36歲兒童學習與發(fā)展指南解析

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀保定師專涿州分校邵巧云《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀保定師專涿州分校邵136歲兒童學習與發(fā)展指南解析2霍金帶來的思考——霍金在2019年白宮千年晚會上發(fā)表演講時說，如果科學知識仍以現(xiàn)在的速度增長的話，到2600年，“如果你將新書依次擺放的話，你要以每小時90英里的速度行走才能跟上新書出版的速度。當然，到那時，電子書籍可能取代目前的紙質(zhì)書籍。即使這樣，如果科學知識仍按這種幾何級數(shù)的速度增長的話，在我所研究的理論物理領(lǐng)域，每秒就有10頁的信息增加，而人們根本來不及閱讀這些內(nèi)容。”霍金帶來的思考——霍金在2019年白宮千年晚會上發(fā)表演講時說3什么才是最重要的？

培養(yǎng)能力?還是儲備知識?《指南》的導向？什么才是最重要的？培養(yǎng)能力?4視頻欣賞視頻欣賞5媒體觀點：家長——伍爸爸：不能輸在起跑線上；海歸媽媽：6歲前的孩子，自由成長最重要！教師——幼兒園：幼兒應在游戲中學習與成長！小學：“憂”多于“喜”；“夾生飯”最難做！媒體觀點：家長——伍爸爸：不能輸在起跑線上；6媒體把這一文件稱為“幼兒教育的國標”，你對這一稱謂作何理解？媒體把這一文件稱為“幼兒教育的國標”，你對這一稱謂作何理解？7《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》產(chǎn)生背景研制過程《指南》的內(nèi)容可能的社會影響《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》產(chǎn)生背景8一、《指南》的產(chǎn)生背景國際:1、早期學習標準化運動的影響；2、聯(lián)合國教科文組織的推動；國內(nèi)：學前教育發(fā)展的實際需要。

一、《指南》的產(chǎn)生背景國際:9

“指南”與“標準”？

“指南”顧名思義，是方向的指引或?qū)?。?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》反映了國家和社會對3~6歲兒童學習與發(fā)展上應遵循的方向和應達到的水平的合理期望；同時，也反映了國家對早期教育應遵循的方向和應達到的質(zhì)量的基本要求。

“指南”與“標準”？

“指南”顧名思義，是方向的指10《指南》具體指出了哪些方面的學習與發(fā)展是重要的，各方面學習與發(fā)展的關(guān)鍵點是什么，4~6歲各年齡階段末期兒童應當知道什么，能夠做什么，要達到什么水平等等；成人應如何沿著正確的方向支持兒童的學習，科學的幫助兒童達到教育的期望?！吨改稀肪唧w指出了哪些方面的學習與發(fā)展是重要的，各方面學習與11我國研制《指南》的目的和意義落實《兒童權(quán)利公約》精神和全民教育目標1——擴大和改善幼兒，尤其是條件最脆弱和條件最差的幼兒的全面的保育和教育，推動起點平等，促進社會和諧。深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規(guī)范與提高幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量。促進幼兒園教師隊伍專業(yè)化，促進教師教育質(zhì)量的提高。提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。引導全社會形成關(guān)于早期學習與發(fā)展的正確認識。我國研制《指南》的目的和意義落實《兒童權(quán)利公約》精神和全民教12《指南》在幼兒學習與發(fā)展上的基本觀點：早期學習與發(fā)展是每一個幼兒的權(quán)利，保障每一個幼兒享受有質(zhì)量的早期教育，是政府、社會以及每一個兒童家庭不可推卸的責任。早期學習與發(fā)展是奠基性的，與一生的學習與發(fā)展關(guān)系密切。保證早期教育沿著正確的方向進行，不僅事關(guān)幼兒個人的發(fā)展，也事關(guān)國家、民族的未來。《指南》在幼兒學習與發(fā)展上的基本觀點：早期學習與發(fā)展是每一個13《指南》與《綱要》的關(guān)系：一、區(qū)別：1、使用對象不同：《綱要》使用對象主要是幼教機構(gòu)的管理、教研人員和教師；《指南》使用對象主要是家長和教師。2、功能不同：宏觀調(diào)控與微觀指導《指南》與《綱要》的關(guān)系：一、區(qū)別：14二、聯(lián)系1、目標指向相同。《指南》與《綱要》的精神和基本觀念完全一致，二者各有側(cè)重地為提高我國3~6歲兒童的教育質(zhì)量服務(wù)。2、思想一致，功能互補。（1）《綱要》是國家指導幼兒教育的宏觀性綱領(lǐng)，對目標的表述是整體而概括的，對不同年齡兒童發(fā)展的期望缺乏具體和可操作的表述，教師難以把握，教育過程中的隨意性大。而《指南》恰恰能彌補這些不足，成為深入貫徹《綱要》的橋梁。二、聯(lián)系15（2）《綱要》是《指南》正確實施的重要保證。（3）《指南》與《綱要》不可分割的聯(lián)系，決定了實踐中必須宏觀與微觀相結(jié)合，吃透《綱要》精神，熟悉《指南》內(nèi)容，在《綱要》精神的引領(lǐng)下，合理、有效的利用《指南》去了解幼兒、具體指導幼兒、引導每一個幼兒獲得實實在在的發(fā)展，從而達到《綱要》的要求——幫助每一個幼兒在愉快的童年生活中，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。（2）《綱要》是《指南》正確實施的重要保證。16二、《指南》研制過程中的思考：中國專家組的困惑——1、沒有標準，會缺乏對幼兒學習與發(fā)展引領(lǐng)，但標準下的指標過于硬性，在中國“大一統(tǒng)”和“達標”思想的影響下，發(fā)展的個性和差異性還能得到尊重和理解嗎？將帶來什么后果？2、《學習與發(fā)展指南》變“標準”“指標”為“目標”。二、《指南》研制過程中的思考：中國專家組的困惑——17困惑的根源——特定的社會文化《指南》的定位與文化適宜性問題——文件名稱與目標的表述兒童基金會推動該項目的目的之一，是試圖通過制定明確的早期學習與發(fā)展的標準，提高發(fā)展中國家的學前教育的質(zhì)量，為兒童做好入小學的準備。因此，它更帶有兒童評價工具和兒童發(fā)展監(jiān)控的味道，偏重于學習與發(fā)展的“標準”和“指標”，強調(diào)指標的“可觀測性”?！獙W習與發(fā)展《標準》困惑的根源——特定的社會文化《指南》的定位與文化適宜性問題—18特定文化心理下的數(shù)據(jù)取舍——其他國家指標確定的數(shù)據(jù)范圍：30~70%中國專家組的意見，數(shù)據(jù)范圍：40~80%甚至50~80%目的：避免給幼兒帶來過大的壓力和負擔。特定文化心理下的數(shù)據(jù)取舍——其他國家指標確定的數(shù)據(jù)范圍：3019幾經(jīng)變遷——討論、修訂與征求意見理想和現(xiàn)實的問題——領(lǐng)域的劃分各國《標準》基本按兒童發(fā)展來劃分領(lǐng)域，通常為身體動作、語言和認知、社會性和情感、表現(xiàn)與創(chuàng)造、學習品質(zhì)等。我國最初采用同樣的劃分標準，但最終轉(zhuǎn)化為與《綱要》一致的五大領(lǐng)域，不是出于理想的狀態(tài)，而是基于現(xiàn)實的思考——減少教師轉(zhuǎn)換時的困擾。幾經(jīng)變遷——討論、修訂與征求意見理想和現(xiàn)實的問題——領(lǐng)域的劃20《指南》的價值——方向（目標）引領(lǐng)曾經(jīng)有一只海馬，帶著他的七枚八分硬幣，出去尋找他的夢想。沒走多遠，它遇到了鱔魚，鱔魚說：“朋友，你去哪兒？”“我去尋找我的夢想”，海馬驕傲的說?！澳愫茏哌\”，鱔魚說，“拿四個八分硬幣，你就可以得到這個鰭形肢——裝上它你就會游得更快，就能更快地到達夢想之地了！“真是太好了”，海馬說，付錢后它裝上了鰭形肢，速度達到了以前的兩倍，不久，它又遇到了海綿，海綿說：“你好，你去哪兒？”“我去尋找我的夢想”，海馬說。“你很幸運”，海綿說，“花點小錢，我就能讓你裝上助推器，這樣你就游得更快了?！焙ｑR用它剩下的錢買了海綿的助推器，用五倍于以前的速度在大海中奔馳，不久，它又遇到了鯊魚，鯊魚說：“你好，你去哪？”“我去尋找我的夢想！”“你很幸運，如果你走這條捷徑，”鯊魚指著它的血盆大口說，“你將節(jié)省更多時間。”“非常感謝。”海馬說，接著就沖進了鯊魚的肚里。但從此以后，人們再也沒有聽說過有關(guān)海馬的消息。RobertMager(教學目標之父)《指南》的價值——方向（目標）引領(lǐng)曾經(jīng)有一只海馬，帶著他的21三、《指南》的內(nèi)容領(lǐng)域子領(lǐng)域目標4歲5歲6歲支持性策略說明三、《指南》的內(nèi)容領(lǐng)子目標支說22“說明”部分解讀——一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！罢f明”部分解讀——一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)23二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標24后繼學習——離開幼兒園之后的學習；學習準備——1、情緒和社會性的準備；2、認知和一般知識的準備；3、語言4、動作技能5、學習品質(zhì)？后繼學習——離開幼兒園之后的學習；25海爾對入學準備的追蹤研究——海爾對入學準備的追蹤研究——26正確的教育觀念——現(xiàn)有的幾種觀念：1、兒童是待填充的容器；發(fā)展將瓶子填滿東西；教育是知識的傳授；教師是知識的傳授者（一碗水與一桶水）正確的教育觀念——現(xiàn)有的幾種觀念：272、兒童是待雕刻的璞玉；發(fā)展是把一塊被動地、無能動性的材料雕刻成一個有形狀的東西；教育是改正缺點和錯誤；教師是雕刻靈魂的工程師；2、兒童是待雕刻的璞玉；283、兒童是賽道上的跑車；發(fā)展是比別人跑得更快，教育就是訓練和練習；教師是教練。3、兒童是賽道上的跑車；29科學的兒童觀和教育觀——？科學的兒童觀和教育觀——？3036歲兒童學習與發(fā)展指南解析3136歲兒童學習與發(fā)展指南解析32另一個班孩子的畫，畫面豐富，各具特色，體現(xiàn)了孩子對事物的獨特感受另一個班孩子的畫，畫面豐富，各具特色，體現(xiàn)了孩子對事物的獨特33春游（大班）A班：提前一個星期教給孩子畫側(cè)面人，全班36人中有34人畫側(cè)面人，其中22人畫放風箏；B班：不教，36幅主題畫各不相同，蘿卜地、公交車、澆樹、放風箏等。春游（大班）A班：提前一個星期教給孩子畫側(cè)面人，全班36人中34沒學過畫的，畫她想畫的；學過畫的，畫她會畫的。沒學過畫的，畫她想畫的；35兒童觀兒童是有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、具有主觀能動性的、處于發(fā)展中的人。吸收性心智——蒙臺梭利自我實現(xiàn)提供適宜的環(huán)境兒童觀決定了教育觀——教育追隨兒童！兒童觀兒童是有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、具有主觀能動性的、處于發(fā)展中36三、《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。三、《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝37四、實施《指南》應把握的幾個方面：1．關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。四、實施《指南》應把握的幾個方面：1．關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整382．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程393．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。3．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，404．重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。4．重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良41再現(xiàn)的領(lǐng)域——學習品質(zhì)子領(lǐng)域一學習態(tài)度標準1對周圍世界具有好奇心與興趣標準2做事積極主動標準3樂于想象和創(chuàng)造子領(lǐng)域二學習行為與習慣標準1學習活動中表現(xiàn)專注標準2做事有一定的堅持性標準3有一定的計劃和控制自己行為的能力標準4能夠思考自己做過的事并從經(jīng)驗中學習再現(xiàn)的領(lǐng)域——學習品質(zhì)子領(lǐng)域一學習態(tài)度42五大領(lǐng)域的內(nèi)容與目標健康語言社會科學藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容與目標健康43一、健康健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。一、健康44（一）身心狀況目標1具有健康的體態(tài)目標2情緒安定愉快教育建議：教育建議：1．營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，

讓幼兒形成安全感和信賴感。

2．幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控

情緒。目標3具有一定的適應能力（一）身心狀況45（二）動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏目標2具有一定的力量和耐力目標3手的動作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習慣與生活能力目標1具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標2具有基本的生活自理能力（二）動作發(fā)展46二、語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。二、語言47（一）傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣（二）閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能（一）傾聽與表達48三、社會幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。三、社會49小羅伯特修履帶親身體驗與經(jīng)歷——認識自己的能力——（做）（思）形成自信心——建立責任感（知）（升）小羅伯特修履帶親身體驗與經(jīng)歷——認識自己的能力——50（一）人際交往目標1愿意與人交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)（案例：我要吃糖）

目標4關(guān)心尊重他人（二）社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感（一）人際交往51四、科學幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。四、科學52（一）科學探究目標1親近自然，喜歡探究目標2具有初步的探究能力目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象（二）數(shù)學認知 目標1初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣目標2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標3感知形狀與空間關(guān)系（一）科學探究53五、藝術(shù)藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。五、藝術(shù)54（一）感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)目標2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力（一）感受與欣賞55四、《指南》可能會產(chǎn)生的社會影響積極的影響——1、有助于明確幼兒教育課程和教學的重點，幫助教師和家庭為所有兒童提供適宜的教育機會，為兒童的入學學習進一步做好準備，使他們在后續(xù)的學習中有可能獲得更為積極的成就。2、圍繞《指南》展開的討論可以使人們對幼兒教育的機會和過程達成共識，使家庭、專業(yè)團體和教育機構(gòu)之間能夠建立穩(wěn)定的互惠關(guān)系。3、可以使學前教育與學校教育的目標和評價標準更連貫，銜接的更自然，更好的支持幼兒從幼兒園到小學的過渡。四、《指南》可能會產(chǎn)生的社會影響積極的影響——56消極的影響——1、整齊劃一的學習標準可能過于機械、表面化或狹隘化（例如，過分狹隘的強調(diào)事實和技能）而不注意學習內(nèi)容的深度、連續(xù)性和重點?？赡軙恋K適宜的、有效的教學策略的使用，導致“發(fā)展不適宜性”的課程和教學實踐。2、過分的強調(diào)“達標”可能會導致幼兒在很小的時候就體驗到太大的學業(yè)壓力。3、可能會導致幼兒承擔“達標”的責任而不是由那些應當為幼兒的學習提供機會和支持的機構(gòu)或成人來承擔這種責任。消極的影響——57請思考——某幼兒園在打造園所特色時，選擇了“體育”特色，他們拿到《指南》后，就開始研究如下問題——我們?nèi)绾纬皆凇皠幼靼l(fā)展”的指標，來體現(xiàn)我們的特色？請思考——某幼兒園在打造園所特色時，選擇了“體育”特色，他們58動作發(fā)展——目標2具有一定的力量和耐力動作發(fā)展——目標2具有一定的力量和耐力59希望我們都能學好《指南》，用好《指南》，為幼兒的全面發(fā)展保駕護航！希望我們都能學好《指南》，用好《指南》，為幼兒的全面發(fā)展保駕60

謝謝大家！

謝謝大家！61《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀保定師專涿州分校邵巧云《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀保定師專涿州分校邵6236歲兒童學習與發(fā)展指南解析63霍金帶來的思考——霍金在2019年白宮千年晚會上發(fā)表演講時說，如果科學知識仍以現(xiàn)在的速度增長的話，到2600年，“如果你將新書依次擺放的話，你要以每小時90英里的速度行走才能跟上新書出版的速度。當然，到那時，電子書籍可能取代目前的紙質(zhì)書籍。即使這樣，如果科學知識仍按這種幾何級數(shù)的速度增長的話，在我所研究的理論物理領(lǐng)域，每秒就有10頁的信息增加，而人們根本來不及閱讀這些內(nèi)容?！被艚饚淼乃伎肌艚鹪?019年白宮千年晚會上發(fā)表演講時說64什么才是最重要的？

培養(yǎng)能力?還是儲備知識?《指南》的導向？什么才是最重要的？培養(yǎng)能力?65視頻欣賞視頻欣賞66媒體觀點：家長——伍爸爸：不能輸在起跑線上；海歸媽媽：6歲前的孩子，自由成長最重要！教師——幼兒園：幼兒應在游戲中學習與成長！小學：“憂”多于“喜”；“夾生飯”最難做！媒體觀點：家長——伍爸爸：不能輸在起跑線上；67媒體把這一文件稱為“幼兒教育的國標”，你對這一稱謂作何理解？媒體把這一文件稱為“幼兒教育的國標”，你對這一稱謂作何理解？68《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》產(chǎn)生背景研制過程《指南》的內(nèi)容可能的社會影響《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》產(chǎn)生背景69一、《指南》的產(chǎn)生背景國際:1、早期學習標準化運動的影響；2、聯(lián)合國教科文組織的推動；國內(nèi)：學前教育發(fā)展的實際需要。

一、《指南》的產(chǎn)生背景國際:70

“指南”與“標準”？

“指南”顧名思義，是方向的指引或?qū)??！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》反映了國家和社會對3~6歲兒童學習與發(fā)展上應遵循的方向和應達到的水平的合理期望；同時，也反映了國家對早期教育應遵循的方向和應達到的質(zhì)量的基本要求。

“指南”與“標準”？

“指南”顧名思義，是方向的指71《指南》具體指出了哪些方面的學習與發(fā)展是重要的，各方面學習與發(fā)展的關(guān)鍵點是什么，4~6歲各年齡階段末期兒童應當知道什么，能夠做什么，要達到什么水平等等；成人應如何沿著正確的方向支持兒童的學習，科學的幫助兒童達到教育的期望?！吨改稀肪唧w指出了哪些方面的學習與發(fā)展是重要的，各方面學習與72我國研制《指南》的目的和意義落實《兒童權(quán)利公約》精神和全民教育目標1——擴大和改善幼兒，尤其是條件最脆弱和條件最差的幼兒的全面的保育和教育，推動起點平等，促進社會和諧。深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規(guī)范與提高幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量。促進幼兒園教師隊伍專業(yè)化，促進教師教育質(zhì)量的提高。提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。引導全社會形成關(guān)于早期學習與發(fā)展的正確認識。我國研制《指南》的目的和意義落實《兒童權(quán)利公約》精神和全民教73《指南》在幼兒學習與發(fā)展上的基本觀點：早期學習與發(fā)展是每一個幼兒的權(quán)利，保障每一個幼兒享受有質(zhì)量的早期教育，是政府、社會以及每一個兒童家庭不可推卸的責任。早期學習與發(fā)展是奠基性的，與一生的學習與發(fā)展關(guān)系密切。保證早期教育沿著正確的方向進行，不僅事關(guān)幼兒個人的發(fā)展，也事關(guān)國家、民族的未來?！吨改稀吩谟變簩W習與發(fā)展上的基本觀點：早期學習與發(fā)展是每一個74《指南》與《綱要》的關(guān)系：一、區(qū)別：1、使用對象不同：《綱要》使用對象主要是幼教機構(gòu)的管理、教研人員和教師；《指南》使用對象主要是家長和教師。2、功能不同：宏觀調(diào)控與微觀指導《指南》與《綱要》的關(guān)系：一、區(qū)別：75二、聯(lián)系1、目標指向相同?！吨改稀放c《綱要》的精神和基本觀念完全一致，二者各有側(cè)重地為提高我國3~6歲兒童的教育質(zhì)量服務(wù)。2、思想一致，功能互補。（1）《綱要》是國家指導幼兒教育的宏觀性綱領(lǐng)，對目標的表述是整體而概括的，對不同年齡兒童發(fā)展的期望缺乏具體和可操作的表述，教師難以把握，教育過程中的隨意性大。而《指南》恰恰能彌補這些不足，成為深入貫徹《綱要》的橋梁。二、聯(lián)系76（2）《綱要》是《指南》正確實施的重要保證。（3）《指南》與《綱要》不可分割的聯(lián)系，決定了實踐中必須宏觀與微觀相結(jié)合，吃透《綱要》精神，熟悉《指南》內(nèi)容，在《綱要》精神的引領(lǐng)下，合理、有效的利用《指南》去了解幼兒、具體指導幼兒、引導每一個幼兒獲得實實在在的發(fā)展，從而達到《綱要》的要求——幫助每一個幼兒在愉快的童年生活中，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。（2）《綱要》是《指南》正確實施的重要保證。77二、《指南》研制過程中的思考：中國專家組的困惑——1、沒有標準，會缺乏對幼兒學習與發(fā)展引領(lǐng)，但標準下的指標過于硬性，在中國“大一統(tǒng)”和“達標”思想的影響下，發(fā)展的個性和差異性還能得到尊重和理解嗎？將帶來什么后果？2、《學習與發(fā)展指南》變“標準”“指標”為“目標”。二、《指南》研制過程中的思考：中國專家組的困惑——78困惑的根源——特定的社會文化《指南》的定位與文化適宜性問題——文件名稱與目標的表述兒童基金會推動該項目的目的之一，是試圖通過制定明確的早期學習與發(fā)展的標準，提高發(fā)展中國家的學前教育的質(zhì)量，為兒童做好入小學的準備。因此，它更帶有兒童評價工具和兒童發(fā)展監(jiān)控的味道，偏重于學習與發(fā)展的“標準”和“指標”，強調(diào)指標的“可觀測性”?！獙W習與發(fā)展《標準》困惑的根源——特定的社會文化《指南》的定位與文化適宜性問題—79特定文化心理下的數(shù)據(jù)取舍——其他國家指標確定的數(shù)據(jù)范圍：30~70%中國專家組的意見，數(shù)據(jù)范圍：40~80%甚至50~80%目的：避免給幼兒帶來過大的壓力和負擔。特定文化心理下的數(shù)據(jù)取舍——其他國家指標確定的數(shù)據(jù)范圍：3080幾經(jīng)變遷——討論、修訂與征求意見理想和現(xiàn)實的問題——領(lǐng)域的劃分各國《標準》基本按兒童發(fā)展來劃分領(lǐng)域，通常為身體動作、語言和認知、社會性和情感、表現(xiàn)與創(chuàng)造、學習品質(zhì)等。我國最初采用同樣的劃分標準，但最終轉(zhuǎn)化為與《綱要》一致的五大領(lǐng)域，不是出于理想的狀態(tài)，而是基于現(xiàn)實的思考——減少教師轉(zhuǎn)換時的困擾。幾經(jīng)變遷——討論、修訂與征求意見理想和現(xiàn)實的問題——領(lǐng)域的劃81《指南》的價值——方向（目標）引領(lǐng)曾經(jīng)有一只海馬，帶著他的七枚八分硬幣，出去尋找他的夢想。沒走多遠，它遇到了鱔魚，鱔魚說：“朋友，你去哪兒？”“我去尋找我的夢想”，海馬驕傲的說?！澳愫茏哌\”，鱔魚說，“拿四個八分硬幣，你就可以得到這個鰭形肢——裝上它你就會游得更快，就能更快地到達夢想之地了！“真是太好了”，海馬說，付錢后它裝上了鰭形肢，速度達到了以前的兩倍，不久，它又遇到了海綿，海綿說：“你好，你去哪兒？”“我去尋找我的夢想”，海馬說?！澳愫苄疫\”，海綿說，“花點小錢，我就能讓你裝上助推器，這樣你就游得更快了?！焙ｑR用它剩下的錢買了海綿的助推器，用五倍于以前的速度在大海中奔馳，不久，它又遇到了鯊魚，鯊魚說：“你好，你去哪？”“我去尋找我的夢想！”“你很幸運，如果你走這條捷徑，”鯊魚指著它的血盆大口說，“你將節(jié)省更多時間?！薄胺浅８兄x?！焙ｑR說，接著就沖進了鯊魚的肚里。但從此以后，人們再也沒有聽說過有關(guān)海馬的消息。RobertMager(教學目標之父)《指南》的價值——方向（目標）引領(lǐng)曾經(jīng)有一只海馬，帶著他的82三、《指南》的內(nèi)容領(lǐng)域子領(lǐng)域目標4歲5歲6歲支持性策略說明三、《指南》的內(nèi)容領(lǐng)子目標支說83“說明”部分解讀——一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！罢f明”部分解讀——一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)84二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標85后繼學習——離開幼兒園之后的學習；學習準備——1、情緒和社會性的準備；2、認知和一般知識的準備；3、語言4、動作技能5、學習品質(zhì)？后繼學習——離開幼兒園之后的學習；86海爾對入學準備的追蹤研究——海爾對入學準備的追蹤研究——87正確的教育觀念——現(xiàn)有的幾種觀念：1、兒童是待填充的容器；發(fā)展將瓶子填滿東西；教育是知識的傳授；教師是知識的傳授者（一碗水與一桶水）正確的教育觀念——現(xiàn)有的幾種觀念：882、兒童是待雕刻的璞玉；發(fā)展是把一塊被動地、無能動性的材料雕刻成一個有形狀的東西；教育是改正缺點和錯誤；教師是雕刻靈魂的工程師；2、兒童是待雕刻的璞玉；893、兒童是賽道上的跑車；發(fā)展是比別人跑得更快，教育就是訓練和練習；教師是教練。3、兒童是賽道上的跑車；90科學的兒童觀和教育觀——？科學的兒童觀和教育觀——？9136歲兒童學習與發(fā)展指南解析9236歲兒童學習與發(fā)展指南解析93另一個班孩子的畫，畫面豐富，各具特色，體現(xiàn)了孩子對事物的獨特感受另一個班孩子的畫，畫面豐富，各具特色，體現(xiàn)了孩子對事物的獨特94春游（大班）A班：提前一個星期教給孩子畫側(cè)面人，全班36人中有34人畫側(cè)面人，其中22人畫放風箏；B班：不教，36幅主題畫各不相同，蘿卜地、公交車、澆樹、放風箏等。春游（大班）A班：提前一個星期教給孩子畫側(cè)面人，全班36人中95沒學過畫的，畫她想畫的；學過畫的，畫她會畫的。沒學過畫的，畫她想畫的；96兒童觀兒童是有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、具有主觀能動性的、處于發(fā)展中的人。吸收性心智——蒙臺梭利自我實現(xiàn)提供適宜的環(huán)境兒童觀決定了教育觀——教育追隨兒童！兒童觀兒童是有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、具有主觀能動性的、處于發(fā)展中97三、《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。三、《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝98四、實施《指南》應把握的幾個方面：1．關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。四、實施《指南》應把握的幾個方面：1．關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整992．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程1003．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。3．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，1014．重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。4．重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良102再現(xiàn)的領(lǐng)域——學習品質(zhì)子領(lǐng)域一學習態(tài)度標準1對周圍世界具有好奇心與興趣標準2做事積極主動標準3樂于想象和創(chuàng)造子領(lǐng)域二學習行為與習慣標準1學習活動中表現(xiàn)專注標準2做事有一定的堅持性標準3有一定的計劃和控制自己行為的能力標準4能夠思考自己做過的事并從經(jīng)驗中學習再現(xiàn)的領(lǐng)域——學習品質(zhì)子領(lǐng)域一學習態(tài)度103五大領(lǐng)域的內(nèi)容與目標健康語言社會科學藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容與目標健康104一、健康健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。一、健康105（一）身心狀況目標1具有健康的體態(tài)目標2情緒安定愉快教育建議：教育建議：1．營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，

讓幼兒形成安全感和信賴感。

2．幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控

情緒。目標3具有一定的適應能力（一）身心狀況106（二）動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏目標2具有一定的力量和耐力目標3手的動作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習慣與生活能力目標1具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標2具有基本的生活自理能力（二）動作發(fā)展107二、語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。二、語言108（一）傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣（二）閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能（一）傾聽與表達109三、社會幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。三、社會110小羅伯特修履帶親身體驗與經(jīng)歷——認識自己的能力——（做）（思）形成自信心——建立責任感（知）（升）小羅伯特修履帶親身體驗與經(jīng)歷——認識自己的能力——111（一）人際交往目標1愿意與人交往