特殊教育教學(xué)概論

特殊教育概論一、特殊兒童廣義：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或語言等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微犯罪的兒童。狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。二、特殊教育需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。三、個(gè)別差異：包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異個(gè)體間差異指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特征方面的差異，表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩方面?zhèn)€體內(nèi)差異指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展的不平衡，是人的個(gè)性化。四、特殊教育：是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊教育需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。內(nèi)容上主要包括：教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育場所（瀑布式安置體系P6）、從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員五、我國特殊教育體系學(xué)前教育安置方式：1普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、2殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、3殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、4普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班義務(wù)教育1.教育體系我國大陸已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。2.安置方式特殊教育學(xué)?！久ば?、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）】、特殊教育班、隨班就讀六、特殊教育的發(fā)展趨勢P17（一）重視生態(tài)學(xué)模式（二）重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（六）加強(qiáng)政府的管理職能一是立法和政策保障，二是管理體系的建立與運(yùn)作七、回歸主流問題回歸主流，就是盡量將殘疾兒童放回到普通學(xué)校、普通班級接受教育，使他們更好地適應(yīng)正常的生活八、全納教育我國學(xué)者認(rèn)為~是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。其核心是，忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會發(fā)展的基本要素。九、全納教育的支持模式（一）巡回指導(dǎo)指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動（二）資源中心每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。教師、家庭和學(xué)生可以進(jìn)入團(tuán)隊(duì)中心。建立資源中心，可以促進(jìn)學(xué)校和教師加速向全納教育轉(zhuǎn)變，可以提供資源和專家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。（三）資源教室方案它是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室方案是由資源教師利用資源教室的設(shè)備和其他資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)協(xié)助的計(jì)劃，其核心在于如何發(fā)揮“資源”的功效。資源教室方案的特點(diǎn)：1是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)2強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)3具有預(yù)防功能4具有統(tǒng)5可以緩解隔離與標(biāo)記的不良影響（四）合作學(xué)習(xí)模式班級內(nèi)的指導(dǎo)是一種無需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成，使整個(gè)班級在社交方面融為一體，能減少特殊兒童心理壓力。特征：1明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)2個(gè)別化教學(xué)前測后測、當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)同伴3來自學(xué)生高比率的積極反饋每個(gè)學(xué)生既以被指導(dǎo)者的身份（對指導(dǎo)者的提示作出最初的回答），又以指導(dǎo)者的身份（對回答作出提示），對學(xué)業(yè)任務(wù)作出回答。4直接的反饋和對正確回答的稱贊5系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正6激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)十、隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。隨班就讀的原則：1就近入學(xué)。2區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。3學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)4改選合適的安置如十一、個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需要提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教育目標(biāo)等。個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：（一）教育平等（二）因材施教（三）教育績效責(zé)任（四）家長參與（五）融合教育（六）多學(xué)科參與十二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行應(yīng)注意哪些問題？P63-80各類別障礙兒童：一、智力障礙兒童（一）定義智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。（二）分類1、按智力受損程度的分類（1）世界衛(wèi)生組織的分類輕度智力障礙IQ范圍為50~69（對成人而言，9歲≤智齡＜12歲）有一些學(xué)習(xí)方面的困難，許多成人能夠參加工作并對社會有所貢獻(xiàn)。知覺信息加工不完整聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。視覺的優(yōu)勢地位視覺在一定程度上處于感知活動中的優(yōu)勢地位。缺陷補(bǔ)償（2）注意特征無意注意和有意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢；有意注意的穩(wěn)定性較差；注意的分配困難。（3）記憶特點(diǎn)頭腦中留下的視覺、觸覺和動覺表象比聽覺表象要多；無意記憶占優(yōu)勢。（4）思維特點(diǎn)思維具體形象；掌握概念有困難：概念擴(kuò)大與縮?。粚κ挛锓诸愑欣щy：不是按照事物的本質(zhì)，而是依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境或物體的功用。2、語言發(fā)展特點(diǎn)（1）發(fā)音不清（2）發(fā)音不好（3）音節(jié)受限制（4）語言發(fā)展落后（5）智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步3、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（1）情緒特點(diǎn)不一定會導(dǎo)致社會和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類困難的環(huán)境。（2）個(gè)性特點(diǎn)美國梅多總結(jié)：固執(zhí)、自我中心、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動、易受暗示。三、視覺障礙兒童（一）定義視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。（二）分類我國視覺障礙分類表類別級別最佳矯正視力一級無光感－＜0.02；或視野半徑＜5度盲二級≥0.02－＜0.05；或視野半徑＜10度三級≥0.05－＜0.1低視力四級≥0.1－＜0.3注：視野半徑＜10度者，不論其視力如何均屬于盲。（三）特征1、感知活動特點(diǎn)（1）感知活動主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺功能，聽覺和觸覺靈敏；（2）無法對事物的色彩、形狀、大小及三維空間等形成明確的概念；（3）在形狀知覺、空間知覺以及知覺與動作的統(tǒng)合方面比正常兒童困難得多。2、語言和思維特點(diǎn)使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺少視覺形象，不能準(zhǔn)確把握一些視覺性詞匯的內(nèi)涵；3、個(gè)性特點(diǎn)（1）表現(xiàn)出被動和依賴的狀態(tài)；（2）獨(dú)立意向較差，自制力較好；（3）顯得比較孤獨(dú)。四、溝通障礙兒童（一）定義1、溝通障礙溝通障礙是指接收、發(fā)送、處理以及概念理解、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙。其最主要的表現(xiàn)形式是聽覺障礙、言語障礙及語言障礙。2、言語障礙言語障礙是指說話時(shí)的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。3、語言障礙語言障礙是指個(gè)體所掌握的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常。4、言語殘疾言語障礙是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語交往活動（3歲以下不定殘）。它涵蓋了“言語障礙”和“語言障礙”。（二）分類1、言語障礙的分類（1）構(gòu)音障礙從構(gòu)音錯(cuò)誤的類型上：替代，指以錯(cuò)誤的讀音取代正確的讀音，如“兔（tu）子跑（bao）了”；扭曲，也稱歪曲，無法發(fā)出正確的讀音；省略，只發(fā)出部分音，如將“跑（pao）”讀成“襖（ao）”；添加，在一個(gè)字音內(nèi)增加原本沒有的音，如將“衣（yi）”讀成“ji”；整體性的語音不清。從構(gòu)音障礙的病因上：運(yùn)動性構(gòu)音障礙；器質(zhì)性構(gòu)音障礙；功能性構(gòu)音障礙。（2）發(fā)聲障礙（嗓音障礙）從發(fā)聲障礙的表現(xiàn)形式上：音調(diào)異常：音調(diào)過高或過低；音量異常：音量的強(qiáng)弱不當(dāng)；音質(zhì)異常：有氣息聲、聲音嘶啞或氣息聲與粗糙聲混合的聲音。（3）語流障礙（口吃）從口吃的構(gòu)音特征上：重復(fù)發(fā)音；言語阻塞；語音延長。2、語言障礙的分類（1）語言發(fā)展遲滯；（2）失語癥。3、言語殘疾的分類五、情緒與行為障礙兒童（一）定義情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；對正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)；彌漫性不愉快或抑郁；容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。（二）幾種典型的情緒與行為障礙1、攻擊在成長發(fā)育過程中，會不斷有各種攻擊行為出現(xiàn)；正常兒童到八九歲時(shí)，已具備相當(dāng)?shù)淖钥啬芰?。攻擊性行為主要包括三種：自衛(wèi)性攻擊、非自衛(wèi)性攻擊和強(qiáng)迫性攻擊。2、焦慮作為一種情緒反應(yīng)，焦慮是指心理預(yù)料可能會遇到問題或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。3、多動多動是指兒童智能正?；蚪咏＃憩F(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。4、品行障礙這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障礙，其特征是反復(fù)而持久的反社會性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?。六、其他類障礙兒童（一）肢體障礙兒童1、概念肢體殘疾，是指人運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動功能不同程度的喪失，以及活動或參與的局限。2、肢體障礙的類型腦癱指大腦損傷，是因兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合癥。一般分為：單癱、雙側(cè)癱、三肢癱、四肢癱、雙重偏癱。脊柱裂肌肉營養(yǎng)障礙脊椎神經(jīng)緊張（二）病弱兒童病弱是指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度的限制。（三）自閉癥兒童1、定義自閉癥是一種發(fā)展性障礙。這種障礙會對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，兒童通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，這對教育產(chǎn)生了不利的影響。2、分類自閉癥阿斯伯格綜合癥較輕；不能理解怎樣進(jìn)行社會性互動；大多數(shù)兒童的智力處于或高于平均水平。瑞特綜合癥兒童期分裂障礙不確定的彌散性發(fā)展障礙3、特征三個(gè)主要特征：社會交往的質(zhì)的損傷；狹窄的、重復(fù)的、刻板的行為模式、興趣和活動；語言交流的質(zhì)的損傷。（1）社會交往障礙不能進(jìn)行社會交往；不能建立伙伴關(guān)系；依戀關(guān)系的缺乏；感情和社會互動方面的困難；