回歸文體讀中悟情

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執(zhí)教林通評析汪智星

課例浮現(xiàn)

一、自讀課文，整體感知

師：這節(jié)課我們學(xué)習一篇新的課文，一起讀課題。

生（齊）：白鷺。

師：這篇課文的是有名作家、詩人郭沫若。課前同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習，對課文有了大致了解。現(xiàn)在請開啟課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀完之后想一想課文圍繞白鷺寫了哪些內(nèi)容。

（學(xué)生自讀課文）

師：同學(xué)們很會學(xué)習，不少同學(xué)朗讀后還能回頭瀏覽課文，思考課文內(nèi)容。好，咱們先看看課文中的生字詞，這組生字誰會讀？（課件顯示：嫌、嵌、黛）

生：嫌、嵌、黛。

師：真好，字音讀得準，聲音很洪亮。大家齊讀一遍。

生（齊）：嫌、嵌、黛。

師：字音讀準了，意思知道嗎？知道哪個字就說哪個字。

生：“嫌〞在字典中有一個意思是“嫌棄〞。

師：你很擅長運用工具書來幫助學(xué)習，給“嫌〞組個詞，就輕松理解了這個字的意思。

師：其他兩個字的意思呢？用同樣的方法理解“嵌〞，誰來試試？

生：“嵌〞就是把一個東西鑲嵌在另一個東西上面。

師：組詞“鑲嵌〞，就理解了這個字的意思。“黛〞字稍微難理解一點，看看字形，想想它的意思。

生：黑色。

師：很接近了，確切地說是青黑色，不是純黑，所以課文中說假如黛那么一丁點就嫌黑了。

師（課件顯示：長喙、鏡匣、嗜好）：詞語能讀好嗎？（指一名學(xué)生）你來試試。

生：長喙、鏡匣、嗜好。

師：很好，“鏡匣〞讀對了，“嗜〞的翹舌音，多音字“好〞都念準了。

師：理解這組詞語的意思嗎？

生：“嗜好〞是指愛好。

師：你找到了近義詞，不錯！

生：“長喙〞是指鳥的嘴巴。

師：“喙〞指鳥的嘴巴，“長喙〞在課文中就是指白鷺的長嘴。

生：“鏡匣〞就是鏡框。

師：“鏡匣〞很簡單被理解成鏡框，看屏幕，（出示鏡匣圖片）這就是鏡匣。以前人們用這樣的匣子裝梳妝用品，上面有一面鏡子，可以用木頭支起來，這就是鏡匣。看著圖片，同學(xué)們再讀讀這個詞。

師：字詞會讀了，誰能讀好這個句子？

生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：整句話讀得很流暢，有一處字音沒讀準，誰能幫忙改正一下？

生：“玻璃框〞的“框〞應(yīng)當讀第四聲，而不是第一聲。

師：現(xiàn)在請大家把這個句子齊讀一遍，句子很長，不僅要讀準字音，還要注意停頓。

生（齊）：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：真好！同學(xué)們書讀得好，字詞學(xué)習能力也特別強。接下來我們來交流一下，課文圍繞白鷺寫了什么？

生：課文寫了白鷺的外貌。

師：外貌一般指人，換一個詞。

生：形狀。

師：這個詞語很確切，課文一開始寫的正是白鷺的形狀。除了白鷺的形狀，還寫了什么？

生：白鷺的習性。

師：你一定是讀懂了課文第6、7、8自然段，能具體說說這幾段寫了什么嗎？

生：寫了白鷺在清水田里捉魚，清早時在樹上休息，黃昏在空中低飛。

師：你能夠一個自然段一個自然段地思考，說明你思路很清楚，真好！方才你說這些都是白鷺的習性，能不能換一個詞來概括。

生：活動。

師：是的。經(jīng)過方才的一番梳理，我們發(fā)現(xiàn)課文主要寫了白鷺的形狀和活動這兩個方面的內(nèi)容。

二、抓關(guān)鍵句，初知情感

師：課文是郭沫若1942年創(chuàng)作的一篇散文，散文總是蘊含著的情感。那么，這篇課文表達了怎樣的情感呢？

生：對白鷺的愛好之情。

師：從哪兒感受到的？在的眼中，白鷺是什么？

生：白鷺是一首精良的詩。

生：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：你們找到了課文里的關(guān)鍵句，真好！一起讀讀這兩個句子。

生：白鷺是一首精良的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：先說白鷺是精良的詩，后來又說白鷺是韻在骨子里的散文詩，除了愛好之情，你還讀到了對白鷺怎樣的情感？

生：不僅有愛好，還有稱贊之情。

師：誰能讀好這兩句話？

生：白鷺是一首精良的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：帶著這樣的情感，咱們再讀一讀句子。

生（齊）：白鷺是一首精良的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：從你們的朗讀中，我聽出了對白鷺的愛好之情。

三、研讀課文，體會情感

（一）感受白鷺形狀的適合，體會對白鷺的情感

師：除了開頭和結(jié)尾，在課文中間部分，是如何借助對白鷺的描寫來表達對白鷺的情感的呢？讓我們先學(xué)習描寫白鷺形狀的部分，請同學(xué)們細心默讀課文第2～5自然段，看看從哪些詞句中能體會到的情感，勾畫出來。

（學(xué)生默讀、思考）

師：好，我們來交流交流。

生：第2自然段有一個詞語——“適合〞，我從這個詞中感受到對白鷺的贊揚，“適合〞寫出了白鷺的身體、顏色都很適合。

生：色素的協(xié)同，身體的大小，一切都很適合。說白鷺無論色素還是身體，都是十分完美的，從這句話中我感受到對白鷺的愛好。

師：沒有說白鷺漂亮、美麗，而是用了一個詞——

生：適合。

師：在郭沫若的眼中，他覺得白鷺一切都很適合。請大家看看課文第2～5自然段，從哪里可以感受到適合？

生：“那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。〞說明白鷺的身體和顏色都特別適合，增一點、減一點、素一點、黛一點都不行。

師：我們一起讀讀對白鷺身體和色素的描繪。

生：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：這就叫適合，就是這么適合。請大家關(guān)注這個句子，你覺得句子中的哪個詞最能傳遞出對白鷺的愛好？

生：這句話里出現(xiàn)了好多“嫌〞，這個“嫌〞恰恰說明白鷺是剛剛好的，不能再多一點或少一點了。

師：同學(xué)們很會思考，已經(jīng)開始關(guān)注是怎么寫的，而不僅僅是寫了什么。我想問問同學(xué)們，一分、一忽是多少？

生：一點點。

生：很少。

師：是啊，大小適合，容不得增減分毫;顏色適合，素一丁點或黛一丁點都不適合。白鷺的形狀在眼中堪稱完美啊，這是對白鷺獨特的感受！誰能讀好眼中的適合呢？

生：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：你讀得已經(jīng)有些感覺了。假如能在強調(diào)的“一分、一忽〞后面停頓一下，回味一下，或許更能把這獨有的適合表現(xiàn)出來。

生：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：雖然沒有直接說白鷺美，但是用這樣的語句寫白鷺的適合，讓人一讀就感受到白鷺的美非同尋常。再細心看看這句話，還有沒有哪個地方傳遞出了對白鷺的愛好？

生：“那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳〞，里面都有一個“那〞字。

師：一個字重復(fù)出現(xiàn)，往往傳遞著的情感，我們一起讀讀這句話，體會體會。

生（齊）：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：誰有體會？

生：愛好白鷺乳白的蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)、鐵色的長喙、青色的腳。

師：除去“那〞貌似也能表達這個意思。

生：“那〞強調(diào)了白鷺的美。

師：你說出了一個很關(guān)鍵的意思——強調(diào)。

生：加上這個“那〞字，我感受到在眼中白鷺是與眾不同的，別的鳥也有這些，但白鷺在眼中是特別的、獨一無二的。

師：真好！除了愛好，你們還讀出了什么情感？

生：稱贊。

生：欣賞。

師：用之前的朗讀方法，注意停頓，再讀這個句子，試著把的情感讀出來。

生（齊）：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：聽著你們的朗讀，我不僅體會到對白鷺的愛好和稱贊，還感覺到在帶著我們欣賞白鷺，就像欣賞一件藝術(shù)品一樣。我們一起來讀一讀整句話。

生（齊）：那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：怪不得會說——

生：白鷺是一首精良的詩。

師：怪不得會慨嘆——

生：白鷺是一首精良的詩。

師：你們看，就是這樣，把自己對白鷺的愛好和稱贊融入對白鷺的描繪當中，藏在句子的字里行間。

（二）感受白鷺活動時的神韻，給畫面起名字

師：方才我們已經(jīng)從描寫白鷺形狀的部分，感受到對白鷺的情感。那么，在描寫白鷺活動的部分，還有沒有這樣的表達呢？接下來，我們學(xué)習課文第6自然段，請同學(xué)們先自己讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣〞，從這句話中，我感受到在眼中，田是為白鷺而設(shè)計的，是白鷺的田。

生：白鷺在田里釣魚，田就變成了一幅漂亮的畫面，假如沒有白鷺，田只是田，從這里我感受到對白鷺的愛好。

師：同學(xué)們真了不起，你們已經(jīng)對的表達有感覺了。大家看這段話，寫白鷺在清水田釣魚，其實就是——

生：白鷺在清水田里捉魚，在的眼中卻成了釣魚。

師：不說捉魚，而說是釣魚，你們有什么感覺？

生：更擬人化了。

生：更生動，把白鷺寫得和人一樣。

師：講到釣魚，你們想到生活中的什么場景？

生：坐在河岸邊，拿著釣魚竿，靜候魚的到來。

生：湖邊上，垂柳依依，清風徐來，老人正清閑地釣著魚。

師：同學(xué)們，這樣的場景給你們什么感受？

生：自由。

生：閑適。

生：悠閑自滿。

師：自由、閑適、悠閑自滿。這些感受，都是哪個詞帶來的？

生：釣魚。

師：是?。〖偃缯f白鷺在捉魚、覓食，我們就不會有這樣的感受。正是“釣魚〞帶來了這么豐富的畫面，讓白鷺在清水田間的畫面有了味道，用文中的一個詞就是——

生：韻味。

師：誰能用朗讀把那種畫面、那種感覺、那種韻味表現(xiàn)出來呢？

生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。

師：假如讓你們給這幅有韻味的畫面起一個有韻味的名字，你們想到的是——

生：白鷺釣魚圖。

生：白鷺入畫。

生：閑者釣魚。

生：悠閑垂釣。

師：好一個悠閑，好一個垂釣，多有味道。

師：下面請同學(xué)們從第7、8自然段選擇一段，用上方才的方法自主學(xué)習。先讀一讀，看看有哪些特別的、有畫面感的詞句讓你們感受到了韻味，再試著給你們想象到的畫面起一個有韻味的名字。

生：我讀的是第7自然段，起的名字是“白鷺望哨圖〞。

師：白鷺是在望哨嗎？再想想。

生：我從“悠閑〞這個詞中感受到了韻味，白鷺站在樹頂休息，看似擔心穩(wěn)，卻說很“悠閑〞，我起的名字就叫“悠閑〞。

師：多么有韻味！

生：我起的名字叫“枝頭閑立〞，這個“閑〞表現(xiàn)出白鷺的悠閑自滿。

師：好一個“枝頭閑立〞。

生：我讀的是第8自然段，感覺白鷺低飛的畫面很美，我給畫面起的名字就是“白鷺低飛圖〞。

生：我想到的名字是“白鷺孤飛〞。

師：一個“孤〞字，給人帶來好多遐想，韻味出來了。

生：我覺得第8自然段中的“清澄的形象〞寫得很有韻味，我就想以這個為畫面的名字。

師：十分有韻味的名字。想問問你，理解“清澄〞的意思嗎？

生：應(yīng)當是很明了、澄澈的意思。

師：黃昏是朦朧的，為什么又會感覺到清澄呢？

生：白鷺飛過，讓人感覺到眼前一亮，而且是靈動的，把鄉(xiāng)居生活的那種美好點綴出來了。

師：同學(xué)們，方才大家感受了白鷺活動時的神韻，也起了好多有韻味的名字。這樣有韻味的畫面更應(yīng)當通過朗讀來浮現(xiàn)，更值得在朗讀中想象、品味?，F(xiàn)在就讓我們伴著音樂，帶著情感，用我們的朗讀把這富有韻味的畫面呈現(xiàn)出來。（配樂朗讀第6、7、8自然段）

師：怪不得說——

生：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：普普通通的白鷺，平平往往的活動，借著對白鷺的描寫來抒發(fā)對白鷺以及像白鷺這樣的普通事物的情感。這節(jié)課就上到這里，下課。

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，因此，在凝聽林通老師執(zhí)教《白鷺》一課時，就特別關(guān)注他是否引導(dǎo)學(xué)生弄明白了“寓情于物〞，這也跟本單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法〞一致，也特別關(guān)注他是如何解讀和處理“散文類文體〞的。細看林老師的《白鷺》一課，在贊揚他的才情與聰慧外，更為他有效落實語文要素和關(guān)注文體方面而稱贊。

一、關(guān)注“體會情感〞始終是課堂的主旋律

《白鷺》一課重點描寫了白鷺的形狀和活動。那么，是如何借助具體事物，即白鷺的形狀和活動來抒發(fā)自己的感情的呢？教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第2～5自然段，緊扣“適合〞，感受通過對白鷺的細致描摹來抒發(fā)情感的方式。如組織學(xué)生體會色素、身體的適合時，抓住“乳白、鐵色、青色，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑〞等關(guān)鍵詞句體會色素的適合，抓住“流線型結(jié)構(gòu)，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短〞等關(guān)鍵詞句體會身體的適合。又如，組織學(xué)生感受白鶴、朱鷺、蒼鷺的幽美，與白鷺進行比較，感受著“太大、生硬、大了一些、太不尋常〞。在比較中，對白鷺的愛好之情躍然紙上。林老師在引導(dǎo)學(xué)生感受“形狀〞獨特的語言表達時，使其理解的情感也是含在其中的。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“那乳白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑〞一句時，引導(dǎo)學(xué)生理解四個“那〞字，讓學(xué)生再讀沒有“那〞字的原句，進而體會“那〞中包含的愛好、贊揚：就像在細細欣賞一件藝術(shù)品。此外，用上“那〞字更具韻味，情感得到加強。

教學(xué)第6～8自然段時，緊扣“活動〞，體會情感。其中，教學(xué)第6自然段，從“釣魚〞和“一幅畫〞中體會的獨特感受，通過有感情朗讀體會韻味;教學(xué)第7自然段，從“望哨〞和“悠閑〞中體會與人們不一樣的感受;教學(xué)第8自然段，聚焦“清澄〞，體會的情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對白鷺“活動〞的學(xué)習，進而引導(dǎo)學(xué)生先后感受水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛三幅幽美的畫面。

二、關(guān)注“文脈文體〞始終是教學(xué)的主抓手

這是一篇寓情于物的散文。散文類文體如何解讀，如何處理，林老師知其理，并