lái)幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象。（5）證據(jù)的重要性?？茖W(xué)尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威。（6）結(jié)果的可重復(fù)性?？茖W(xué)探究結(jié)果必須通過(guò)一定方式與他人進(jìn)行交流，一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思和探究結(jié)果。（7）結(jié)論的開(kāi)放性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的結(jié)論來(lái)自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平，對(duì)它的合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)它的進(jìn)一步研究可以帶來(lái)科學(xué)發(fā)展的新成就?？茖W(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？（1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究36什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？

意味著教師不要硬性規(guī)定學(xué)生表達(dá)探究結(jié)果的方式，而是要鼓勵(lì)他們百花齊放，用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表達(dá)自己的探究結(jié)果。什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？意味著教師不要硬性37情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？為什么用“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”而不用“德育目標(biāo)”？

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想品德?？茖W(xué)課也擔(dān)負(fù)德育重任。而德育方面的目標(biāo)，主要和情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)，但在“科學(xué)探究”和“科學(xué)知識(shí)”中也有所體現(xiàn)。所以思想品德教育已滲透在各目標(biāo)之中。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？為什么用“情感38科學(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育？

一是明確總目標(biāo)和分目標(biāo)提出的具體任務(wù)。二是教師身體力行。領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，把思想品德教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中。三是資源合理配置。教材、教具、教學(xué)輔助手段、學(xué)校管理系統(tǒng)和校外資源的配備、選擇、共享、維護(hù)等，都必須堅(jiān)持有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的原則，堅(jiān)持節(jié)儉、長(zhǎng)效、循環(huán)使用?？茖W(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育？一是明確總目標(biāo)和分目標(biāo)提出的39如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學(xué)生懂得“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”。如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？首先，要幫助40課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂(lè)于合作和交流”，“樂(lè)于合作和交流”有哪些重要性？一是合作和交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，其中包括了認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)、以口頭或書(shū)面形式表達(dá)自己的想法、說(shuō)服他人、適當(dāng)?shù)挠袟l件地讓步等技能和策略，而這些能力只有科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，才能逐步形成。二是樂(lè)于合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的溝通意愿，只有當(dāng)孩子們從小就了解合作與交流的價(jià)值，能夠嘗試著去合作與交流，并且在合作與交流中得到鼓勵(lì)和承認(rèn)，獲得了成功與自信，才會(huì)形成樂(lè)于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開(kāi)放、開(kāi)朗的良好個(gè)性品質(zhì)。課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂(lè)于合作和交流”，“樂(lè)于合作和交流41為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，又有消極影響”？

這是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。我們鼓勵(lì)學(xué)生從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，但是也要讓學(xué)生懂得，必須以科學(xué)的態(tài)度來(lái)用科學(xué)，否則會(huì)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)造成危害。這是在用辯證唯物主義的世界觀和方法論對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用42科學(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？

（1）發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。（2）加強(qiáng)科學(xué)技能訓(xùn)練。（3）開(kāi)放式學(xué)習(xí)。（4）營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。（5）助燃學(xué)生的思想火花?？茖W(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？（1）發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科43四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究44探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一回事嗎？

探究式學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩大類(lèi)：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。接受式學(xué)習(xí)一定屬于接受式的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定屬于探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一回事嗎？探究式學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩大45兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？

三者的不同：首先，兒童自發(fā)的探究基本上是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式，科學(xué)家的探究也是科學(xué)家深化人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的主要方式。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)下的探究卻只是他們認(rèn)識(shí)世界的方式之一。其次，兒童自發(fā)的探究與科學(xué)家的探究基本是在沒(méi)有外部指導(dǎo)的情況下自主開(kāi)展的。教師指導(dǎo)下的探究是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對(duì)于如何安排探究、探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、教師重點(diǎn)指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時(shí)介入等問(wèn)題，都要有自己的思考和原則。第三，兒童自發(fā)的探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至?？茖W(xué)家的探究則有科學(xué)的研究計(jì)劃。教師指導(dǎo)下的探究也有規(guī)劃。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不46兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？第四，從探究問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)看，兒童自發(fā)探究的問(wèn)題往往直接來(lái)自身邊生活與直接觀察，問(wèn)題由兒童自主提出?？茖W(xué)家探究的問(wèn)題則主要來(lái)自高深的學(xué)科領(lǐng)域，問(wèn)題是由科學(xué)家自主提出。教師指導(dǎo)下學(xué)生探究的問(wèn)題則主要是與生活、社會(huì)有關(guān)的學(xué)科中的問(wèn)題，問(wèn)題更多的是由教育者提出。第五，在探究過(guò)程中方法和技術(shù)手段的運(yùn)用、問(wèn)題的復(fù)雜性與創(chuàng)新性等許多方面，三者都不在一個(gè)水平或?qū)哟紊?。第六，從探究的跨學(xué)科性上來(lái)看，兒童自發(fā)的探究尚未分化出學(xué)科的維度，具有明顯的綜合性和學(xué)科模糊性；科學(xué)家的探究具有明顯的學(xué)科性；教師指導(dǎo)下的探究以各科課程中的單科性主題為主。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不47兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？三者的相同：首先，3種探究都起源于或圍繞著一個(gè)對(duì)于探究者來(lái)說(shuō)“新穎”的問(wèn)題、情境材料。其次，三者都要經(jīng)歷一個(gè)基本的過(guò)程，運(yùn)用一些一般的方法，開(kāi)展一些基本的推理。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不48不同年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)有無(wú)差別？有何差別？（1）范圍的大小不同；（2）性質(zhì)的難易不同；（3）頻度的高低不同；（4）啟動(dòng)的機(jī)制不同。高年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)范圍、難度更大，頻度更高；高年級(jí)學(xué)生應(yīng)更自覺(jué)主動(dòng)地提出探究目標(biāo)和計(jì)劃，中低年級(jí)學(xué)生則不然。不同年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)有無(wú)差別？有何差別？（1）范圍的大小不49科學(xué)探究是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式嗎？

探究式學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講也不是惟一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)?？茖W(xué)探究是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式嗎？探究式學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方50科學(xué)探究?jī)H僅是動(dòng)手做嗎？

探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)，為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對(duì)話(huà)和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示和陳述，等等?？茖W(xué)探究?jī)H僅是動(dòng)手做嗎？探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。真51科學(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？

（1）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。科學(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？（1）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（52科學(xué)探究的問(wèn)題由誰(shuí)提出？來(lái)自哪里？

既要事先設(shè)計(jì)兒童感興趣的問(wèn)題，又要關(guān)注學(xué)生自己提出的探究問(wèn)題。科學(xué)探究的問(wèn)題由誰(shuí)提出？來(lái)自哪里？既要事先設(shè)計(jì)兒童感興趣的53如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷完善。如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自54探究過(guò)程中如何對(duì)待學(xué)生的前概念？

探究過(guò)程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓他們親自發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，使他們心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或重建更為科學(xué)的新解釋、新假設(shè)、新概念。探究過(guò)程中如何對(duì)待學(xué)生的前概念？探究過(guò)程中要珍視并正確處理55四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)2、情感態(tài)度與價(jià)值觀四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)2、情感態(tài)度與價(jià)值觀56情感態(tài)度與價(jià)值觀在科學(xué)素養(yǎng)中所處的地位是怎樣的？

情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀在科學(xué)素養(yǎng)中所處的地位是怎樣的？情感態(tài)度與57在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀？

（1）想知道，愛(ài)提問(wèn)。（2）喜歡大膽想象。（3）尊重證據(jù)。（4）在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有堅(jiān)持性。（5）愿意合作與交流。（6）尊重他人的勞動(dòng)成果。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀？（1）想知58如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？

“生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能，使其關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類(lèi)生存等有關(guān)的重大問(wèn)題。培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感，建立保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感，并能參與有關(guān)社會(huì)問(wèn)題討論和決策，形成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識(shí)等。如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？“生59“物質(zhì)世界”為什么分成“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量的表現(xiàn)形式”這三大部分？“物質(zhì)世界”研究的是自然界中物質(zhì)的基本性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。“物體與物質(zhì)”部分通過(guò)對(duì)物體——材料——物質(zhì)這3個(gè)層次從觀察和探究，讓學(xué)生了解物質(zhì)一些常見(jiàn)的基本性質(zhì)和變化過(guò)程。物體和物質(zhì)的各種形式的運(yùn)動(dòng)都與能量有關(guān)，常見(jiàn)的物理過(guò)程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉(zhuǎn)換。我們利用“能量”這個(gè)大概念使學(xué)生理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)科學(xué)有更深刻的理解?！斑\(yùn)動(dòng)與力”通過(guò)學(xué)生對(duì)最常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)形式——機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，來(lái)了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單機(jī)械的原來(lái)與應(yīng)用?！拔镔|(zhì)世界”為什么分成“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量60“地球與宇宙”中整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何種地位？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？有關(guān)“地球與宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿(mǎn)足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類(lèi)為科學(xué)地了解宇宙所做的努力。兒童通過(guò)對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類(lèi)及其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)充滿(mǎn)感激之情。同時(shí)認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)破壞的危害性，樹(shù)立保護(hù)人類(lèi)惟一家園的意識(shí)?！暗厍蚺c宇宙”中整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何種地位？為什么要學(xué)習(xí)61為什么要用不同的行為動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上，因此陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，謂語(yǔ)應(yīng)該是可測(cè)量的行為動(dòng)詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過(guò)于抽象、空洞而難以把握、無(wú)法測(cè)量。為什么要用不同的行為動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)的效果62為什么要盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需要長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性，他不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫(xiě)教師提供的情境、所要處理的問(wèn)題以及所要從事的工作。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而多變。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)方式的提出，建立在對(duì)行為目標(biāo)的批判上，批判之一便是對(duì)情意領(lǐng)域目標(biāo)更高層次思維能力目標(biāo)這些需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，很難準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)一節(jié)課后該發(fā)生何種行為變化。這些目標(biāo)的敘寫(xiě)，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身更為有效，何況，活動(dòng)的收獲完全可能超過(guò)預(yù)期。為什么要盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需要長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？63怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的上課時(shí)數(shù)之間的關(guān)系？

教師所應(yīng)具備的開(kāi)放的教學(xué)觀念，關(guān)鍵有3點(diǎn)：其一，教師不是權(quán)威，不是傳授知識(shí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，幫助學(xué)生更好地去探究知識(shí)的寶庫(kù)；其二，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，但不是惟一的場(chǎng)所；其三，科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得。教師的作用是作為向?qū)бI(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)，地點(diǎn)可以是課堂，更應(yīng)該到校園、家庭、社會(huì)和大自然中去。所以，科學(xué)教師不能局限于課堂教學(xué)的那些時(shí)數(shù)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)科學(xué)用科學(xué)活動(dòng)。怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的上課時(shí)數(shù)之間的關(guān)系？教師所應(yīng)64案例：三年級(jí)“水面的秘密”一課教學(xué)案例案例：三年級(jí)“水面的秘密”一課教學(xué)案例65案例：三年級(jí)“水面的秘密”一課教學(xué)案例案例：三年級(jí)“水面的秘密”一課教學(xué)案例66“水面的秘密”教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)建議：1．能針對(duì)水面現(xiàn)象提出問(wèn)題；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，并做出合理的解釋。觀察裝滿(mǎn)水的玻璃杯，發(fā)現(xiàn)水面是凸起的，初步感知水的表面張力；2．引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊生活現(xiàn)象，并善于思考；喜歡用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。基于猜測(cè)進(jìn)行觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和做出自己的解釋?zhuān)瑲w納現(xiàn)象;3.了解水的表面張力現(xiàn)象。開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)，豐富感知，發(fā)展主動(dòng)思考的興趣。開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)，豐富感知，發(fā)展主動(dòng)思考的興趣。“水面的秘密”教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)建議：67“水面的秘密”教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)建議：1．觀察半杯水——裝滿(mǎn)了嗎？——怎么算裝滿(mǎn)了？（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）2．確定標(biāo)準(zhǔn)——觀察記錄水面狀態(tài)——怎么證明滿(mǎn)了？（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）3．再繼續(xù)滴入水會(huì)溢出（已知占據(jù)空間）——-教師演示挑起認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)猜想（具體化，促使后續(xù)活動(dòng)有了目的性）——觀察、測(cè)量4.表征結(jié)果——分析、比較，歸納，想象并解釋?zhuān)ㄍ评恚└兄谋砻鎻埩Γㄎ镔|(zhì)特性），表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)（比較--1．猜的與實(shí)際的差距比較；2．對(duì)數(shù)據(jù)分析后的歸納。）對(duì)獲取到的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行思維加工（歸納）“水面的秘密”教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)建議：68案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”科學(xué)概念：熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀：保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣；體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得的成功喜悅。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”科學(xué)概念：69案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)“熱現(xiàn)象”是“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域中“能量的表現(xiàn)形式”主題中的重要內(nèi)容。《科學(xué)（3-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求是：“知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體”、“了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體?！睒?biāo)準(zhǔn)還指出，“要體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性?！笨茖W(xué)調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)本身往往不能自明，必須經(jīng)過(guò)邏輯推理以獲取其含義，才可能形成證據(jù)，建立對(duì)研究問(wèn)題的科學(xué)解釋。因此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷事實(shí)轉(zhuǎn)化為證據(jù)的確認(rèn)過(guò)程，經(jīng)歷集體評(píng)價(jià)、鑒別證據(jù)真?zhèn)蔚倪^(guò)程對(duì)幫助學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐以及培養(yǎng)學(xué)生集體論證能力就顯得尤為重要。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的70案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)2.基于教材本課是《熱》單元的第六課，該單元主要觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等內(nèi)容。本課主要由“熱在金屬條中的傳遞”“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬條在熱水中的變化，通過(guò)手的感覺(jué)判斷熱傳遞的過(guò)程和方向；利用酒精燈燒金屬條，火柴掉落等可視的、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察熱在金屬條中的傳遞；觀察酒精燈燒金屬片、蠟融化的現(xiàn)象，更深入的了解觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。最終使學(xué)生通過(guò)探究形成共識(shí)豐富概念：當(dāng)兩個(gè)溫度不同的物體接觸時(shí)，溫度較高的物體會(huì)向溫度較低的物體傳遞熱，同一個(gè)物體也會(huì)從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)71案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)3、基于學(xué)生情況分析對(duì)兒童而言，主動(dòng)建構(gòu)和理解科學(xué)概念，必須建立在觀點(diǎn)的發(fā)表和共享的過(guò)程中，在論證過(guò)程中強(qiáng)化兒童的觀點(diǎn)與證據(jù)的協(xié)調(diào)，但兒童的觀點(diǎn)總會(huì)受到原有認(rèn)知、信息加工能力、思維習(xí)慣等因素的影響，在論證過(guò)程中表現(xiàn)出自我中心、傾向性選擇或無(wú)序化的思維現(xiàn)象等特征。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的72案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)具體到本課，圍繞學(xué)生原有認(rèn)知、思維習(xí)慣以及信息加工能力等三個(gè)方面，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法對(duì)四、五年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行的課前問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)果顯示：

案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)具體到本課，圍73小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)剖析課件74案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道金屬勺子在熱水里放一會(huì)就會(huì)變熱，且四年級(jí)會(huì)有4%的同學(xué)會(huì)認(rèn)為熱水的溫度決定最末端勺柄是否能夠變熱。兩個(gè)年級(jí)的大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確畫(huà)出熱在直線(xiàn)型物體和圓形物體中的傳遞方向，但是還停留在具體情境的描述上，尚不能從溫度上來(lái)描述這些不同的熱傳遞現(xiàn)象中蘊(yùn)含的熱傳遞特點(diǎn)，同時(shí)兩個(gè)年級(jí)各有14%和22%的同學(xué)具備熱會(huì)從中間熱的地方向四周“暈染傳遞”的初步意識(shí)。在解釋熱傳遞的應(yīng)用上，多數(shù)孩子潛意識(shí)中認(rèn)為熱傳遞就是兩個(gè)物體間的熱量傳遞，忽視熱在同一物體內(nèi)的傳遞現(xiàn)象。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)75案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)從孩子們課堂對(duì)他人信息的反饋以及基于證據(jù)進(jìn)行論證的能力表現(xiàn)上看，孩子大多都能主動(dòng)利用自己的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)進(jìn)行交流，會(huì)傾向于對(duì)別人和自己實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一樣的地方、以及遺漏的一些細(xì)節(jié)上的事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，四年級(jí)孩子在關(guān)鍵證據(jù)的選擇上會(huì)選擇陳述和自己預(yù)設(shè)一樣的、和別人實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致的事實(shí)，而五年級(jí)孩子則更容易從證據(jù)是否全面、是否準(zhǔn)確上捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)從孩子們課76案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)77案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)上述課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情，制定如下的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)小組合作，利用不同材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明熱在銅棒中的傳遞方向。2.通過(guò)小組、班級(jí)的交流活動(dòng)，對(duì)能夠證明猜測(cè)成立的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的邏輯推理分析。3.依據(jù)對(duì)熱在銅棒和金屬片中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)采用“溫度……”等詞語(yǔ)正確描述熱傳遞的過(guò)程，知道熱總會(huì)從溫度較高的一端傳遞到溫度較低的一端。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)上述課程標(biāo)78案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)重點(diǎn)：從多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找證據(jù)，建立有關(guān)熱傳遞的過(guò)程和方向的共識(shí)。四、教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確有效的將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己對(duì)熱傳導(dǎo)過(guò)程及方向的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交流分析。五、教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：銅棒、鐵架臺(tái)、試管夾、酒精燈、火柴、金屬鐵片、蠟環(huán)、溫度計(jì)等。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)重點(diǎn)：79案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)六、教學(xué)過(guò)程：（一）回顧引入、提出觀點(diǎn)（課件出示圖片)1.教師組織學(xué)生回顧已有知識(shí)后提問(wèn)：①銅棒中沒(méi)有與火焰接觸的部分會(huì)變熱嗎？②熱是怎樣傳過(guò)去的？2.學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)解釋銅棒變熱的原因，并對(duì)熱在銅棒中如何傳遞進(jìn)行猜測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生用溫度描述自己的想法，并板書(shū)課題。（設(shè)計(jì)意圖：看門(mén)見(jiàn)山，直接了當(dāng)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立概念模型，明確本節(jié)課的研究任務(wù)：熱是怎樣傳遞的？我們的猜測(cè)是否成立？）案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)六、教學(xué)過(guò)程：80案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（二）分組實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)1.小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（課件出示實(shí)驗(yàn)材料圖片）提出要求：怎樣才能證明熱就是從高溫部分逐漸傳向低溫部分的？學(xué)生分組討論如何證明熱是從高溫傳向低溫的，并用圖畫(huà)或符號(hào)表示出大概的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。2.班級(jí)交流。由使用不同材料的小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，提出自己的看法。教師在班級(jí)交流中著重提醒：①如果我們的猜測(cè)是成立的，希望會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？②實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么需要特別注意的地方？（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)時(shí)搜集到什么證據(jù)才能證明之前的猜測(cè)成立，有助于學(xué)生將觀點(diǎn)和證據(jù)聯(lián)系起來(lái)，方便實(shí)驗(yàn)后的解釋與論證。）案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（二）分組實(shí)驗(yàn)81案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)3.學(xué)生分組使用蠟環(huán)、溫度計(jì)研究熱在金屬棒中的傳遞過(guò)程。4.小組討論、班級(jí)交流觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。①熱是怎樣傳遞的？②哪些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持我們的觀點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)：熱在銅棒中是從高溫部分逐步傳向低溫部分的。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成證據(jù)，并且按一定的邏輯順序?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和證據(jù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交流和解釋。）案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)3.學(xué)生分組使82案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（三）深入觀察、形成共識(shí)1.猜測(cè)熱在其它物體中的傳遞方式。（出示金屬片實(shí)物）提問(wèn)：我們的生活中還有許多不同材質(zhì)不同形狀的物體。熱在這些物體中會(huì)怎樣傳遞？學(xué)生用圖示的方法記錄自己的想法并進(jìn)行交流。（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)等形式表明個(gè)人觀點(diǎn)細(xì)節(jié)部分的能力。）2.分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。提問(wèn)：如果我們的猜測(cè)是成立的，金屬片上的蠟可能會(huì)怎么變化？學(xué)生聯(lián)系自己的觀點(diǎn)，交流可能會(huì)出現(xiàn)的變化，分組實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄蠟的變化。案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（三）深入觀察83案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)3.班級(jí)交流，熱在金屬片中是怎樣傳遞的？①學(xué)生依據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)自己的猜測(cè)是否成立做出判斷并進(jìn)行解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)：熱在金屬片也是從高溫部分逐步傳向低溫部分的。②分析其他小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論是否支持自己的觀點(diǎn)，形成共識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷利用觀察結(jié)果和文本與他人進(jìn)行有邏輯性的解釋或辯論過(guò)程，體會(huì)現(xiàn)象與證據(jù)的區(qū)別。）案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)3.班級(jí)交流，84案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（四）總結(jié)延伸、豐富概念提問(wèn)：熱是怎樣傳遞的？你是怎么知道的？學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使用規(guī)范的語(yǔ)言解釋熱傳遞的過(guò)程。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)可靠的證據(jù)對(duì)建立科學(xué)概念的重要性。）教師小結(jié)：熱總是從高溫部分傳向低溫部分。傳遞熱的方式有很多，比如我們今天主要研究的就是固體中的主要傳熱方式——熱傳導(dǎo)。（板書(shū)）案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)（四）總結(jié)延伸85案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)案例：五年級(jí)下“熱是怎樣傳遞的”一課教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)86小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)目標(biāo)吉林市教育學(xué)院王輝小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)目標(biāo)吉林市教育學(xué)院王輝教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，

是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法和表述技巧是目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，

是一切教學(xué)88教學(xué)目標(biāo)的含義所謂教學(xué)目標(biāo)：就是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)的含義所謂教學(xué)目標(biāo)：就是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和89教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著主導(dǎo)的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生在具體行為上發(fā)生的變化，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求；即描述的不應(yīng)是“教師做了什么”，而應(yīng)該是“學(xué)生能做什么了”。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)90例：《蚯蚓的選擇》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。過(guò)程與方法：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)自然事物之間是相互聯(lián)系的（教參中），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。例：《蚯蚓的選擇》教學(xué)目標(biāo)：91教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)中，教師設(shè)計(jì)的應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了什么或?qū)W會(huì)了做什么，而不應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中將要做些什么。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)中，教師92《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的部分教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法●測(cè)量摩擦力的大?。弧裢茰y(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面狀況、物體重量的關(guān)系；●做摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)；例：例：93教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。用教學(xué)參考書(shū)中對(duì)教師的教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，所陳述的是教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用完全不了解。她把在教案中寫(xiě)“教學(xué)目標(biāo)”欄當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際教學(xué)并不考慮教學(xué)目標(biāo)。甚至對(duì)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的必要性提出質(zhì)疑。教師寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中之所以不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在陳述上是含糊不清的，因而不可觀察、不可測(cè)量，難于操作。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解有偏差。用教學(xué)參考書(shū)中對(duì)教師的教學(xué)要94如何解決這樣的問(wèn)題真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)?？朔虒W(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使教學(xué)目標(biāo)明確化。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要經(jīng)?？紤]不同領(lǐng)域、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的多種類(lèi)型與對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。如何解決這樣的問(wèn)題真正理解教學(xué)目標(biāo)的含義。95教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆：把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域：

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，也主要是根據(jù)布盧姆的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)“三維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆：把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)96教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)，它們根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了各章節(jié)的教學(xué)范圍和教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)和估計(jì)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)起依據(jù)作用。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)，只有在對(duì)教學(xué)目的具體化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟后，目的才會(huì)變成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系教學(xué)目的體現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育97教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能一是指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向；二是指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；三是指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方向。

教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能98教學(xué)目標(biāo)的功能(二)激勵(lì)功能

目標(biāo)是引發(fā)個(gè)體行為的一個(gè)外部誘因，它能給個(gè)體帶來(lái)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)全神貫注、克服困難、抵制誘惑的力量，給人們帶來(lái)巨大的精神動(dòng)力。

教學(xué)目標(biāo)的功能(二)激勵(lì)功能

目標(biāo)是引發(fā)個(gè)體行99教學(xué)目標(biāo)的功能(三)評(píng)測(cè)功能教學(xué)目標(biāo)一旦確定，它的達(dá)成與否就成了評(píng)測(cè)教學(xué)效果的重要尺度?？茖W(xué)正確地評(píng)價(jià)一堂課的成敗優(yōu)劣，應(yīng)從學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面是否真正達(dá)到了目標(biāo)或達(dá)標(biāo)的程度來(lái)做判斷。教學(xué)目標(biāo)的功能(三)評(píng)測(cè)功能100當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論新課程三維目標(biāo)分類(lèi)

當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論101布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情102層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動(dòng)動(dòng)詞知道知道名詞；知道特殊事實(shí)；知道規(guī)則；知道傾向和順序；知道分類(lèi)和項(xiàng)目；知道標(biāo)準(zhǔn)；知道方法和順序；知道原則或通則；知道理論和結(jié)構(gòu)界定、命名、說(shuō)出、指出、描述、區(qū)別、辨別領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換信息的形式解釋關(guān)系從已有資料插入解釋、倒置、預(yù)測(cè)、整合、推斷（知）應(yīng)用運(yùn)用原則使用、解決、建立、準(zhǔn)備、示范分析分析組織和關(guān)系區(qū)別、描繪、繪圖、分辨、推斷、解釋綜合產(chǎn)生新的安排設(shè)計(jì)、組織、重組、組合、修改、創(chuàng)造評(píng)價(jià)依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)判斷依據(jù)證據(jù)判斷評(píng)估、比較、對(duì)比、區(qū)別、批評(píng)、檢查層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動(dòng)動(dòng)詞知道知道名詞；知道特殊事實(shí)103初級(jí)認(rèn)知高級(jí)認(rèn)知《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》初級(jí)認(rèn)知高級(jí)認(rèn)知《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》104認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的行為動(dòng)詞背誦、復(fù)述、回憶、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、畫(huà)出、寫(xiě)出、列舉、描述、指明、解答、羅列…區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說(shuō)明、總結(jié)、闡明、證明、簡(jiǎn)述、比較、判斷、概括、質(zhì)疑、審出、選擇、篩選、找出、計(jì)算、運(yùn)用、使用、擬定、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)、試論、創(chuàng)造、整合…符號(hào)表示、合理命名、分層描述、規(guī)范說(shuō)出、規(guī)范寫(xiě)清、用術(shù)語(yǔ)表述、用學(xué)科理論表述…認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的行為動(dòng)詞背誦、復(fù)述、回憶、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、畫(huà)出、105使用行為動(dòng)詞是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵使用行為動(dòng)詞是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵106一、小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”研究——必備品格和關(guān)鍵能力（素質(zhì)的具體化）?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、問(wèn)題解決和創(chuàng)新?社會(huì)參與：公民道德、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解?文化修養(yǎng)：語(yǔ)言與溝通、科技與實(shí)踐、人文與審美(人文底蘊(yùn)與審美情趣)一、小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)107學(xué)科核心素養(yǎng)?指本學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)（終身烙?。?體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：?課程標(biāo)準(zhǔn)?質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)?指本學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)（終身烙?。?08中小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)?實(shí)證思想?科學(xué)概念?探究能力?科學(xué)思維?科學(xué)態(tài)度中小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)109怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。從兩個(gè)方面理解：一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨110怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？

什么是科學(xué)素養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐能力等幾方面的內(nèi)容科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般是指：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)？什么是科學(xué)素養(yǎng)？111二、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展二、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念112“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，意味著必須提高每個(gè)人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力。“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？科學(xué)課程要面113“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？

科學(xué)課程要考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，意味著必須提高每個(gè)人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力。“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想？科學(xué)課程要考114怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”？“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”？“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主115什么是科學(xué)課程的“開(kāi)放性”？

科學(xué)課程的開(kāi)放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說(shuō)，這是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開(kāi)。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死扣這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。

什么是科學(xué)課程的“開(kāi)放性”？科學(xué)課程的開(kāi)放性是指科學(xué)教育116三、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)117為什么科學(xué)課程既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有——對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行表述的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平做了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)一起，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。雖然總目標(biāo)分解為3個(gè)分目標(biāo)，但絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中，各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往同時(shí)能兼顧或達(dá)到多個(gè)分目標(biāo)。為什么科學(xué)課程既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科118總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含“認(rèn)識(shí)自然、利用和改造自然”？

鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認(rèn)識(shí)自然”、“利用和改造自然”；鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生的關(guān)系，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從小樂(lè)于投身自然、探究自然，用他們敏銳的感官去擁抱自然，去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘，去欣賞自然的景色美、生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調(diào)美，從而發(fā)展愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情感?？偰繕?biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含119教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？

要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)。從總體上來(lái)說(shuō)，3個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？要把各分目標(biāo)作為一個(gè)120什么是科學(xué)探究？

科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究?，F(xiàn)代教育科學(xué)使用的“科學(xué)探究”一詞往往具有兩個(gè)層面上的含義：一是科學(xué)探究活動(dòng)，二是科學(xué)探究技能?？茖W(xué)探究活動(dòng)又可以區(qū)分為科學(xué)家（泛指一切科學(xué)工作者）的科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，兩者在對(duì)象、方法和結(jié)果上存在差異。科學(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)作方式或操作順序。什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀121科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？

（1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個(gè)問(wèn)題或某類(lèi)問(wèn)題；二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的研究探索科學(xué)的奧秘。（2）活動(dòng)的過(guò)程性。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)必定由若干個(gè)基本步驟所組成，每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體目標(biāo)是有差異的，但各個(gè)科學(xué)活動(dòng)的基本步驟卻是大致相同的。（3）方法的針對(duì)性。對(duì)于不同的問(wèn)題必須采用不同的探究方法。（4）工具的有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅?lái)幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象。（5）證據(jù)的重要性。科學(xué)尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威。（6）結(jié)果的可重復(fù)性。科學(xué)探究結(jié)果必須通過(guò)一定方式與他人進(jìn)行交流，一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思和探究結(jié)果。（7）結(jié)論的開(kāi)放性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的結(jié)論來(lái)自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平，對(duì)它的合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)它的進(jìn)一步研究可以帶來(lái)科學(xué)發(fā)展的新成就?？茖W(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？（1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究122什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？

意味著教師不要硬性規(guī)定學(xué)生表達(dá)探究結(jié)果的方式，而是要鼓勵(lì)他們百花齊放，用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表達(dá)自己的探究結(jié)果。什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？意味著教師不要硬性123情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？為什么用“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”而不用“德育目標(biāo)”？

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想品德。科學(xué)課也擔(dān)負(fù)德育重任。而德育方面的目標(biāo)，主要和情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)，但在“科學(xué)探究”和“科學(xué)知識(shí)”中也有所體現(xiàn)。所以思想品德教育已滲透在各目標(biāo)之中。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？為什么用“情感124科學(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育？

一是明確總目標(biāo)和分目標(biāo)提出的具體任務(wù)。二是教師身體力行。領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，把思想品德教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中。三是資源合理配置。教材、教具、教學(xué)輔助手段、學(xué)校管理系統(tǒng)和校外資源的配備、選擇、共享、維護(hù)等，都必須堅(jiān)持有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的原則，堅(jiān)持節(jié)儉、長(zhǎng)效、循環(huán)使用?？茖W(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育？一是明確總目標(biāo)和分目標(biāo)提出的125如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學(xué)生懂得“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”。如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？首先，要幫助126課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂(lè)于合作和交流”，“樂(lè)于合作和交流”有哪些重要性？一是合作和交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，其中包括了認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)、以口頭或書(shū)面形式表達(dá)自己的想法、說(shuō)服他人、適當(dāng)?shù)挠袟l件地讓步等技能和策略，而這些能力只有科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，才能逐步形成。二是樂(lè)于合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的溝通意愿，只有當(dāng)孩子們從小就了解合作與交流的價(jià)值，能夠嘗試著去合作與交流，并且在合作與交流中得到鼓勵(lì)和承認(rèn)，獲得了成功與自信，才會(huì)形成樂(lè)于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開(kāi)放、開(kāi)朗的良好個(gè)性品質(zhì)。課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂(lè)于合作和交流”，“樂(lè)于合作和交流127為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，又有消極影響”？

這是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。我們鼓勵(lì)學(xué)生從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，但是也要讓學(xué)生懂得，必須以科學(xué)的態(tài)度來(lái)用科學(xué)，否則會(huì)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)造成危害。這是在用辯證唯物主義的世界觀和方法論對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用128科學(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？

（1）發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。（2）加強(qiáng)科學(xué)技能訓(xùn)練。（3）開(kāi)放式學(xué)習(xí)。（4）營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。（5）助燃學(xué)生的思想火花?？茖W(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？（1）發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科129四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究130探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一回事嗎？

探究式學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩大類(lèi)：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。接受式學(xué)習(xí)一定屬于接受式的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定屬于探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一回事嗎？探究式學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩大131兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？

三者的不同：首先，兒童自發(fā)的探究基本上是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式，科學(xué)家的探究也是科學(xué)家深化人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的主要方式。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)下的探究卻只是他們認(rèn)識(shí)世界的方式之一。其次，兒童自發(fā)的探究與科學(xué)家的探究基本是在沒(méi)有外部指導(dǎo)的情況下自主開(kāi)展的。教師指導(dǎo)下的探究是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對(duì)于如何安排探究、探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、教師重點(diǎn)指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時(shí)介入等問(wèn)題，都要有自己的思考和原則。第三，兒童自發(fā)的探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至?？茖W(xué)家的探究則有科學(xué)的研究計(jì)劃。教師指導(dǎo)下的探究也有規(guī)劃。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不132兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？第四，從探究問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)看，兒童自發(fā)探究的問(wèn)題往往直接來(lái)自身邊生活與直接觀察，問(wèn)題由兒童自主提出?？茖W(xué)家探究的問(wèn)題則主要來(lái)自高深的學(xué)科領(lǐng)域，問(wèn)題是由科學(xué)家自主提出。教師指導(dǎo)下學(xué)生探究的問(wèn)題則主要是與生活、社會(huì)有關(guān)的學(xué)科中的問(wèn)題，問(wèn)題更多的是由教育者提出。第五，在探究過(guò)程中方法和技術(shù)手段的運(yùn)用、問(wèn)題的復(fù)雜性與創(chuàng)新性等許多方面，三者都不在一個(gè)水平或?qū)哟紊稀５诹?，從探究的跨學(xué)科性上來(lái)看，兒童自發(fā)的探究尚未分化出學(xué)科的維度，具有明顯的綜合性和學(xué)科模糊性；科學(xué)家的探究具有明顯的學(xué)科性；教師指導(dǎo)下的探究以各科課程中的單科性主題為主。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不133兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不同之處？三者的相同：首先，3種探究都起源于或圍繞著一個(gè)對(duì)于探究者來(lái)說(shuō)“新穎”的問(wèn)題、情境材料。其次，三者都要經(jīng)歷一個(gè)基本的過(guò)程，運(yùn)用一些一般的方法，開(kāi)展一些基本的推理。兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些相同和不134不同年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)有無(wú)差別？有何差別？（1）范圍的大小不同；（2）性質(zhì)的難易不同；（3）頻度的高低不同；（4）啟動(dòng)的機(jī)制不同。高年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)范圍、難度更大，頻度更高；高年級(jí)學(xué)生應(yīng)更自覺(jué)主動(dòng)地提出探究目標(biāo)和計(jì)劃，中低年級(jí)學(xué)生則不然。不同年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)有無(wú)差別？有何差別？（1）范圍的大小不135科學(xué)探究是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式嗎？

探究式學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講也不是惟一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)?？茖W(xué)探究是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式嗎？探究式學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方136科學(xué)探究?jī)H僅是動(dòng)手做嗎？

探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)，為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對(duì)話(huà)和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示和陳述，等等。科學(xué)探究?jī)H僅是動(dòng)手做嗎？探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。真137科學(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？

（1）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？（1）通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（138科學(xué)探究的問(wèn)題由誰(shuí)提出？來(lái)自哪里？

既要事先設(shè)計(jì)兒童感興趣的問(wèn)題，又要關(guān)注學(xué)生自己提出的探究問(wèn)題?？茖W(xué)探究的問(wèn)題由誰(shuí)提出？來(lái)自哪里？既要事先設(shè)計(jì)兒童感興趣的139如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷完善。如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自140探究過(guò)程中如何對(duì)待學(xué)生的前概念？

探究過(guò)程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓他們親自發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，使他們心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或重建更為科學(xué)的新解釋、新假設(shè)、新概念。探究過(guò)程中如何對(duì)待學(xué)生的前概念？探究過(guò)程中要珍視并正確處理141四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)2、情感態(tài)度與價(jià)值觀四、小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)2、情感態(tài)度與價(jià)值觀142情感態(tài)度與價(jià)值觀在科學(xué)素養(yǎng)中所處的地位是怎樣的？

情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀在科學(xué)素養(yǎng)中所處的地位是怎樣的？情感態(tài)度與143在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀？

（1）想知道，愛(ài)提問(wèn)。（2）喜歡大膽想象。（3）尊重證據(jù)。（4）在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有堅(jiān)持性。（5）愿意合作與交流。（6）尊重他人的勞動(dòng)成果。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀？（1）想知144如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？

“生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能，使其關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類(lèi)生存等有關(guān)的重大問(wèn)題。培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感，建立保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感，并能參與有關(guān)社會(huì)問(wèn)題討論和決策，形成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識(shí)等。如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？“生145“物質(zhì)世界”為什么分成“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量的表現(xiàn)形式”這三大部分？“物質(zhì)世界”研究的是自然界中物質(zhì)的基本性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！拔矬w與物質(zhì)”部分通過(guò)對(duì)物體——材料——物質(zhì)這3個(gè)層次從觀察和探究，讓學(xué)生了解物質(zhì)一些常見(jiàn)的基本性質(zhì)和變化過(guò)程。物體和物質(zhì)的各種形式的運(yùn)動(dòng)都與能量有關(guān)，常見(jiàn)的物理過(guò)程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉(zhuǎn)換。我們利用“能量”這個(gè)大概念使學(xué)生理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)科學(xué)有更深刻的理解?！斑\(yùn)動(dòng)與力”通過(guò)學(xué)生對(duì)最常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)形式——機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，來(lái)了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單機(jī)械的原來(lái)與應(yīng)用?！拔镔|(zhì)世界”為什么分成“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量146“地球與宇宙”中整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何種地位？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？有關(guān)“地球與宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿(mǎn)足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類(lèi)為科學(xué)地了解宇宙所做的努力。兒童通過(guò)對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類(lèi)及其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)充滿(mǎn)感激之情。同時(shí)認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)破壞的危害性，樹(shù)立保護(hù)人類(lèi)惟一家園的意識(shí)?！暗厍蚺c宇宙”中整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何種地位？為什么要學(xué)習(xí)147為什么要用不同的行為動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上，因此陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，謂語(yǔ)應(yīng)該是可測(cè)量的行為動(dòng)詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過(guò)于抽象、空洞而難以把握、無(wú)法測(cè)量。為什么要用不同的行為動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)的效果148為什么要盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需要長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性，他不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫(xiě)教師提供的情境、所要處理的問(wèn)題以及所要從事的工作。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而多變。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)方式的提出，建立在對(duì)行為目標(biāo)的批判上，批判之一便是對(duì)情意領(lǐng)域目標(biāo)更高層次思維能力目標(biāo)這些需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，很難準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)一節(jié)課后該發(fā)生何種行為變化。這些目標(biāo)的敘寫(xiě)，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身更為有效，何況，活動(dòng)的收獲完全可能超過(guò)預(yù)期。為什么要盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需要長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？149怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的上課時(shí)數(shù)之間的關(guān)系？

教師所應(yīng)具備的開(kāi)放的教學(xué)觀念，關(guān)鍵有3點(diǎn)：其一，教師不是權(quán)威，不是傳授知識(shí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，幫助學(xué)生更好地去探究知識(shí)的寶庫(kù)；其二，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，但不是惟一的場(chǎng)所；其三，科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得。教師的作用是作為向?qū)бI(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)，地點(diǎn)可以是課堂，更應(yīng)該到校園、家庭、社會(huì)和大自然中去。所以，科學(xué)教師不能局限于課堂教學(xué)的那些時(shí)數(shù)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)科學(xué)用科學(xué)活動(dòng)。怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的上課