產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件

產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。新生兒窒息復(fù)蘇產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇新生兒“工作室制”教學(xué)模式主要是一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，融入高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。但是目前高職動(dòng)漫專業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才的教學(xué)實(shí)踐模式現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，所以將“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，具有非常大的可行性意義，提高該專業(yè)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)以及鞏固專業(yè)知識(shí)。一、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀（一）仍舊沿用舊的人才培養(yǎng)教學(xué)模式當(dāng)前的一些高職院校依然沿用舊的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，什么樣的專業(yè)，向該專業(yè)人才方向發(fā)展教學(xué)，制定相關(guān)的課程的，擬定教學(xué)方法這一教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固了。但是這個(gè)教學(xué)模式已經(jīng)不適合如今多元化的社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)以及企業(yè)的需求，明顯地人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)與社會(huì)需求脫節(jié)了。（二）動(dòng)漫教育與行業(yè)脫軌動(dòng)漫教育與行業(yè)脫軌主要表現(xiàn)在于實(shí)際上該專業(yè)的培養(yǎng)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才無(wú)法滿足動(dòng)漫行業(yè)所必需的的技能型設(shè)計(jì)人才。而最初的動(dòng)漫教育目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的行業(yè)型的高技能設(shè)計(jì)人才，顯然供應(yīng)不符合需求，崗位素養(yǎng)低，缺乏實(shí)踐操作技能和積極創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力。（三）師資力量薄弱為何我們國(guó)家動(dòng)漫行業(yè)比不上日本，一部分的原因在于師資力量薄弱。師資問(wèn)題是教育發(fā)展的首要問(wèn)題，而當(dāng)前的高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教師幾乎是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，比如計(jì)算機(jī)、美術(shù)或者音樂(lè)類型的教師轉(zhuǎn)型。這類教師雖有一定的設(shè)計(jì)能力，但相對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作了解甚少。同時(shí)很大一部分的教師缺乏實(shí)踐教學(xué)，還欠缺與企業(yè)之間互動(dòng)能力。二、“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的積極影響（一）推動(dòng)新的課程體系構(gòu)建高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于高技能型和高素質(zhì)的人才，建立“工作室制”教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)體系改革，形成新的課程體系，實(shí)踐與理論結(jié)合教學(xué)，側(cè)重新技術(shù)的認(rèn)知教學(xué)，培養(yǎng)生的可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。（二）“工作室制”以項(xiàng)目、就業(yè)為指導(dǎo)原則針對(duì)近年來(lái)該專業(yè)并不樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，“工作室制”主要以做項(xiàng)目，以及就業(yè)培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，融入培養(yǎng)人才計(jì)劃中，促進(jìn)應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊練以達(dá)到掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（三）促進(jìn)增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量當(dāng)然應(yīng)用“工作室作”教學(xué)模式，還可促進(jìn)師資隊(duì)伍的力量強(qiáng)大。在原則要求上，教師不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，還要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兼?zhèn)湟欢ǖ牡赖滤仞B(yǎng)和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。這在無(wú)形中促進(jìn)了師資力量的壯大，督促教師自身的“雙師型”才能兼?zhèn)?，鼓?lì)教師走進(jìn)企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。三、“工作室制”教學(xué)模式高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用建議結(jié)合實(shí)際情況，筆者對(duì)“工作室制”教學(xué)模式高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用建議主要有以下三個(gè)方面：構(gòu)建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)；工作室建立；工作室的管理。（一）構(gòu)建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資問(wèn)題是教育發(fā)展的首要問(wèn)題，也就是首先要構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)一般由工作室專職教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成。必須提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的投資質(zhì)量，對(duì)于企業(yè)兼職教師的要求必須達(dá)到理論與實(shí)踐靈活應(yīng)用的能力，創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力以及綜合能力都將會(huì)使學(xué)生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教學(xué)工作。首先該專業(yè)負(fù)責(zé)人員在建立工作室前必須了解熟悉教學(xué)階段本專業(yè)的課程；其次通過(guò)與行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)教師的互相討論，深入了解當(dāng)前動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)與專業(yè)技能，制定詳細(xì)的符合社會(huì)企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定工作室的專業(yè)方向和角色，建立更加符合就業(yè)崗位需求的課程新結(jié)構(gòu)和課程新體系。在新體系的基礎(chǔ)上，推廣新的課程模塊，實(shí)行學(xué)分制，明確培養(yǎng)人才教學(xué)目標(biāo)。以此建立一個(gè)科學(xué)、完整、規(guī)范化的“工作室制”教學(xué)模式，應(yīng)用于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中。（三）工作室管理建立好工作室后，還需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行這個(gè)教學(xué)模式的重要因素之一。通常采取院系領(lǐng)導(dǎo)下的相對(duì)自主管理模式，制定符合實(shí)際的制度，在項(xiàng)目評(píng)估、設(shè)備管理、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行詳細(xì)的分工管理。完善以及修訂指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)分等各項(xiàng)制度，可進(jìn)行分部門(mén)管理，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建立設(shè)備以及正常應(yīng)用于人才培養(yǎng)教學(xué)中提供保障前提?！白寣W(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。課改以來(lái)，情境教學(xué)法尤其受教師的歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)課堂興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要?jiǎng)恿?。所以，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，了解到低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛(ài)這一特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味情境：同學(xué)們，今天慢羊羊村長(zhǎng)來(lái)到了我們的課堂，他要告訴大家一個(gè)好消息：森林公園要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來(lái)了。可是他們還沒(méi)找到自己的位置，請(qǐng)同學(xué)們幫著找一找吧！學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來(lái)，突然一個(gè)學(xué)生著急地說(shuō)：“暖洋洋還沒(méi)找著座位呢！”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并問(wèn)學(xué)生能否告訴自己椅子上的時(shí)間應(yīng)該是多少，并試著寫(xiě)出來(lái)。筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生是樂(lè)于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)?lái)了好吃的水果。之后，告訴學(xué)生：“誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出水果上的時(shí)間，水果就歸他了?！贝藭r(shí)學(xué)生的興致達(dá)到了最高點(diǎn)，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這樣以學(xué)生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。二、設(shè)置懸念，達(dá)成樂(lè)學(xué)課堂?夷钅莧醚?生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈求知欲望。如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，筆者一上課就組織學(xué)生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學(xué)們不管你們說(shuō)出幾位數(shù)，我不用計(jì)算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W(xué)生將信將疑，此時(shí)，筆者讓學(xué)生試試看。學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出數(shù)字，而且說(shuō)出的數(shù)字愈來(lái)愈大，筆者都一一回答，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果正確。此時(shí)，學(xué)生都很驚訝，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，就能解開(kāi)這個(gè)謎了。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。三、組織學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐樂(lè)學(xué)課堂數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，筆者讓學(xué)生試一試一元錢(qián)能換成幾張2角錢(qián)。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學(xué)們還有其他的方法跟我換嗎？學(xué)生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手操作中形象化了、生動(dòng)化了縮短了學(xué)生理解、掌握知識(shí)的時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，體驗(yàn)樂(lè)學(xué)課堂猜測(cè)是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)猜測(cè)情境。例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察，并猜一猜它的周長(zhǎng)可能和直徑有著怎樣的關(guān)系。有學(xué)生猜周長(zhǎng)是直徑的2倍，解釋說(shuō)因?yàn)橐粭l直徑正好把圓的周長(zhǎng)分成兩部分。也有學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)肯定大于直徑的2倍，因?yàn)閮牲c(diǎn)間線段最短，圓周長(zhǎng)的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學(xué)生猜圓的周長(zhǎng)是直徑的4倍，認(rèn)為直徑正好把圓的周長(zhǎng)平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，算出了周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能將課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇、有趣、客觀聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工。由于戶籍制度造成的二元化結(jié)構(gòu)以及由此衍生的相應(yīng)的福利保障的缺失，工作、生活的不穩(wěn)定性等諸多因素，一部分進(jìn)城務(wù)工人員選擇將未成年子女留在農(nóng)村的家中，成為留守兒童。本文采取全國(guó)婦聯(lián)（2013年）對(duì)農(nóng)村留守兒童的界定，是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起，年齡界定在18歲以下（0-17歲）的兒童?！睋?jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年發(fā)布的報(bào)告，全國(guó)農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%，與2005年數(shù)據(jù)相比，數(shù)量增加約242萬(wàn)，總體規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大。龐大的留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程缺少父母的教育和親情，情感上長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)，行為缺少必要的引導(dǎo)，加之大多數(shù)留守兒童身處經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后地區(qū)，缺少社會(huì)支援系統(tǒng)，常常是獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、生理和社會(huì)等問(wèn)題，在某些情況下并不能順暢地渡過(guò)成長(zhǎng)期，而將這些問(wèn)題延伸至成年期。雖然不能簡(jiǎn)單地將農(nóng)村留守兒童問(wèn)題化，但千萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童迫切需要我們的關(guān)注。在傳統(tǒng)父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不僅是子女情感交流、依賴的對(duì)象，也是未成年子女認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)最重要的途徑。而在農(nóng)村留守兒童家庭中，大眾傳媒在一定程度上填補(bǔ)了父母缺位留下的空白，成了尋求感情慰藉、了解社會(huì)的重要渠道。因而，了解農(nóng)村留守兒童媒介使用情況，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定和提升路徑就顯得尤其重要。一、農(nóng)村留守兒童媒介使用現(xiàn)狀分析媒介素養(yǎng)的提升研究依賴于對(duì)留守兒童媒介使用現(xiàn)狀的深入了解。目前對(duì)留守兒童媒介使用現(xiàn)狀并沒(méi)有全面權(quán)威的調(diào)查研究結(jié)果。有學(xué)者做過(guò)小規(guī)模的調(diào)研工作，典型如鄭素俠，2011年她通過(guò)對(duì)河南省許昌縣四個(gè)村莊進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，其研究結(jié)論包括電視在留守兒童媒介接觸中占據(jù)重要位置以及網(wǎng)絡(luò)日益成為留守兒童娛樂(lè)消遣的工具，這個(gè)研究結(jié)論也在其他一些學(xué)者的研究中出現(xiàn)。然而，綜觀這些研究結(jié)果和筆者長(zhǎng)期對(duì)江西的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些研究中可能遺漏以下幾個(gè)問(wèn)題：一是根據(jù)大眾傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童有機(jī)會(huì)接觸到的電子媒介有電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電腦、智能手機(jī)；紙質(zhì)媒介有報(bào)紙、雜志和課外書(shū)。盡管電視機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)是留守兒童接觸頻度最高的媒介，但根據(jù)麥克盧漢的媒介理論可以得知，紙質(zhì)媒介擁有電子媒介不具備的影響力量，對(duì)受眾將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。筆者在江西調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12歲的女孩思雨談及課外書(shū)《哈利·波特》時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本描述的奇妙世界的驚訝，從筆者的觀察看，這實(shí)際上幫助女孩從《哈利·波特》的閱讀經(jīng)驗(yàn)中極大地豐富自己的想象力。因而，對(duì)留守兒童媒介使用情況分析不能簡(jiǎn)單地用媒介使用時(shí)間來(lái)衡量，更要充分考慮不同媒介接觸對(duì)受眾產(chǎn)生的影響，這才有助于我們更為科學(xué)地設(shè)計(jì)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和路徑。二是在現(xiàn)有的留守兒童媒介素養(yǎng)的研究中，并未對(duì)留守兒童進(jìn)行區(qū)分，將留守兒童的媒介使用現(xiàn)狀、媒介需求及偏好視作相似。實(shí)際上，根據(jù)兒童成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡、性別、家庭背景的兒童對(duì)媒介需求和使用現(xiàn)狀具有差異性。其中，對(duì)于具有相似境況的留守兒童，年齡在留守兒童的媒介使用中具有較為明顯的差異性。基于兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，將留守兒童劃分為0-5歲幼童期，6-11歲小學(xué)期，12-14歲初中期，15-17歲大齡期。不同年齡階段的留守兒童媒介需求和使用現(xiàn)狀具有明顯差異性，幼童期媒介需求主要體現(xiàn)在認(rèn)知，而在媒介使用上留守兒童存在著缺乏使用能力和引導(dǎo)機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在這個(gè)階段的留守兒童缺少符合幼童期需求的讀本、故事書(shū)等，在電視觀看方面也依附于監(jiān)管家長(zhǎng)的觀看方式，常常和成人一起看電視，而由于監(jiān)管的祖輩家長(zhǎng)文化、觀念有限，并沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)幼童觀看符合他們需求的電視內(nèi)容。小學(xué)期的留守兒童，媒介使用上已具有較大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好主動(dòng)接觸自己需求的媒介，而同樣面臨著能夠接觸到的媒介有限的問(wèn)題。在現(xiàn)有的關(guān)于留守兒童媒介使用的研究中，也普遍觀察到這個(gè)現(xiàn)象，即目前能夠接觸到的媒介主要以電視媒介為主，并從電視觀看中獲得娛樂(lè)、情感慰藉、認(rèn)識(shí)外部世界的多重功能。初中期的留守兒童由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和祖輩家長(zhǎng)普遍認(rèn)為觀看電視或接觸課外讀本會(huì)影響到學(xué)業(yè)而加以管理，在筆者的考察中甚至有奶奶將13歲留守兒童父母從外地郵寄過(guò)來(lái)的兒童文學(xué)讀本也鎖起來(lái)，以免影響學(xué)習(xí)。另一方面，這個(gè)時(shí)期的留守兒童對(duì)媒介表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求意愿，不僅表現(xiàn)出了娛樂(lè)、情感慰藉、認(rèn)知等需求，而且還需要通過(guò)電視學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。因此在節(jié)假日和無(wú)人約束的時(shí)候，留守兒童會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在電視機(jī)前。此外，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這個(gè)年齡段的兒童也開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)吧接觸互聯(lián)網(wǎng)，并表現(xiàn)出對(duì)互聯(lián)網(wǎng)極大的興趣。在15-17歲的大齡留守兒童中，一部分已經(jīng)結(jié)束初中學(xué)業(yè)留在家里或準(zhǔn)備在合適的時(shí)間外出務(wù)工，一部分離開(kāi)家繼續(xù)高一階段的學(xué)習(xí)（包括進(jìn)入技校、中專、高職和高中，因?yàn)橹苣┖秃罴僖泊蠖蓟氐睫r(nóng)村，本文依然將他們視為留守兒童）。這個(gè)群體媒介使用情況出現(xiàn)分化，一部分人不再有課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)管束，開(kāi)始更為自由地使用媒介，包括看電視和使用網(wǎng)絡(luò)媒介；另一部分由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（尤其是高中生），在媒介使用上花費(fèi)的時(shí)間受到限制。但這個(gè)群體也有一個(gè)明顯共同的特點(diǎn)，即更多地通過(guò)電腦和智能手機(jī)上網(wǎng)。通過(guò)以上分析可以看出，農(nóng)村留守兒童媒介使用也具有較為復(fù)雜的情況。對(duì)于這些問(wèn)題的關(guān)注將有助于我們更好地確定媒介素養(yǎng)教育的目的和路徑。二、留守兒童媒介教育的目的和路徑媒介教育的概念最早產(chǎn)生在上世紀(jì)30年代的英國(guó)，當(dāng)時(shí)隨著電影的普及，與傳統(tǒng)文化相左的大眾文化在廣大青少年中有著越來(lái)越強(qiáng)的影響，一些學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)應(yīng)培訓(xùn)青少年，以提高其面對(duì)傳媒的辨識(shí)能力。幾十年中，媒介教育的概念也不斷完善，人們也逐漸達(dá)成共識(shí)，即媒介教育是為了具備正確理解和有效使用媒介的能力，即獲得媒介素養(yǎng)的教育。從這可以看出，媒介教育和媒介素養(yǎng)的概念密切相關(guān)，在當(dāng)下中國(guó)的很多文獻(xiàn)中，談及媒介素養(yǎng)的概念等同于媒介素養(yǎng)教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，歐美等國(guó)媒介教育已發(fā)展較為成熟，從小學(xué)到大學(xué)的不同階段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的媒介教育。在中國(guó)，媒介教育、媒介素養(yǎng)的概念在上世紀(jì)90年代逐漸引入中國(guó)，至今媒介教育實(shí)踐依停留在摸索階段。談及農(nóng)村留守兒童媒介教育的目的和路徑時(shí)，有兩個(gè)基本的原則應(yīng)該受到重視，即一方面要認(rèn)清媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中既要尊重兒童媒介需求，面對(duì)不同年齡段設(shè)定不同的媒介教育目的和路徑；另一方面又能通過(guò)媒介教育，提升媒介素養(yǎng)的能力，從而完善留守兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和融入社會(huì)的進(jìn)程。在上文的分析中，不同年齡段的兒童媒介需求是不同的，相應(yīng)的媒介教育的目的就應(yīng)有所區(qū)分。0-5歲的幼童期，處于認(rèn)知發(fā)展期，媒介接觸的內(nèi)容應(yīng)符合幼童身心發(fā)展的內(nèi)容，如各類幼兒讀本、天線寶寶、巧虎等動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)階段媒介教育的目的是認(rèn)知，即通過(guò)媒介接觸增加常識(shí)性的知識(shí)。6-11歲的小學(xué)期，媒介接觸最主要是滿足娛樂(lè)的需要，為了達(dá)到這樣的目的，兒童在沒(méi)有家長(zhǎng)的管束下會(huì)接觸暴力等信息，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的兒童又有強(qiáng)烈的求知欲，希望通過(guò)對(duì)外部世界的認(rèn)知獲得社會(huì)行為規(guī)范的常識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，所以這個(gè)階段的兒童大多會(huì)通過(guò)大眾傳媒尋找符合自己標(biāo)準(zhǔn)的偶像。面對(duì)這個(gè)年齡段的留守兒童，媒介教育的目的更多的是引導(dǎo)對(duì)娛樂(lè)性節(jié)目的選擇，增強(qiáng)對(duì)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力。12-14歲初中期留守兒童，對(duì)媒介的需求依然停留在高娛樂(lè)的需求狀態(tài)，并繼續(xù)通過(guò)傳媒尋找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增強(qiáng)對(duì)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)看到，隨著以電腦、智能手機(jī)、ipad掌上電腦等代表的網(wǎng)絡(luò)信息終端設(shè)備日益進(jìn)入留守兒童的視野，這個(gè)年齡段的留守兒童也開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能發(fā)言和表達(dá)，因?yàn)槊浇榻逃牧硪粋€(gè)目的便是培養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用能力，獲取參與網(wǎng)絡(luò)生活的能力。15-17歲大齡留守兒童在媒介需求方面已經(jīng)不再滿足單純的娛樂(lè)功能，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，他們渴望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體獲得發(fā)言和參與的權(quán)利。因此，媒介教育的目的即進(jìn)一步提高對(duì)傳媒內(nèi)容，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體賦予的權(quán)利。結(jié)合不同年齡段留守兒童媒介教育的目的不同，媒介教育的路徑也應(yīng)有所不同。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難是，國(guó)外成熟的媒介教育系統(tǒng)通常會(huì)依附于學(xué)校教育體系，但即便是教育基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)媒介教育也處于起步階段，而面對(duì)基礎(chǔ)教育本就很薄弱的農(nóng)村地區(qū)，單純指望通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展留守兒童的媒介教育困難重重。另一方面，留守兒童問(wèn)題目前也日益成為一個(gè)廣受關(guān)注的話題，民間組織、社會(huì)團(tuán)體、公益組織都加大對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注，因而對(duì)留守兒童的媒介教育可以綜合各種渠道開(kāi)展。例如，學(xué)者鄭素俠提及的參與式媒介教育；教育志愿者盧安克在柴靜的訪談中提及的用排演故事劇的方式開(kāi)展的媒介教育，即通過(guò)參與演出故事劇增強(qiáng)對(duì)電視媒體暴力內(nèi)容的反思；以及各類面對(duì)農(nóng)村地區(qū)、留守兒童所在地開(kāi)展的圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)；這些都可以更為靈活地成為農(nóng)村留守兒童媒介教育嘗試形式。正如2013年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)表的留守兒童相關(guān)報(bào)告中所稱，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和緊迫性，必須高度重視留守兒童工作。在父母陪伴、教育缺位，媒介在一定程度上承擔(dān)引導(dǎo)兒童認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)的功能。在這種情況下，認(rèn)清留守兒童媒介使用現(xiàn)狀，在尊重兒童媒介需求的前提下，多種渠道開(kāi)展媒介教育已成為幫助留守兒童更健康成長(zhǎng)的方法之一。產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。產(chǎn)房外的新1新生兒窒息復(fù)蘇新生兒窒息復(fù)蘇2產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇新生兒產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇3產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇核心知識(shí)和技巧◆建立通暢的氣道◆保證足夠的通氣和氧合◆維持足夠的心輸出量◆減少熱量丟失產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇4產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇有效的分揀◆應(yīng)在產(chǎn)房或出生地取得較為理想的分娩◆避免現(xiàn)場(chǎng)或息救室不必要的耽擱產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇5產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇復(fù)蘇的各個(gè)階段◆準(zhǔn)備階段◆復(fù)蘇階段◆復(fù)蘇后階段產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇6產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇準(zhǔn)備◆提前準(zhǔn)備◆立刻準(zhǔn)備產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇7產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇暖合取暖燈產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇8產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇新生兒復(fù)蘇設(shè)備產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇9產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇帶注射器的臍靜脈插管產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇10產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇注意全面的消毒隔離(預(yù)防措施)手套、護(hù)目鏡、隔離衣產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇11產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件12產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件13產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件14產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件15產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件16產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件17產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件18產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件19產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件20產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件21產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件22產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件23產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件24產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件25產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件26產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件27產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件28產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件29產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件30產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件31產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件32產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件33產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件34產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件35產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件36產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件37產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件38產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件39產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件40產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件41產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件42產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件43產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件44產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件45產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件46產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件47產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件48產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件49產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件50產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件51產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇53張課件52謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?3產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇產(chǎn)房外的新生兒復(fù)蘇1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。新生兒窒息復(fù)蘇產(chǎn)房外的新生兒心肺復(fù)蘇新生兒“工作室制”教學(xué)模式主要是一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，融入高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。但是目前高職動(dòng)漫專業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才的教學(xué)實(shí)踐模式現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，所以將“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，具有非常大的可行性意義，提高該專業(yè)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)以及鞏固專業(yè)知識(shí)。一、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀（一）仍舊沿用舊的人才培養(yǎng)教學(xué)模式當(dāng)前的一些高職院校依然沿用舊的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，什么樣的專業(yè)，向該專業(yè)人才方向發(fā)展教學(xué)，制定相關(guān)的課程的，擬定教學(xué)方法這一教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固了。但是這個(gè)教學(xué)模式已經(jīng)不適合如今多元化的社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)以及企業(yè)的需求，明顯地人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)與社會(huì)需求脫節(jié)了。（二）動(dòng)漫教育與行業(yè)脫軌動(dòng)漫教育與行業(yè)脫軌主要表現(xiàn)在于實(shí)際上該專業(yè)的培養(yǎng)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才無(wú)法滿足動(dòng)漫行業(yè)所必需的的技能型設(shè)計(jì)人才。而最初的動(dòng)漫教育目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的行業(yè)型的高技能設(shè)計(jì)人才，顯然供應(yīng)不符合需求，崗位素養(yǎng)低，缺乏實(shí)踐操作技能和積極創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力。（三）師資力量薄弱為何我們國(guó)家動(dòng)漫行業(yè)比不上日本，一部分的原因在于師資力量薄弱。師資問(wèn)題是教育發(fā)展的首要問(wèn)題，而當(dāng)前的高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教師幾乎是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，比如計(jì)算機(jī)、美術(shù)或者音樂(lè)類型的教師轉(zhuǎn)型。這類教師雖有一定的設(shè)計(jì)能力，但相對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作了解甚少。同時(shí)很大一部分的教師缺乏實(shí)踐教學(xué)，還欠缺與企業(yè)之間互動(dòng)能力。二、“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的積極影響（一）推動(dòng)新的課程體系構(gòu)建高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于高技能型和高素質(zhì)的人才，建立“工作室制”教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)體系改革，形成新的課程體系，實(shí)踐與理論結(jié)合教學(xué)，側(cè)重新技術(shù)的認(rèn)知教學(xué)，培養(yǎng)生的可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。（二）“工作室制”以項(xiàng)目、就業(yè)為指導(dǎo)原則針對(duì)近年來(lái)該專業(yè)并不樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，“工作室制”主要以做項(xiàng)目，以及就業(yè)培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，融入培養(yǎng)人才計(jì)劃中，促進(jìn)應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊練以達(dá)到掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（三）促進(jìn)增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量當(dāng)然應(yīng)用“工作室作”教學(xué)模式，還可促進(jìn)師資隊(duì)伍的力量強(qiáng)大。在原則要求上，教師不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，還要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兼?zhèn)湟欢ǖ牡赖滤仞B(yǎng)和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。這在無(wú)形中促進(jìn)了師資力量的壯大，督促教師自身的“雙師型”才能兼?zhèn)?，鼓?lì)教師走進(jìn)企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。三、“工作室制”教學(xué)模式高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用建議結(jié)合實(shí)際情況，筆者對(duì)“工作室制”教學(xué)模式高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用建議主要有以下三個(gè)方面：構(gòu)建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)；工作室建立；工作室的管理。（一）構(gòu)建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資問(wèn)題是教育發(fā)展的首要問(wèn)題，也就是首先要構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)一般由工作室專職教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成。必須提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的投資質(zhì)量，對(duì)于企業(yè)兼職教師的要求必須達(dá)到理論與實(shí)踐靈活應(yīng)用的能力，創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力以及綜合能力都將會(huì)使學(xué)生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教學(xué)工作。首先該專業(yè)負(fù)責(zé)人員在建立工作室前必須了解熟悉教學(xué)階段本專業(yè)的課程；其次通過(guò)與行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)教師的互相討論，深入了解當(dāng)前動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)與專業(yè)技能，制定詳細(xì)的符合社會(huì)企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定工作室的專業(yè)方向和角色，建立更加符合就業(yè)崗位需求的課程新結(jié)構(gòu)和課程新體系。在新體系的基礎(chǔ)上，推廣新的課程模塊，實(shí)行學(xué)分制，明確培養(yǎng)人才教學(xué)目標(biāo)。以此建立一個(gè)科學(xué)、完整、規(guī)范化的“工作室制”教學(xué)模式，應(yīng)用于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中。（三）工作室管理建立好工作室后，還需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行這個(gè)教學(xué)模式的重要因素之一。通常采取院系領(lǐng)導(dǎo)下的相對(duì)自主管理模式，制定符合實(shí)際的制度，在項(xiàng)目評(píng)估、設(shè)備管理、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行詳細(xì)的分工管理。完善以及修訂指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)分等各項(xiàng)制度，可進(jìn)行分部門(mén)管理，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建立設(shè)備以及正常應(yīng)用于人才培養(yǎng)教學(xué)中提供保障前提?！白寣W(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。課改以來(lái)，情境教學(xué)法尤其受教師的歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)課堂興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要?jiǎng)恿?。所以，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，了解到低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛(ài)這一特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味情境：同學(xué)們，今天慢羊羊村長(zhǎng)來(lái)到了我們的課堂，他要告訴大家一個(gè)好消息：森林公園要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來(lái)了?？墒撬麄冞€沒(méi)找到自己的位置，請(qǐng)同學(xué)們幫著找一找吧！學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來(lái)，突然一個(gè)學(xué)生著急地說(shuō)：“暖洋洋還沒(méi)找著座位呢！”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并問(wèn)學(xué)生能否告訴自己椅子上的時(shí)間應(yīng)該是多少，并試著寫(xiě)出來(lái)。筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生是樂(lè)于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)?lái)了好吃的水果。之后，告訴學(xué)生：“誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出水果上的時(shí)間，水果就歸他了?！贝藭r(shí)學(xué)生的興致達(dá)到了最高點(diǎn)，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這樣以學(xué)生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。二、設(shè)置懸念，達(dá)成樂(lè)學(xué)課堂?夷钅莧醚?生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈求知欲望。如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，筆者一上課就組織學(xué)生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學(xué)們不管你們說(shuō)出幾位數(shù)，我不用計(jì)算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W(xué)生將信將疑，此時(shí)，筆者讓學(xué)生試試看。學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出數(shù)字，而且說(shuō)出的數(shù)字愈來(lái)愈大，筆者都一一回答，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果正確。此時(shí)，學(xué)生都很驚訝，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，就能解開(kāi)這個(gè)謎了。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。三、組織學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐樂(lè)學(xué)課堂數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，筆者讓學(xué)生試一試一元錢(qián)能換成幾張2角錢(qián)。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學(xué)們還有其他的方法跟我換嗎？學(xué)生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手操作中形象化了、生動(dòng)化了縮短了學(xué)生理解、掌握知識(shí)的時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，體驗(yàn)樂(lè)學(xué)課堂猜測(cè)是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)猜測(cè)情境。例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察，并猜一猜它的周長(zhǎng)可能和直徑有著怎樣的關(guān)系。有學(xué)生猜周長(zhǎng)是直徑的2倍，解釋說(shuō)因?yàn)橐粭l直徑正好把圓的周長(zhǎng)分成兩部分。也有學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)肯定大于直徑的2倍，因?yàn)閮牲c(diǎn)間線段最短，圓周長(zhǎng)的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學(xué)生猜圓的周長(zhǎng)是直徑的4倍，認(rèn)為直徑正好把圓的周長(zhǎng)平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，算出了周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能將課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇、有趣、客觀聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工。由于戶籍制度造成的二元化結(jié)構(gòu)以及由此衍生的相應(yīng)的福利保障的缺失，工作、生活的不穩(wěn)定性等諸多因素，一部分進(jìn)城務(wù)工人員選擇將未成年子女留在農(nóng)村的家中，成為留守兒童。本文采取全國(guó)婦聯(lián)（2013年）對(duì)農(nóng)村留守兒童的界定，是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起，年齡界定在18歲以下（0-17歲）的兒童。”據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年發(fā)布的報(bào)告，全國(guó)農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%，與2005年數(shù)據(jù)相比，數(shù)量增加約242萬(wàn)，總體規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大。龐大的留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程缺少父母的教育和親情，情感上長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)，行為缺少必要的引導(dǎo)，加之大多數(shù)留守兒童身處經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后地區(qū)，缺少社會(huì)支援系統(tǒng)，常常是獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、生理和社會(huì)等問(wèn)題，在某些情況下并不能順暢地渡過(guò)成長(zhǎng)期，而將這些問(wèn)題延伸至成年期。雖然不能簡(jiǎn)單地將農(nóng)村留守兒童問(wèn)題化，但千萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童迫切需要我們的關(guān)注。在傳統(tǒng)父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不僅是子女情感交流、依賴的對(duì)象，也是未成年子女認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)最重要的途徑。而在農(nóng)村留守兒童家庭中，大眾傳媒在一定程度上填補(bǔ)了父母缺位留下的空白，成了尋求感情慰藉、了解社會(huì)的重要渠道。因而，了解農(nóng)村留守兒童媒介使用情況，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定和提升路徑就顯得尤其重要。一、農(nóng)村留守兒童媒介使用現(xiàn)狀分析媒介素養(yǎng)的提升研究依賴于對(duì)留守兒童媒介使用現(xiàn)狀的深入了解。目前對(duì)留守兒童媒介使用現(xiàn)狀并沒(méi)有全面權(quán)威的調(diào)查研究結(jié)果。有學(xué)者做過(guò)小規(guī)模的調(diào)研工作，典型如鄭素俠，2011年她通過(guò)對(duì)河南省許昌縣四個(gè)村莊進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，其研究結(jié)論包括電視在留守兒童媒介接觸中占據(jù)重要位置以及網(wǎng)絡(luò)日益成為留守兒童娛樂(lè)消遣的工具，這個(gè)研究結(jié)論也在其他一些學(xué)者的研究中出現(xiàn)。然而，綜觀這些研究結(jié)果和筆者長(zhǎng)期對(duì)江西的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些研究中可能遺漏以下幾個(gè)問(wèn)題：一是根據(jù)大眾傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童有機(jī)會(huì)接觸到的電子媒介有電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電腦、智能手機(jī)；紙質(zhì)媒介有報(bào)紙、雜志和課外書(shū)。盡管電視機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)是留守兒童接觸頻度最高的媒介，但根據(jù)麥克盧漢的媒介理論可以得知，紙質(zhì)媒介擁有電子媒介不具備的影響力量，對(duì)受眾將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。筆者在江西調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12歲的女孩思雨談及課外書(shū)《哈利·波特》時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本描述的奇妙世界的驚訝，從筆者的觀察看，這實(shí)際上幫助女孩從《哈利·波特》的閱讀經(jīng)驗(yàn)中極大地豐富自己的想象力。因而，對(duì)留守兒童媒介使用情況分析不能簡(jiǎn)單地用媒介使用時(shí)間來(lái)衡量，更要充分考慮不同媒介接觸對(duì)受眾產(chǎn)生的影響，這才有助于我們更為科學(xué)地設(shè)計(jì)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和路徑。二是在現(xiàn)有的留守兒童媒介素養(yǎng)的研究中，并未對(duì)留守兒童進(jìn)行區(qū)分，將留守兒童的媒介使用現(xiàn)狀、媒介需求及偏好視作相似。實(shí)際上，根據(jù)兒童成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡、性別、家庭背景的兒童對(duì)媒介需求和使用現(xiàn)狀具有差異性。其中，對(duì)于具有相似境況的留守兒童，年齡在留守兒童的媒介使用中具有較為明顯的差異性?；趦和砷L(zhǎng)特點(diǎn)，將留守兒童劃分為0-5歲幼童期，6-11歲小學(xué)期，12-14歲初中期，15-17歲大齡期。不同年齡階段的留守兒童媒介需求和使用現(xiàn)狀具有明顯差異性，幼童期媒介需求主要體現(xiàn)在認(rèn)知，而在媒介使用上留守兒童存在著缺乏使用能力和引導(dǎo)機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在這個(gè)階段的留守兒童缺少符合幼童期需求的讀本、故事書(shū)等，在電視觀看方面也依附于監(jiān)管家長(zhǎng)的觀看方式，常常和成人一起看電視，而由于監(jiān)管的祖輩家長(zhǎng)文化、觀念有限，并沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)幼童觀看符合他們需求的電視內(nèi)容。小學(xué)期的留守兒童，媒介使用上已具有較大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好主動(dòng)接觸自己需求的媒介，而同樣面臨著能夠接觸到的媒介有限的問(wèn)題。在現(xiàn)有的關(guān)于留守兒童媒介使用的研究中，也普遍觀察到這個(gè)現(xiàn)象，即目前能夠接觸到的媒介主要以電視媒介為主，并從電視觀看中獲得娛樂(lè)、情感慰藉、認(rèn)識(shí)外部世界的多重功能。初中期的留守兒童由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和祖輩家長(zhǎng)普遍認(rèn)為觀看電視或接觸課外讀本會(huì)影響到學(xué)業(yè)而加以管理，在筆者的考察中甚至有奶奶將13歲留守兒童父母從外地郵寄過(guò)來(lái)的兒童文學(xué)讀本也鎖起來(lái)，以免影響學(xué)習(xí)。另一方面，這個(gè)時(shí)期的留守兒童對(duì)媒介表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求意愿，不僅表現(xiàn)出了娛樂(lè)、情感慰藉、認(rèn)知等需求，而且還需要通過(guò)電視學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。因此在節(jié)假日和無(wú)人約束的時(shí)候，留守兒童會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在電視機(jī)前。此外，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這個(gè)年齡段的兒童也開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)吧接觸互聯(lián)網(wǎng)，并表現(xiàn)出對(duì)互聯(lián)網(wǎng)極大的興趣。在15-17歲的大齡留守兒童中，一部分已經(jīng)結(jié)束初中學(xué)業(yè)留在家里或準(zhǔn)備在合適的時(shí)間外出務(wù)工，一部分離開(kāi)家繼續(xù)高一階段的學(xué)習(xí)（包括進(jìn)入技校、中專、高職和高中，因?yàn)橹苣┖秃罴僖泊蠖蓟氐睫r(nóng)村，本文依然將他們視為留守兒童）。這個(gè)群體媒介使用情況出現(xiàn)分化，一部分人不再有課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)管束，開(kāi)始更為自由地使用媒介，包括看電視和使用網(wǎng)絡(luò)媒介；另一部分由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（尤其是高中生），在媒介使用上花費(fèi)的時(shí)間受到限制。但這個(gè)群體也有一個(gè)明顯共同的特點(diǎn)，即更多地通過(guò)電腦和智能手機(jī)上網(wǎng)。通過(guò)以上分析可以看出，農(nóng)村留守兒童媒介使用也具有較為復(fù)雜的情況。對(duì)于這些問(wèn)題的關(guān)注將有助于我們更好地確定媒介素養(yǎng)教育的目的和路徑。二、留守兒童媒介教育的目的和路徑媒介教育的概念最早產(chǎn)生在上世紀(jì)30年代的英國(guó)，當(dāng)時(shí)隨著電影的普及，與傳統(tǒng)文化相左的大眾文化在廣大青少年中有著越來(lái)越強(qiáng)的影響，一些學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)應(yīng)培訓(xùn)青少年，以提高其面對(duì)傳媒的辨識(shí)能力。幾十年中，媒介教育的概念也不斷完善，人們也逐漸達(dá)成共識(shí)，即媒介教育是為了具備正確理解和有效使用媒介的能力，即獲得媒介素養(yǎng)的教育。從這可以看出，媒介教育和媒介素養(yǎng)的概念密切相關(guān)，在當(dāng)下中國(guó)的很多文獻(xiàn)中，談及媒介素養(yǎng)的概念等同于媒介素養(yǎng)教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，歐美等國(guó)媒介教育已發(fā)展較為成熟，從小學(xué)到大學(xué)的不同階段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的媒介教育。在中國(guó)，媒介教育、媒介素養(yǎng)的概念在上世紀(jì)90年代逐漸引入中國(guó)，至今媒介教育實(shí)踐依停留在摸索階段。談及農(nóng)村留守兒童媒介教育的目的和路徑時(shí)，有兩個(gè)基本的原則應(yīng)該受到重視，即一方面要認(rèn)清媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中既要尊重兒童媒介需求，面對(duì)不同年齡段設(shè)定不同的媒介教育目的和路徑；另一方面又能通過(guò)媒介教育，提升媒介素養(yǎng)的能力，從而完善留守兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和融入社會(huì)的進(jìn)程。在上文的分析中，不同年齡段的兒童媒介需求是不同的，相應(yīng)的媒介教育的目的就應(yīng)有所區(qū)分。0-5歲的幼童期，處于認(rèn)知發(fā)展期，媒介接觸的內(nèi)容應(yīng)符合幼童身心發(fā)展的內(nèi)容，如各類幼兒讀本、天線寶寶、巧虎等動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)階段媒介教育的目的是認(rèn)知，即通過(guò)媒介接觸增加常識(shí)性的知識(shí)。6-11歲的小學(xué)期，媒介接觸最主要是滿足娛樂(lè)的需要，為了達(dá)到這樣的目的，兒童在沒(méi)有家長(zhǎng)的管束下會(huì)接觸暴力等信息，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的兒童又有強(qiáng)烈的求知欲，希望通過(guò)對(duì)外部世界的認(rèn)知獲得社會(huì)行為規(guī)范的常識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，所以這個(gè)階段的兒童大多會(huì)通過(guò)大眾傳媒尋找符合自己標(biāo)準(zhǔn)的偶像。面對(duì)這個(gè)年齡段的留守兒童，媒介教育的目的更多的是引導(dǎo)對(duì)娛樂(lè)性節(jié)目的選擇，增強(qiáng)對(duì)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力。12-14歲初中期留守兒童，對(duì)媒介的需求依然停留在高娛樂(lè)的需求狀態(tài)，并繼續(xù)通過(guò)傳媒尋找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增強(qiáng)對(duì)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)看到，隨著以電腦、智能手機(jī)、ipad掌上電腦等代表的網(wǎng)絡(luò)信息終端設(shè)備日益進(jìn)入留守兒童的視野，這個(gè)年齡段的留守兒童也開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能發(fā)言和表達(dá)，因?yàn)槊浇榻逃牧硪粋€(gè)目的便是培養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用能力，獲取參與網(wǎng)絡(luò)生活的能力。15-17歲大齡留守兒童在媒介需求方面已經(jīng)不再滿足單純的娛樂(lè)功能，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，他們渴望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體獲得發(fā)言和參與的權(quán)利。因此，媒介教育的目的即進(jìn)一步提高對(duì)傳媒內(nèi)容，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳媒內(nèi)容的辨識(shí)能力，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體賦予的權(quán)利。結(jié)合不同年齡段留守兒童媒介教育的目的不同，媒介教育的路徑也應(yīng)有所不同。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難是，國(guó)外成熟的媒介教育系統(tǒng)通常會(huì)依附于學(xué)校教育體系，但即便是教育基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)媒介教育也處于起步階段，而面對(duì)基礎(chǔ)教育本就很薄弱的農(nóng)村地區(qū)，單純指望通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展留守兒童的媒介教育困難重重。另一方面，留