2020-2021年度廣東省佛山市三水區(qū)教師市縣選調(diào)《教育類》真題試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案【有解析】

注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后(考前15分鐘),考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具(如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。德教育方法是()。4.我國(guó)《教師法》在()年頒布實(shí)施。5.桂林山水的美屬于()。中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)是()。9.學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀第1頁(yè)，共12頁(yè)第2頁(yè)，共12頁(yè)16.安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第5頁(yè)，共12頁(yè)48.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括()。49.學(xué)生傷害事故的處理途徑有()。三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。五、案例分析題2020-2021年度廣東省佛山市三水區(qū)教師市縣選(參考答案)第8頁(yè)，共12頁(yè)角色轉(zhuǎn)變。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：從教師與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理論和分析教學(xué)理論，并可以獨(dú)立完成教育行動(dòng)研究。與題干不符，排除。C項(xiàng)：從教師與課程的關(guān)系來(lái)看，教師是課程的建設(shè)者。與題干不符，排除。D項(xiàng)：從教師與課程的關(guān)系來(lái)看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師要開(kāi)發(fā)教育資源，包括開(kāi)發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)；教師還要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。與題干不符，排除。故選A。A【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策路中列提綱的方法。故選D?！窘馕觥扛鶕?jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十六條規(guī)促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。故選C。【解析】教學(xué)過(guò)程與多種要素相關(guān)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，其中基本要素為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。原因：(1)學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程最基本的要素，如果沒(méi)有存在，教學(xué)也就沒(méi)有存在的必要了。(2)教師是教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)主體，教師在教學(xué)中的作用是其他任何人或者任何事物不可取代的。(3)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所指向的教學(xué)客體，教學(xué)作為一個(gè)有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)必須以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：并非最基本的要素。與題干不符，排除。故選D.造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。相應(yīng)的刑事法律責(zé)任。故選C,【解析】所謂隱性知識(shí)，就是高度個(gè)性化而且難于格式化的知識(shí)，主觀的理解、直覺(jué)和預(yù)感都屬于這一們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的”,而這種能認(rèn)出某張臉的知識(shí)就是隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)，就是“能用文字和數(shù)字表達(dá)出來(lái)，容易以硬數(shù)據(jù)的形式交流和共享，并且經(jīng)編輯整理的程序或者普遍原則”。陳述性知識(shí)是一種個(gè)體具有明確的提取線索，因而能夠直接陳述的知識(shí)，通常包括有關(guān)某一具體事件、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)性的概括的斷言以及反應(yīng)真理本質(zhì)的較深刻的原理等，主要用以說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，從而區(qū)別和辨別事物。陳述性知識(shí)是描述性的，其認(rèn)知單位是命題。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。故選D?！窘馕觥繉⒆闱蚣{入體育課程的內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)受多種因素的影響，體育教育對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是不確定的。故選D。D師與教材的互適”轉(zhuǎn)變。②面對(duì)新教材，教師首先要做的是研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。故選A。【解析】影響自我效能感的因素：①成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要的因素);②替代性經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)信息；④情感狀態(tài)等。B項(xiàng)：王明看到前面的同學(xué)都沒(méi)有跳過(guò)設(shè)定的高度，便認(rèn)為自己也跳不過(guò)，后來(lái)輪到他挑戰(zhàn)時(shí)，果然沒(méi)有跳過(guò)是對(duì)別人的行為觀察學(xué)習(xí)，屬于替代性經(jīng)驗(yàn)。故選B。不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。不平衡性的教學(xué)啟示是教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果?！瓣P(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程，具有一定的順序性。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對(duì)穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會(huì)生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由提供人成熟的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個(gè)體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營(yíng)養(yǎng)條件，會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不同的心理發(fā)展的速度和水平。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)別差異主要是指心理的個(gè)別差異或個(gè)性差異，即人們?cè)谛愿?、興趣、能力等心理特性方面的差異。個(gè)性差異是人與人之間差異的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。故選B。【解析】巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第10頁(yè)，共12頁(yè)【解析】教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體。故選ABD?！窘馕觥拷逃ㄒ?guī)是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律(基本法律和法律)、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。故選BCD?！窘馕觥砍Ｓ玫牡掠椒òㄕf(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法等。故選ABCD?！窘馕觥繂?wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，的過(guò)程。問(wèn)題解決具有以下特征：(1)目的性，問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程是自覺(jué)行為，它是在一定的目的指引下進(jìn)行的；(2)認(rèn)知性，問(wèn)題解決活內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作如走路等沒(méi)有重要的認(rèn)知成分的參與，因而不屬于問(wèn)題解決的范疇。(3)序列性，問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。那些只包括一個(gè)心理步驟、只需要簡(jiǎn)單的記憶提取的活動(dòng)，如回憶朋友的電話號(hào)碼等不屬于問(wèn)題解決。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：結(jié)構(gòu)性不屬于問(wèn)題解決的特征，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ACD。運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(2)絕對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(3)個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：按照評(píng)價(jià)的方法不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故選ABD?！窘馕觥啃睦磔o導(dǎo)的方法主要有三類：行為改變的方法、行為演練的方法和改為改變的方法包括：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、暫時(shí)隔離法。師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。故選AD。教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)激勵(lì)功能：教育目的是對(duì)受教育者未來(lái)發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點(diǎn)，這就決定了它具有激勵(lì)教育行為的作用。(3)評(píng)價(jià)功能：明了方向，又為檢查和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量提供了衡量尺度和根本標(biāo)準(zhǔn)。教育目的沒(méi)有管理作用。故選【解析】教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程包括初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)階段。故選BCD?！窘馕觥控瀼刂庇^性教學(xué)原則的基本要求有：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段、直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)、要重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀、防止運(yùn)用不當(dāng)和濫用。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：直觀手段并不是越多越好，不能濫用。與題干不符，排除。故選ABD?！窘馕觥繉W(xué)生的群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。故選ACD?！窘馕觥可鐣?huì)本位論是指從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、荀子、維托爾普、巴格萊等。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)杜威屬于教育無(wú)目的論的代表人物。他否定教育的一般的、/r