2021年江西省鷹潭市成考專升本教育理論自考真題(含答案)

2021年江西省鷹潭市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言，再到內部語言的過程是智力技能形成的（）階段。

A.原型操作B.原型定向C.原型內化D.操作練習

2.教學的特殊組織形式是（）

A.課堂教學B.小組教學C.現(xiàn)場教學D.復式教學

3.情緒興奮性比較弱，心境平穩(wěn)，行為緩慢，墨守成規(guī)，沉著冷靜但熱情不足。這是對哪一種氣質類型的描述（）。

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

4.實施素質教育的重點是（）。

A.加強德育B.發(fā)展智力C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D.健康第一

5.1937年出舨的《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統(tǒng)研究人格問題的開始。該書的作者是（）。A.A.卡特爾B.塔佩斯C.奧爾波特D.霍蘭德

6.課外、校外教育足指下列哪類有計劃、有目的、有組織的教育活動（）

A.深堂教學以外B.學校以外C.課堂教學和學校以外D.課程計劃和學科課程標準以外

7.人在處理各種社會關系方面的性格特征是（）。

A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征

8.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（）。A.A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年

9.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）。A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于教學

10.以法國利托爾諾為代表的關于教育起源的理論被稱為（）

A．教育生物起源論

B．教育心理起源論

C．教育需要起源論

D．教育勞動起源論

二、填空題(10題)11.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

12.制約課程的基本因素是______、______和學生。

13.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

14.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

15.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

16.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

17.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

18.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

19.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

20.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

三、簡答題(2題)21.簡要說明復習在記憶中的作用。

22.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

四、論述題(2題)23.結合實際談談如何根據(jù)注意的規(guī)律組織教學活動。

24.在近代教育史上，曾出現(xiàn)過教學應“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。

五、辨析題(2題)25.如果兩個國家的政治、經(jīng)濟狀況一致，則這兩個國家的教育就完全一樣。

26.教育規(guī)律是指教育內部各因素之間的本質的必然聯(lián)系。

參考答案

1.C

2.D

3.C黏液質的表現(xiàn)為情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現(xiàn)波動的情緒狀態(tài)，不容易發(fā)出強烈的不安和激情。

4.C

5.C

6.D

7.A

8.D該題考查的是《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布的時間，是在1985年。

9.A

10.A

11.學生集體學生集體

12.社會知識社會知識

13.感知思維認識感知,思維,認識

14.認識15.比較與分類，抽象與概括

16.評比操行評定評比，操行評定

17.混合課混合課18.識記保持19.德育內容，德育方法20.穩(wěn)定，統(tǒng)一21.(1)給信息再加工提供機會。(2)重新考慮與尋找材料之間的關系。(3)增加信息加工的深度。22.(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的。(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置與教育內容。(3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度。(4)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結構。(5)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教學方法、手段、組織形式。

23.結合一個或多個教學實例闡述下列觀點：

(1)喚起學生的有意注意，提高學生的自覺性。

明確目的任務是喚起和維持有意注意的重要條件，創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)學生思維也是喚起學生有意注意的因素，教師要正確組織教學，一貫嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學活動。

盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)，不斷提高課堂藝術，激發(fā)學生對教學過程的興趣，在教法上防止單調死板。

(3)引導學生交替使用不同的注意方式，保持學習活動。

引導學生交替使用幾種注意，是保持學生注意的重要條件，注重教學方式和學習活動的多樣化，保持必要的工作速度，教學內容要難易適度。

24.(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經(jīng)驗轉化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結合起來，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗，而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

25.錯誤。教育受一定社會的政治經(jīng)濟的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。教育不能脫離社會物質條件而憑空產(chǎn)生。任何一種教育，從其思想、制度、內容、方法等方面來看，盡管受當時的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，但同時又是從以往教育