教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得范文

——14—教師在“雙減〞政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù),可以檢測(cè)教學(xué)效果,有助于教師及時(shí)把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí),提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,【關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)】（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減〞政策）,由于“雙減〞政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害,因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng),學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持?！半p減〞政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等,特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生,不得安排紙筆考試,不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線(xiàn),每個(gè)教師都必須了然于心,時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì),要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認(rèn)為,學(xué)生的作業(yè)少了,教師的負(fù)擔(dān)也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減〞政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解,雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減〞政策為借口放松自己,但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)到,“雙減〞政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。在“雙減〞政策背景下,教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,要做到少而精,精而有趣；對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試,但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流,教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式,譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭〞作業(yè),這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果,更為重要的在于,能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣〞以及安排生動(dòng)活潑的“口頭〞作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要教師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識(shí)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減〞政策背景下,教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè),應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)?！p減〞背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略一說(shuō)起“作業(yè)〞,學(xué)生揪心,教師操心,家長(zhǎng)煩心……已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中,心照不宣的窘境。“雙減〞背景下,如何困境突圍？如何減“量〞增“質(zhì)〞？課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn),作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)〞邁向“多元的高階習(xí)用〞是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心,離“靶心〞越近,效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精,命中“靶心〞要留“新〞基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ),以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí),基本技能為主,“少〞是對(duì)作業(yè)量的把控,“精〞是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語(yǔ)文基礎(chǔ),從形式上來(lái)講,離不開(kāi)音、字、詞、語(yǔ)、段、篇的內(nèi)容的載體,如何做到“少〞,對(duì)于總量的把控：①基于難點(diǎn),設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上【一個(gè)豆莢里的五粒豆】中生字的鞏固為例,可采用“三五成群〞法,即：書(shū)后要寫(xiě)的生字,會(huì)寫(xiě)的,易寫(xiě)的可寫(xiě)兩個(gè),組一詞,難寫(xiě)的,易錯(cuò)的,可寫(xiě)四個(gè),組一詞。在書(shū)寫(xiě)量上去優(yōu)化,減少熟悉的,鞏固陌生的。以“蹄〞字為例,基于“三五成群〞書(shū)寫(xiě)后,結(jié)合“語(yǔ)文園地二〞的“識(shí)字加油站〞的思維方法,設(shè)計(jì)“一字多變〞對(duì)比形近字,宛一一豌一一婉一一碗一一惋,通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義,強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字,關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀〞,課上朗讀設(shè)計(jì),分散難字,分解作業(yè)?！巴悒曌謨H在本課第一段中,就集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句〞的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過(guò)“三五成群〞一一“一字多變〞一一“復(fù)現(xiàn)朗讀〞形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句,甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化,形成有思維參與,各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精〞的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。②基于常規(guī),作業(yè)走心更走“新〞。字、詞、語(yǔ)、段的積累的運(yùn)用,可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：“字表吉尼斯〞學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況,開(kāi)展仿照古人“寫(xiě)大字〞,創(chuàng)設(shè)自己的“大字集〞,活動(dòng)過(guò)程可以課,以周,以月,以學(xué)期為單位。書(shū)寫(xiě)形式,可一字正確美觀的僅寫(xiě)一個(gè),也可一格多能,既有字形,又有選擇性的注音,也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱,也可幾人合作接龍書(shū)寫(xiě)。除此之外,“詞卡儲(chǔ)蓄罐〞“好句盲盒〞等活動(dòng),可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí),變得趣味化,進(jìn)程化,系列化。二拓展作業(yè)精而活,命中“靶心〞要依“情〞拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè),選做作業(yè),可從作業(yè)的難度分層,空間彈性,時(shí)間過(guò)程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)〞,要依據(jù)“學(xué)情〞有針對(duì)性,有目的性的設(shè)計(jì),留得合“情〞合“理〞合情,即依據(jù)學(xué)情,遵循個(gè)體差異,考慮心情,提供助學(xué)支架。合理,即基于學(xué)力,尊重階段水平,長(zhǎng)效幫扶,分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分,一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類(lèi),提升能力類(lèi),綜合探究類(lèi)三個(gè)方面,強(qiáng)化知識(shí)類(lèi)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類(lèi)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高,注重過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成,提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類(lèi)主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專(zhuān),命中“靶心〞要成“體〞統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線(xiàn)組元〞的單元編寫(xiě)體例本身,就是一項(xiàng)“活而專(zhuān)〞的最正確單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系,無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合,從閱讀到表達(dá),從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)〞提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩(shī)〞為例,從【短詩(shī)三首】到【綠】,再到【白樺】和略讀課文【在天晴了的時(shí)候】之后指向“綜合性學(xué)習(xí)〞合作編“小詩(shī)集〞就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線(xiàn)組元〞的角度出發(fā),設(shè)計(jì)好“語(yǔ)文要素〞間的活動(dòng)進(jìn)階,進(jìn)而達(dá)成能力的提升?！径淘?shī)三首】作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀【繁星】,不由得想起自己,童年生活的美好瞬間,如繁星閃亮在記憶的星河里,回想起難忘的生日,愉快的節(jié)日,游戲的場(chǎng)景,風(fēng)景的印象……哪些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭,試著將它定格成畫(huà)面,嘗試著用“的〞字短語(yǔ),借助現(xiàn)代詩(shī)的形式,寫(xiě)下來(lái),讀一讀,分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。【短詩(shī)三首】作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀【繁星】,不由得想起自己,童年生活的美好瞬間,如繁星閃亮在記憶的星河里,回想起難忘的生日,愉快的節(jié)日,游戲的場(chǎng)景,風(fēng)景的印象……那些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭,嘗試著用“的〞字短語(yǔ),借助現(xiàn)代詩(shī)的形式,寫(xiě)下來(lái),讀一讀,分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。這些事 是永不漫滅的回憶：()的(),()的(),()的()。這些事一一作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式,借助相同形式的“的〞字短語(yǔ),構(gòu)建詩(shī)的畫(huà)面感,作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn),作業(yè)2,相對(duì)寬泛,可打破原詩(shī)中“的〞字短語(yǔ),相同長(zhǎng)度的限制,在自選分層進(jìn)階中,落實(shí)本課相應(yīng)的語(yǔ)文要素?！揪G】作業(yè)設(shè)計(jì)雨中去訪(fǎng)靈隱,一下車(chē),只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿(mǎn)青苔,直綠到了石頭縫里。一一選自宗璞的【西湖漫筆】結(jié)合書(shū)后“閱讀鏈接〞宗璞筆下的“綠〞的想象與感受,圍繞這“綠〞仿造【綠】的2、3小節(jié),轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩(shī)的形式。讀一讀,寫(xiě)好后,嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠〞色搭配一下,看你能調(diào)制成什么樣的“綠〞。(任選其一)到哪兒去找這么多的綠：黑綠、()、()藍(lán)綠、()、()()、()；(),(),(),()O雨中的靈隱,綠意撲面而來(lái)：(),(),(),);),),),);在上一課作業(yè)嘗試運(yùn)用形式和“的〞字短語(yǔ)畫(huà)面,體會(huì)“韻味〞的基礎(chǔ)上,感知詞語(yǔ)長(zhǎng)短,語(yǔ)句長(zhǎng)短的節(jié)奏感,結(jié)合散文的選段,嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長(zhǎng)短句,進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文要素中對(duì)“節(jié)拍〞的習(xí)得與內(nèi)化?！景讟濉孔鳂I(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致,從不同角度,欣賞這畫(huà)中美景,任意選取其中景物,試著用“的〞字短語(yǔ),去概括著不同角度的美,短語(yǔ)長(zhǎng)短可有一定的變化。松描寫(xiě)顏色表達(dá)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格竹描寫(xiě)顏色表達(dá)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格r"-梅描寫(xiě)顏色表達(dá)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格r描寫(xiě)顏色表達(dá)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格通過(guò)單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì),從不同角度,用詩(shī)樣的語(yǔ)言去欣賞事物不同的美,培養(yǎng)語(yǔ)用思維,構(gòu)建言語(yǔ)形式,達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰〞的維度去描寫(xiě)事物的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)多種感官,并結(jié)合創(chuàng)生的短語(yǔ),嘗試組合成一首描寫(xiě)植物的詩(shī)歌。再結(jié)合【在天晴了的時(shí)候】組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng),運(yùn)用精讀習(xí)得的能力,強(qiáng)化文體意識(shí),建構(gòu)語(yǔ)用思維,提升審美維度,為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌,仿照詩(shī)歌,創(chuàng)生詩(shī)歌,創(chuàng)編詩(shī)集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四融合作業(yè)專(zhuān)而巧,命中“靶心〞要得“趣〞融合性作業(yè)側(cè)重以語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)為主,巧借跨學(xué)科元素,采取開(kāi)放式,融合式的作業(yè)設(shè)計(jì),語(yǔ)文教師可以跟某一門(mén)學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè),畢竟術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。以四上第八單元【西門(mén)豹治鄴】為例,本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要附屬課文〞,可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié),繪制故事插圖,過(guò)程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專(zhuān)業(yè)支持,甚至課程合作。同樣“古詩(shī)配畫(huà)〞 “古文配圖〞 “繪畫(huà)書(shū)詩(shī)〞“課文導(dǎo)圖〞……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐,布置有聲有色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染,開(kāi)展配音樂(lè)朗誦會(huì),云端最美朗讀者的活動(dòng),說(shuō)明類(lèi)文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維,設(shè)計(jì)觀察類(lèi),推演類(lèi),實(shí)驗(yàn)類(lèi),調(diào)查類(lèi),表演類(lèi)等類(lèi)型的作業(yè),如：【爬山虎的腳】【蟋蟀的住宅】等說(shuō)明性文本；寫(xiě)景和游記類(lèi)文本,可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日,開(kāi)展“跟著課文去旅行〞的體驗(yàn)性作業(yè),通過(guò)設(shè)計(jì)“手札〞繪制路線(xiàn)圖,拍攝圖片配文字等方式,將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)然,作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì),不僅限于此。更需要“教〞與“學(xué)〞整體的統(tǒng)籌,從“上游〞課前的研究預(yù)設(shè),到“中游〞課上的精準(zhǔn)教學(xué),至“課后〞的靶心設(shè)計(jì),包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,等等,兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈,有效做“減〞法,才能更好的“增〞質(zhì)雙減〞政策落地過(guò)程中,語(yǔ)文的作業(yè)如何設(shè)計(jì),僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì),提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教〞 “因人而異〞 “因地制宜〞,各地區(qū),各學(xué)校,各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同,設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要,符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律,符合客觀實(shí)際的環(huán)境,旨在落實(shí)“雙減〞,在通往減負(fù)增質(zhì)的過(guò)程中,抵達(dá)語(yǔ)文學(xué)科育人的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減〞政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù),可以檢測(cè)教學(xué)效果,有助于教師及時(shí)把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí),提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,【關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)】（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減〞政策）,由于“雙減〞政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害,因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng),學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持?！半p減〞政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等,特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生,不得安排紙筆考試,不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線(xiàn),每個(gè)教師都必須了然于心,時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì),要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認(rèn)為,學(xué)生的作業(yè)少了,教師的負(fù)擔(dān)也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減〞政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解,雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減〞政策為借口放松自己,但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)到,“雙減〞政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)