智慧教育典型案例：基于自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐

基于自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐浙江省海寧市第一中學(xué)【案例背景】《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出：要開展基于信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革與實踐，推進信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)、科研、管理中的廣泛應(yīng)用。鼓勵和支持學(xué)校開展基于信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革與實踐，引導(dǎo)教師充分應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進教學(xué)改革。從而構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎(chǔ)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，加快推進教育信息化?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》指出：要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)選修課程，建立開放型選修課程體系。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格控制教學(xué)進度和難度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，推進教學(xué)方式的變革。 《浙江省數(shù)字校園示范項目實施方案》的基本原則和要求是：數(shù)字校園建設(shè)是以信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為核心理念，以學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，加強優(yōu)-1-質(zhì)教育資源建設(shè)與共享，加強信息技術(shù)在教育教學(xué)、科研、管理與服務(wù)中的深入應(yīng)用，依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，探索學(xué)校改革與發(fā)展，特別是學(xué)校教育教學(xué)、管理的新模式、途徑和方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。 可見教育信息化是時代發(fā)展的必然趨勢。但如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有賴于教學(xué)資源的重構(gòu)和課堂教學(xué)模式的根本性變革。【實踐舉措】 （一）微課堂在線平臺設(shè)計

學(xué)校技術(shù)組結(jié)合校本研究目標(biāo)自主開發(fā)了符合我校學(xué)生特點的“海寧一中微課堂”學(xué)科專題網(wǎng)站，其中包括了語、數(shù)、外、綜合、心理等九大門類的微課程資源（微課程資源包括相關(guān)的ppt、word導(dǎo)學(xué)案、課件、進階練習(xí)等），同時也整合了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，是自主研發(fā)的基于web的綜合性資源網(wǎng)站及學(xué)習(xí)平臺。 圖1海寧一中微課堂網(wǎng)頁

平臺不僅能發(fā)布各類資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也整合了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，是自主研發(fā)的基于web的綜合性資源網(wǎng)站及學(xué)習(xí)平臺。 1.微課視頻教學(xué)資源模塊主要功能

（1）微課視頻的上傳。每位教師在這個平臺上擁有自己的賬號，教師自己錄制的微課視頻可以上傳到這個網(wǎng)站上，并且根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科分類進行歸類，同時教研組指定專人對上傳的視頻進行審核，審核過的視頻就可以供學(xué)生觀看。-2- 圖2視頻上傳創(chuàng)建

（2）配套資料的上傳。除了上傳微課視頻以外，該系統(tǒng)在上傳微課視頻的同時可以上傳文檔、附件。教師可以把相應(yīng)配套的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件等資源連同視頻一起上傳，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候可以根據(jù)上傳的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件等資源來更好的有目的的進行學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生觀看視頻。每位海寧一中的學(xué)生都擁有海寧一中公開課的賬號，對于學(xué)校內(nèi)部的翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻，學(xué)生登陸之后即可觀看，并可以下載相應(yīng)的教學(xué)資源（導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件、作業(yè)等）。 2.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能

（1）客觀題練習(xí)評價反饋系統(tǒng)。教師可以針對性的對微課的學(xué)習(xí)或者是在校期間的課堂教學(xué)布置相應(yīng)的客觀題的練習(xí)（包括選擇題、判斷題、多選題）。學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題就馬上可以得到練習(xí)的結(jié)果，學(xué)生和教師可以根據(jù)練習(xí)情況來了解學(xué)習(xí)或教學(xué)的情況。圖3學(xué)生客觀題做題反饋界面-3- 圖4學(xué)生客觀題教師統(tǒng)計界面

（2）主觀題練習(xí)評價反饋系統(tǒng)。教師可以針對微課的學(xué)習(xí)或者是在校期間的課堂教學(xué)布置相應(yīng)的主觀題的練習(xí)，主觀題練習(xí)可以每個小題可以設(shè)置不同的分值。學(xué)生在家可以在作業(yè)本上完成練習(xí)，然后通過照相機或者手機拍照將作業(yè)上傳，學(xué)生上傳作業(yè)以后教師可以直接在線批閱學(xué)生的作業(yè)并打分，學(xué)生不用來學(xué)校上交作業(yè)就能及時的得到學(xué)習(xí)情況的反饋，教師也可以及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圖5主觀題教師批閱界面-4-圖6學(xué)生主觀題答題反饋界面 圖7教師主觀題統(tǒng)計界面

（二）微課程資源建設(shè)

平臺包括了語、數(shù)、外、綜合、心理等九大門類的微課程資源（微課程資源包括相關(guān)的ppt、word導(dǎo)學(xué)案、課件、進階練習(xí)等），所有資源均為學(xué)校名優(yōu)教師針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點精心編制，量身定做。學(xué)校教師的微課作品在各級各類比賽中獲獎，如蔣偉芳老師的微課《向量法推導(dǎo)兩角差的余弦公式》獲浙江省基礎(chǔ)教育微課評比一等獎。朱吉瓊老師的微課《低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣》獲嘉興2013年度嘉興市基礎(chǔ)教育微課程評比二等獎。盧怡、沈月娟老師的微課獲嘉興市高中英語微課比賽一等獎。章云芳老師的微課《乙醇的催化氧化》獲嘉興市高中化學(xué)微課評比二等級。-5-圖8教師微課獲獎證書2014年起各學(xué)科組在專家團隊的指導(dǎo)下，進行了學(xué)科特色微課程的規(guī)劃和任務(wù)分工，微課程建設(shè)正在如火如荼的建設(shè)過程中。其中有部分微課程已初具規(guī)模，如化學(xué)組的微課程《離子的世界》和物理組的《物理與航天航空》入選2014年度浙江省首屆基礎(chǔ)教育微課程評比。又如數(shù)學(xué)教研組的微課程《探索與發(fā)現(xiàn)》入選2015年度浙江省基礎(chǔ)微課程評比。《數(shù)學(xué)疑難解析》、《大氣環(huán)境》入選2017年度浙江省基礎(chǔ)微課程評比。各學(xué)科均形成了微課程系列在自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。-6-圖9微課程 （三）翻轉(zhuǎn)課堂實踐

從2006年實施新課程改革以來，我校先后進行了多次課堂教學(xué)專題化研究，如“生成性”課堂教學(xué)策略的實踐研究、“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實踐探究、“誘思、交互、點學(xué)、精練”聯(lián)動式生態(tài)課堂的構(gòu)建、“對話式”課堂教學(xué)的實踐研究等。隨著新課程改革的不斷深化，局限于課堂幾十分鐘的教學(xué)模式研究所帶來效率的提高已漸漸趨于飽和，為突破這個極限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，效率最大化，我?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的校本化運用。1.特色課堂模式的形成——“三環(huán)式”（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置，借助預(yù)習(xí)抓手——微課與導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路線，構(gòu)建初步知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”做出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。（2）調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。注重對抗質(zhì)疑，落實小組合作；注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋； -7-強化概念內(nèi)涵，完善知識結(jié)構(gòu)。 （3）達標(biāo)環(huán)節(jié)。落實效益，實行驗收制度，檢測目標(biāo)達成情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。 2.特色課堂模式的關(guān)鍵——“兩抓手”

基于“翻轉(zhuǎn)”理念的高效活力課堂的實踐研究重點依靠兩個抓手——微課和導(dǎo)學(xué)案。微課與導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?；凇胺D(zhuǎn)”理念的高效活力課堂的實踐研究，“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”是互相補充和促進的兩個重要抓手，特別是在現(xiàn)階段信息技術(shù)水平還不能完全實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)“微課”自主學(xué)習(xí)，那么“導(dǎo)學(xué)案”的配合是必要的。 【成效與反思】

學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺“海寧一中微課堂”現(xiàn)有注冊學(xué)生數(shù)量2382人，注冊教師262人，并擁有自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)微課300多節(jié)，微課程13門，視頻平均點擊量287次，月訪問量1346詞。通過理論和實踐的培訓(xùn)，教師突破在教育理念和教育信息技能上的雙重障礙，從“不愿意”到“被動參與”，再到“主動探究”；從“不會做”到“能夠做”，再到“創(chuàng)造性地做”，從“個人微課視頻和微課堂教學(xué)設(shè)計起步”到“以學(xué)科組為單位研發(fā)微課程資源”，扎扎實實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。在學(xué)校專題研修項目的推動下，一批研修成果涌現(xiàn)出來，教師獲獎質(zhì)量有所提升，各種活動的開展為教師的研究提供了載體，因此極大的調(diào)動了教師教育科研的積極性，很多教師都是在具體的教學(xué)活動中有了感悟。各教研組教育教學(xué)論文質(zhì)量不斷提高，立項課題數(shù)量也呈上升趨勢。 同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐也碰到了許多現(xiàn)實問題，如學(xué)校學(xué)生以在校生為主，硬件設(shè)備的缺乏等都是限制很好實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的因素?！景咐c評】海寧市第一中學(xué)一直致力于探索課堂教學(xué)新模式。從2006年實施新課程改革以 -8-來，學(xué)校先后進行了多次課堂教學(xué)專題化研究，如“生成性”課堂教學(xué)策略的實踐研究、“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實踐探究、“誘思、交互、點學(xué)、精練”聯(lián)動式生態(tài)課堂的構(gòu)建、“對話式”課堂教學(xué)的實踐研究等。以理念引領(lǐng)實踐，以校本研修促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，多次舉行常態(tài)課調(diào)研、課堂教學(xué)比武、說課比賽、教學(xué)論壇等活動推動體驗式培訓(xùn)，讓教師們在“做中學(xué)、學(xué)中做”，并不斷反思、提煉、深化。